讓積極的情緒助學課堂

祁麗朵

語文課怎么上，才能讓學生真正融入語文知識的海洋，讓學生的身心在語文知識殿堂里自由舒展，切身感受語言文字的魅力？縱觀教育，沒有一種教學模式可以一直占據主導地位，可以忽視社會科技的進步要求、人類的需求而亙古不變。在小學語文教學模式的探索中，廣大語文教師必須不斷探索，尋找能實現小學語文教學最優化的教學方式。在多年的小學中高年級語文教學實踐中，我們不斷摸索，嘗試為學生構建一個以自主學習為主的課堂，于是，“助學課堂”應運而生。在“助學課堂”研究的指引下，筆者時刻關注課堂上學生學習情緒的變化和情緒調節能力，注重培養學生在語文學習中的情緒生活，從而為學生構建出“樂學、會學、健康發展”的課堂教學模式。

一、助學課堂與情緒生活的概念及理論依據

所謂助學課堂，重在強調“三助”：學生自助、生生互助、教師幫助，在學生自助學習、生生互助探究、教師幫助提升的過程中，培養學生學會探究、學會思考、學會學習。助學課堂的本質就是要進行價值本位的轉移，從以知識為基礎的價值取向轉變成以人為本的發展為基礎的價值取向，把課堂變成學堂，把教師的講臺變成學生的舞臺，最大限度地激發和培養學生的發現探究能力、表現展示能力、合作競爭能力、自我實現能力。

情緒生活是學生在課堂教學中的一種重要表現，也是課堂教學的一個有機組成部分。情緒是人對客觀事物所持有的態度和體驗，它具有情境性、不穩定性和易變性的特點，是客觀存在的心理現象，隨著環境的改變更體現出它以上三個特點。學生的情緒生活可以是積極的，如興奮、激動、快樂、滿意，積極的情緒生活對學生的學習具有推動作用，能增強學生的活動能力，驅使學生積極思考。同理，厭惡、畏懼、不滿等消極的情緒不但會降低人的活動能力，更容易使人對各種活動持消極態度。

二、助學課堂中學生積極情緒生活的意義

德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂上關注對學生情緒生活的培養，變被動為主動，變消極為積極，變沉默為活躍，才能彰顯學生個性，充分發揮學生潛能，提高學生分析、解決問題的能力，進而實現高效學習。因此，構建助學課堂的第一步，就是要注重培養學生積極的課堂情緒生活，激發學生學習的主動性。

在助學課堂中關注對學生情緒生活的培養，具體來說就是要關注學生在課堂學習中是興高采烈還是冷漠呆滯，是帶著其樂融融的笑臉還是愁眉苦臉完成每一節課，學生對各種學習活動的態度是越來越積極還是越來越消極，學生的學習信心是越來越強還是越來越弱。教師應在教學中對學生進行正確引導，讓學生的思維始終處于積極狀態，自覺參與到教學活動中來，并把潛在的學習內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要。同時，要幫助學生在自我和團隊合作學習中獲得競爭與合作的平衡意義，從小培養出自我學習積極主動性和積極樂觀的情緒生活，激發學生學習熱情，喚醒學生各種能力和潛能，讓他們產生積極的情緒體驗，這對提升學生的社會適應能力和語文素質具有重要的指導意義。

三、自助課堂中培養學生情緒生活的教學策略

1.變“就課論課”為“促進表現”，還學生一個“開放的課堂”

大部分小學語文教師都側重圍繞語文學科本身的特色和具體的語言文字對學生進行教學，學生印象中的語文知識可謂是“硬灌”而來，語文教師并沒有以培養學生言語表現力為教學目標、以教材中具體的語言材料為抓手，結合學生喜聞樂見的教學方式引導學生在動態的語言教學過程中感受某類文體語言的魅力。

