高中化學課堂教學的問題設計淺談

袁杰

摘 要：教師抓住教材的知識點、重點和難點，有針對性地設計高質量的問題，對于激活學生思維，促進學生主動學習，提高教學效率和質量具有重要作用。高中化學課堂教學的問題設計應凸顯實際性、層次性、延展性、開放性四大環節，在已知和未知的知識之間為學生架起一座橋梁，從而在提出問題、分析問題、解決問題中實現“教”與“學”的雙贏。

關鍵詞：高中化學 課堂教學 問題設計

課程改革的核心思想是提高教學效率和質量，在有限的時間內達到教學的預期目標。當前，高中課堂教學的問題設計已經成了教學的重要課題之一。化學教師應重視問題設計的質量，以問題來激發學生的思維。問題設計只有注重實際性、層次性、延展性和開放性，才能避免抽象化、書面化、形式化的教學形式，從而以問題為導引，帶領學生發現問題、分析問題、解決問題。

一、實際性——問題設計的源泉

化學學科相對于學生而言較為抽象，生活中學生接觸的化學問題也較少。新課程標準要求教師在教學過程中“尊重學生的人格，創設能引導學生主動參與的課堂教學情景，激發學生學習的積極性”。因此，教師在設計問題時應避免抽象化和書面化，盡量貼近學生的生活實際。只有在生活經驗的指引下，才能激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與到學習的過程中來。

例如，在學習“原電池原理”時，由于學生在平常生活中基本沒有接觸過這類問題，理解起來會有一定的困難，如果使學生更好地理解這一原理，教師就要采取貼近實際生活的教學方法，注重問題設計的質量。在講解完基本原理、電流方向、電極反應等知識點后，教師可利用多媒體展示幾個裝置示意圖，讓學生自行判斷它們是否為原電池，同時在認為正確的圖中標出電池的正、負極。此時，學生對本節內容已經有了一定的了解，教師便可以提出更為生活化的問題：銅器和鐵器等物品處于陰暗潮濕處為什么比干燥環境下更容易生銹？在陰暗潮濕的情況下，為什么活潑金屬受到非金屬或不活潑金屬的影響后會腐蝕更快？教師可以從生活中提取素材，引導學生思考作答。為了鞏固學習內容，教師可以從生活中選擇一些素材來搭建裝置，讓學生利用本節課的知識來分析該裝置的實驗現象，從而加深對知識的理解，把知識從抽象的理論中剝離出來，轉變成生活化的問題去解決。

二、層次性——問題設計的升華

問題設計要有層次、有梯度、由簡到難，逐級提升學生的思維能力。首先，在層次性問題設計過程中，問題設計的邏輯順序至關重要，教師要把基礎概念和規律運用到各知識點中理解，使知識內容間形成一定的邏輯關系，幫助學生更好地掌握知識。其次，教師要掌握學生的基本認知水平和認知過程，通過層層深入的教學形式使課堂呈現一個環環相扣的有機整體，把知識點進行逐層拆分，由外及內，依序而問。

層次性問題可以由識記型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題四個方面構成。識記型問題著重于檢查學生是否掌握了基本的知識點，這是問題層次中的最低層，如氨基酸、酶、分散系等概念問題的設計;理解型問題是在概念基礎上，學生對知識加工后的表述，如學完“化學反應速率”一節內容后，就可以讓學生重新閱讀教材，并回答“化學反應速率受到哪些因素的影響？”;應用型問題屬于情境型問題，學生必須對所學習的知識進行整合，才能解釋反應現象，如有關“化學平衡內容”和“化學反應速率”的問題就可以設置應用型問題，教師可以給出反應物與生成物在某時刻的濃度數據，讓學生判斷正反應速率與反應速率的大小、某物質在一段時間內的反應速率等問題;分析型問題則要求學生深入掌握問題的本質，具體問題具體分析，如學生在了解了“為什么鐵器會腐蝕”的問題后，教師可以要求學生找到防止鐵器腐蝕的辦法，同時解釋為什么犧牲陽極的陰極保護法——噴油漆、發藍、電鍍等覆蓋保護層可以防銹。

