“亂課堂”還是“活課堂”

薛紅燕

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”隨著新課程改革的逐步推進，學生的主體地位已經受到教師的高度關注，學生“插嘴”的現象也越來越多地出現在數學課堂之上。有的“插嘴”極具價值，有的卻有失偏頗。面對學生的“插嘴”現象，教師該怎么辦呢？是簡單地采用強制性“高壓政策”來維護課堂秩序，還是盲目地遷就或無原則地鼓勵呢？本人結合近幾年的教學實踐，談一談對這一問題的認識。

一、尊重天性，張揚個性

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中給教育下了一個定義：“教育——首先是人學！”每個學生都渴望得到他人的尊重，尤其是教師的尊重。實際上，小學生有著與生俱來的求知欲和表現欲。插嘴，正是學生思維火花的閃現，學生急于表達自己的思想和見解，急于得到教師在集體面前公開的肯定。進一步地說，學生尤其是低年級學生，課堂上積極插嘴，是正常的年齡特點，是大腦積極活動的表現。雖然一些學生在上課時喜歡隨意插嘴，他們所講的內容與課堂無關，大多沒經過仔細考慮，有時甚至會影響到教師正常上課。其實從心理學角度講，這樣的學生無非是想引起老師和同學們的注意，我們不能無視這種表現，相反要正確地加以引導。

記得在教學“素數和合數”一課時，在教完“20以內的素數”后，我又補充介紹了100以內的素數。全班同學的積極性很高，都在迫不及待地記憶20以內的素數，還有的在記憶100以內的素數。看著同學們的學習熱情這么高，我正為今天的教學而得意。一個平時不怎么發言的學生突然激動地插嘴道：“嘿，所有的素數都是奇數。”我一愣，發現同學們的興趣一下子轉換到仔細觀察素數上去了，已經忘了還在上課，好幾個學生馬上異口同聲地反駁：“不對，還有2呢。”這時，第一個插嘴的同學才有點擔心地看著我。我笑瞇瞇地看著他，說道：“雖然剛才×××的發言不完整，可是他有一點值得大家學習，就是善于觀察，善于動腦，讓我們一起把掌聲送給他。”這位學生的臉上也露出了幸福的笑容。接著，我又面向全班：“怎樣改這句話就完整了呢？”接下來，學生們的回答更精彩了。真沒想到一個學生的插嘴，不僅自然地把我的教學轉換到了下一個環節，更重要的是讓更多的學生積極深入參與到課堂教學中來了。

二、了解優勢，考驗自我

其實，學生上課敢于插嘴有許多方面是可以肯定的。首先插嘴者肯定在聽講，并且思維相當活躍，大多具有創造性。學生在認真聽，在認真思考，學生的口頭表達能力和思維敏捷性都能得到磨煉。其次，插嘴可以體現出生生平等、師生平等的良好氛圍。最后，某位學生的插嘴往往會喚醒周圍走神的同學，感染周圍同學，把其帶入認真聽講、積極思考的課堂中來，讓同學們及時得到反饋信息，扼制錯誤信息的存留。記得在講解復習題：“把一根木料鋸成4段要6分鐘，那么鋸成8段要幾分鐘？”好幾個同學不假思索地說是12分鐘，也有幾個反駁是11分鐘，還有的說是14分鐘。幾個同學的爭論立刻引起了全班同學的積極思考。較為沉悶的練習課一下子活躍了起來。我馬上讓他們小組討論，當我們一起把問題解決后，插嘴的同學不僅知道了正確答案，還深刻地認識到思考問題不能太草率，一定要經過深刻思考。

課堂中不妨把插嘴視作調節課堂氛圍的催化劑。同時，學生的插嘴對教師來說也是一個極大的挑戰。拒絕學生插嘴不僅扼殺了學生的創造性和靈性，還破壞了良好的師生關系和難得的課堂氛圍。上課不讓學生插嘴，從某種意義上也反映了教師的不自信。很遺憾，有的教師，習慣將“學生插嘴”與課堂紀律甚至心理品質聯系起來，這很不應該。也許，學生“七嘴八舌、隨便插嘴”是對機械、僵化的課堂生活自主或不自主的反叛，是對“發言機會不均、教師一言堂”的一種掙脫。這種反抗對于學生精神和個性來說，具有某種解放的作用。所以，教師不應該反對學生的插嘴，而應當把它當作對自我的一種提醒、一種考驗，停下來聽一聽學生的插嘴，重新思考下一步的教學。

三、理性思考，優化課堂

沒有紀律的課堂跟沒有法治的國家有何兩樣？如果課堂沒有良好的氛圍存在，那才真的是對學生課堂權益最大的不尊重！插嘴雖然在課堂中能起到潤滑劑的作用，但畢竟會影響課堂教學的進程，對課堂上的插嘴現象要辯證地看待。良好的課堂紀律是成功課堂的保證，因此對于一些由于紀律觀念不強、沒有養成良好行為習慣的插嘴要想辦法制止，如：可通過樹立榜樣予以適當引導。

總之，插嘴是比較普遍也是比較復雜的現象。我們在教學時應具體情況具體分析，正確地進行引導。既要保護插嘴者的自尊心，也要顧及課堂教學的進程;既要調動學生的積極性，渲染課堂氣氛，也要維持良好的課堂紀律。