教學不僅僅是一種授予，更多的是學生對知識的一種獨特體驗、感悟和探究，在學習的過程中產生著各種情緒生活。語文課堂的學習，也是學生的一個舞臺支點，是他們求知、創造、展現、體驗、探究的平臺。在這個激情燃燒的舞臺，教師是否給了學生足夠的情感體驗和情緒關懷，是學生成功發掘自我潛能的關鍵。學生的創造力是無限的，只要教師在平時的課堂教學中細心觀察，便會發現學生對知識的自我理解力比教師灌給的方式力量強，而對于學生的這些對學習和自身發展有利的表現，教師應該及時給予表揚并幫助其好好利用。

在蘇教版語文三年級下冊《寓言兩則》中《鷸蚌相爭》一課的教學中，筆者在引導學生對課文有了基本理解后，讓學生發揮自己的想象力并提出自己的疑問，有名學生指著插圖發出疑問：“鷸真笨，身邊不是有一塊大石頭嗎？它要是把蚌甩向石頭，蚌殼就肯定碎了，這樣它既能美美吃上一頓，又能逃掉被捉的命運?！庇钟幸晃煌瑢W問道：“課文說雙方的嘴都被夾住，那么它們怎么還能說這么多話啊?！贝蟛糠滞瑢W似乎都被意料之外的兩個問題驚住了，全場一片寂靜。筆者卻對這兩個善于質疑和思考的學生特別欣賞，雖然以上問題筆者都可以找到答案讓他們信服，筆者卻讓學生們分小組討論，通過討論，學生們才能獲得他們的思考價值，發展他們的思維力和創造力，這樣他們才會不斷在學習中進步。

2.變“知識本位”為“學生本位”，還學生一個“交流的課堂”

語文學科的特色就是利用各種語言材料教會學生更好地積累規范的書面語言和提升口頭語言表達能力。新課程改革以來，語文教學除了基本的知識教育任務外，營造寬松和諧、民主平等的新型師生關系亦是其一大重要任務，新時代語文教師要謹記“一切以學生發展為本”的教育理念，在教學過程中與學生形成彼此尊重、互相依賴、互相合作的平等師生關系，在民主平等的課堂氛圍中進行學習互動、對話交流，學生才能保持輕松愉快的學習情緒，在學習過程中興致勃勃地進行語文學習，盡情發揮想象力，以最佳的狀態獲取各種知識和能力，語文課堂才能煥發出它獨有的語言魅力。

由于不同的生活背景、知識素養、心理狀況等因素，學生在學習過程中會產生與眾不同、個性各異的想法，特別是與教師迥然不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從教師、不盲從教材，學生在一種無拘無束能自由表達自我想法的空間里，往往能產生一種輕松愉快的心理情緒，從而學習熱情高漲。

3.變“單一教學”為“多元教學”，還學生一個“情感的課堂”

在小學階段，教學長期受應試教育的影響，大部分教師不知道也不愿意多花心思在活躍課堂教學氣氛上，課堂一直是教師在臺上唱獨角戲，學生在下面靜如水，沒有交流，沒有互動，更沒有情感。語言文字最大的魅力就在于它能在字里行間向讀者表達各種情感。一位優秀的語文教師應該讓學生覺得富有激情，用教師自身的情感向學生體現出語文學科的人文性，向學生呈現一個充滿激情的自我，與學生一同渡過每一段回憶的歲月。

課前引語、巧設懸念、創設游戲、直觀演示、利用多媒體等進行教學是有效調節課堂氣氛，激發學生學習興趣的方式。語文教師要在教學過程中注重師生在課文、作者、情境、思想等幾者之間的融入，即使融情，登山則情滿于山，觀海則意溢與海，教學中的融情猶如是教與學雙邊活動的“推動器”，只有學生和教師都融情于課文中，教學效果才能雙雙得意。

總之，小學語文助學課堂上的學生情緒生活培養，為的就是讓學生在學習過程中慢慢織網，在正確的學習方式和學習情緒中夯實基礎，將教育實效落到實處，才能讓學生利用充沛的力量去長足發展，實現師生共同成長。