小學習作三步走：流暢 — 精致—獨創

趙洪

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，習作教學——作為小學語文的重要組成部分是我們進行小學語文教學改革的重點。近年來，隨著小學語文在教學目標、教學內容、教學方法上的發展變化，一方面，小學語文教學的總體質量得到了提高，另一方面，作為其重要組成部分的習作教學卻逐漸凸現為小學語文教學的“瓶頸”，學生厭寫、怕寫的心理仍舊普遍存在。

在我校的課堂教學實踐中，對不同年段的學生，習作教學的要求不同。低年級，教師鼓勵學生大膽寫，沒有過多規范的要求，旨在培養學生的寫作興趣，我們謂之“放低門檻”。中年級，注重學生用詞造句的規范性，構段謀篇的合理性。高年級，教師在繼續關注學生語言的流暢性、規范性的同時，鼓勵學生發展自己的語言風格。教師鼓勵并強化學生打破思維定勢，誘導新穎獨特的立意、選材、構思和語言表達。低—中—高年級的習作教學，依循松—緊—松的教學要求。

依據課標及學校習作教學實際情況，我們提出了小學習作三步走：流暢—精致—獨創。所謂流暢，指的是能在規定的時間內順暢地寫出一定數量的文字;所謂精致，指的是文章用詞恰當、語句通順、結構合理、主題鮮明;所謂獨創，指的是文章在選材、謀篇、遣詞造句等方面有新意或獨創。習作的流暢、精致、獨創是學生習作能力的重要表現，也是衡量學生習作水平的重要標志。以上這三步，并不是獨立存在，而是相互聯系，互為促進，并在不同的年級有著不同的側重點：低年級重在流暢，中年級重在精致，高年級重在獨創。在具體的操作中，我們形成了以下教學原則：低年級——訓練流暢，保護獨創，關注精致;中年級——注重精致，發展流暢，引導獨創;高年級——突出獨創，保護流暢，深化精致。

一、促進低年級學生習作流暢性的教學策略

1.盡早開始“閱讀”

我們低年級開展韻文集中識字，以兩個學期多一些的時間完成2000字的認讀。在完成拼音教學的同時，我們就開始指導學生開展課外閱讀，識字與閱讀同步進行，識字促進閱讀，閱讀鞏固識字，閱讀開闊學生視野，獲得豐富的說寫素材。這是學生能流暢習作的源泉。

2.盡快開始“習作”

這里的“習作”，包括口頭和書面。口頭的，主要讓學生復述故事，或自己了解的事情。每天5分鐘的故事大王比賽，是學生最為期待的。復述，讓學生在不知不覺中領悟了故事的開頭、結尾、起承轉合等各種要素，激發了學生創作的欲望。學生不再滿足于口頭的說，他們希望通過寫，留下自己創作的印跡。我們從一年級下半學期開始指導學生“習作”，部分能力強的學生先行，起榜樣示范作用，然后逐步增加人數，最后全班參與。

促進學生習作的流暢，關鍵在于教師盡可能放手，學生盡可能大膽地寫。不必拘泥于錯別字的多少，句子的通順與否，主題思想是否健康。只要是他想說想寫的，就讓他寫下來。指導過程，我們唯一能做的就是激勵、激勵，再激勵。我們的關注點，在于每次習作的字數。盡管難免會有啰唆的話語，但低年級孩子純真的天性，決定了他們是不會反復說與寫那幾句話的，反而在情節的設置上更加曲折。雖然每個情節的描寫是那么簡單，但有了這樣曲曲折折、扣人心弦的設計，何愁以后寫不好習作呢？事實證明，經過這樣的訓練，到二年級結束，學生一節課內平均能完成250字左右的文章。

3.選擇感興趣的話題

教師給學生說寫的話題，要出在低年級學生的生活和語言的積累上，難易要適度，要出在學生的興奮點上，能調動學生已有生活的積累，激發表達的愿望。從記事起就看的動畫片、睡前父母長輩講的故事、與同伴玩的各種游戲、廣泛閱讀的各種書籍以及孩子對未來世界的憧憬，都是學生愛說、愛寫的內容。特別是想象中發生的事情，更是得心應手。因為感興趣，所以能說、愿寫。

二、促進中年級學生習作精致性的教學策略

1.有序、有重點地全面觀察

有序，指的是面對一個觀察物時按一定順序觀察。就整個年段來說，指的是不要一會兒觀察靜物、一會兒觀察動物、一會兒觀察人物，而是要有一定次序，便于學生學習和掌握。有重點，指的是觀察時要突出重點，不能平均用力。全面，指的是力求觀察完整，不要遺漏細節。全面觀察，能幫助學生更好地把握觀察物的性質特點，是前兩者的基礎。

但是由于受年齡限制，學生雖然能夠觀察到許多的素材，卻無法將這些材料有序、充分地表達出來。因為他們在觀察事物時往往無從下手，沒有頭緒，導致走馬觀花，淺嘗輒止。這時就需要教師指導學生將觀察進行分解，步步落實。例如，在開展“貓捉老鼠”這一活動習作教學時，我們有意識地把游戲設計成一個個清晰的環節：搶（搶桌上的紙條）—看（看紙條）—演（表演角色，迷惑大家）—猜（摸到“貓”者猜誰摸到了“老鼠”）—罰（猜錯者或被猜中者接受小小的懲罰）。這樣的分解有助于學生全面有序地觀察游戲各部分同伴們的不同表現。首先，教師和幾個學生示范游戲。這樣的示范，不但是展示游戲的環節和玩法，更重要的是引導學生怎樣細致地觀察人物的動作、神態、語言和揣摩人物的心理，因為我們游戲的目的是提高學生習作的精致度。這樣當學生真正進行這個游戲時，學生就不會為游戲而游戲，而是在游戲的過程中能夠有序、全面地觀察事物，對特別感興趣的環節，自然也會倍加留意。有了這樣的觀察，學生習作的精致也就有了基石。

2.有目的、按計劃地模仿

朱熹曾指出：“古人習作作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”現有語文教材，不僅為習作教學提供了可借鑒的優秀范文，而且教材本身所具有的體現習作教學訓練的系列性，又為習作教學提供了依據和保證。因此，這里的模仿，首先指的是與教材緊密相連的“讀寫結合”。改寫、縮寫、擴寫、續寫、補寫等，都是我們常用的有效形式。我們的模仿，主要體現在以下三個方面：

（1）仿結構

仿結構，就是模仿范文的結構或布局，主要有仿篇和仿片段。仿篇，亦稱為全仿，這種方法是從整體上模仿范文習作的方式。學習了《美麗的小興安嶺》一文，我們安排學生按“總─分─總”的構段方式，按時間的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，適時運用比喻、擬人等修辭手法。仿片段，亦稱點仿，這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。如學了《荷花》一文，可讓學生運用“有的……有的……還有的……”的句式，將所觀察的花的不同姿態寫具體;學了《課間十分鐘》，可仿照課文第四節，運用“先概括后具體”的方法寫一項自己感興趣的活動。