通過層次性問題的設計，教師可以突破重點與難點知識的講授，提高學生的分析能力，強化學生的專業技能，拓展學生的思維能力，使不同水平學生的能力都得到發展。

三、延展性——問題設計的技巧

高中化學課堂教學問題的設計，除了要結合學生的知識掌握情況外，還應增強提問的延展性。增強問題設計的延展性主要是為了更好地達到教學設計的預設目標，讓學生在情感態度和學習思維上能夠跟隨教師的思路，從而全面地掌握教材內容。當然，這一過程中教師應對學生的學情進行判斷，及時調節教學進度，避免盲目的、隨意的教學。

例如，在講解“飽和溶液與不飽和溶液”的內容時，有關“物質是否能無限量地溶解在一定量的水中”的問題，教師可以把其設置為引導延展問題的主問題。這個主問題又可以分解為兩個次問題，即哪些物質能或不能無限量地溶解在一定量的水中。不過通常在教材中這兩個次問題都沒有涉及，教師可以在后面的知識點提升環節中再進行提問。關于飽和溶液的問題是具備一定延展性的：當飽和溶液無法再繼續溶解氯化鈉時，它能否繼續溶解其他物質？飽和溶液是不是一定是濃溶液呢？不飽和溶液和飽和溶液有沒有彼此轉化的可能性，如果要轉化該如何做？飽和溶液在增加溶劑時會出現什么情況？這些問題是根據飽和溶液的概念而設定的，其要解決的問題是了解溶質的概念、溶劑量和溫度的相關規定等知識點。把這些需要學生掌握的概念設計成問題來提問，則有助于學生對問題的探究。接下來就要探討這四個問題的延展問題，教師要設計具體的問題供學生進一步思考，如“當飽和溶液中已經無法再溶解氯化鈉時，再加入高錳酸鉀為什么會產生紫色，請說明理由。”上述的四個問題屬于抽象性的概念問題，延展問題屬于具象問題，使兩者有機組合，能夠讓學生的思維完成從抽象到具象的轉變，從而更好地理解知識的內涵。

四、開放性——問題設計的精華

問題設計的開放性意味著教師可以在課堂中更好地發散學生思維，引導學生想象，而不拘泥于限定的答案，這是問題設計有效性的前提之一。開放性問題包含兩方面的內涵：其一，教師必須在熟知教材內容后，根據學生的心智結構、學習能力和認知水平，設計具有指引作用的深刻問題，讓學生展開想象，對問題進行深入探究，使學生在發散性思維中理解教材、吃透教材。其二，教師在編排問題時應避免過于簡單，要和學生多交流、多溝通，研究學情，了解他們的興趣點，在適當的時候提出開放性問題。同時，開放性問題的設置不宜過多，而要根據課程學習情況而定。

例如，在導入新課時就可設計開放性問題：“最近老師的一個朋友遇到一件煩心事，他原先的門牙掉了，鑲了一顆金牙，后來又在金牙的旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結果自己經常會感到失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神，大家能不能幫助他找到原因？能不能結合原電池的相關內容做出分析？”這道問題設置了情境，能夠引起學生的極大興趣，問題也與教材知識相關。師生互相討論后，學生們紛紛站起來作答。教師對學生的答案進行總結和分析：“人的唾液中有一種電解質，這種電解質和鑲嵌的不銹鋼牙、金牙構成了原電池，原電池產生的微弱電流對人體的生理機能會產生一定程度的影響，從而讓人有失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神等不適應的感覺。如果從原電池的原理上分析，這位朋友可以用一種材質來制作假牙，而不是采用不銹鋼牙和金牙的組合形式。”

古語云：“學起于思，思源于疑。”高中化學教學應如何設置問題，如何激活學生思維，已成為眾多教師思考的問題。高中化學中的抽象理論知識通常是學生思考的一個難點，因此教師只有通過技巧教學，設置實際性、層次性、延展性、開放性的問題，才能為學生在已知和未知的知識之間架起一座橋梁，從而使學生在提出問題、解決問題、再提出問題中不斷思索、得出答案，突出“教”與“學”的雙向交流。

參考文獻

[1]孫銀月.淺談高中化學課堂教學問題設計的藝術性[J].數理化解題研究（高中版），2014（2）.

[2]葛旻.淺談高中化學課堂的問題設計[J].課程教育研究（新教師教學），2013（27）.