強化閱讀力度，塑造數學思想

郭軍

小學生閱讀能力有限，閱讀方法也不夠成熟，教師要針對學生自身特點，對學生展開多元引導，激發學生閱讀熱情，設計更多閱讀方式，給學生提供更多選擇。設疑性閱讀、合作性閱讀、關聯性閱讀，都能夠激發學生探索積極性，提升閱讀品質，幫助學生快速進入數學內容核心，建立豐富閱讀認知，為進一步學習打下堅實基礎。

一、設疑性閱讀，激活學生學習思維

朱熹曾說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睌祵W課堂教學中，教師引導學生對學習內容進行設疑性閱讀，能夠從學生思維起點進行激發，讓學生通過數學閱讀，對相關數理問題展開質疑，積極探知數理各種等量關系。教師也要巧妙設計思考問題，特別是懸疑性的問題，這樣可以有效激活學生學習思維。教師在具體設疑時，要注意體現問題的層次性，最好是貼近學生最近發展區。教師引導也要注意方式方法，要從不同角度、不同維度展開思考、質疑，鼓勵學生多問幾個為什么，讓問題成為引導思維的重要線索，進而形成重要學習動力;要讓數學閱讀成為一種自覺學習意識和行動，幫助學生養成良好學習習慣，實現學習品質的自然升級。

如在學習《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師讓學生閱讀文本，說說平行四邊形的基本特征和應用。有學生說：平行四邊形是由四個角、四條邊構成的圖形，而且對邊是互相平行的、對角是相等的。平行四邊形在繪畫、建筑、活動衣架、吊車、風箏中有廣泛應用。教師提出問題：“平行四邊形的對角是相等的、對邊也是相等的，是不是所有平行四邊形都可以分成兩個全等三角形呢？大家不妨實際操作驗證一下?！睂W生對教師提出的問題充滿了興趣，都想用最簡單的方法加以驗證。有動筆在紙上畫的，也有用剪刀進行剪切的。很快，這個結論得到驗證。教師巧妙設置懸念問題，促使學生思維介入實踐操作，學生學習呈現主動性，學習效果顯著。

二、合作性閱讀，優化課堂學法應用

新課標倡導自主合作探究式學習，小學數學教學中的閱讀環節，也需要體現合作學習意識。面對學習內容，采取多人合作閱讀學習方式，能夠集合學生集體智慧，對教材文本展開深刻解讀，這無疑是對課堂學法的優化應用。讓學生在合作學習中展開討論，能夠提升學生學習針對性。讓不同學生從不同視角出發，對數理問題進行多方位討論，不僅可以促使學生學習認知的內化，而且能夠培養學生思維認知的深刻性、多元性和創造性。合作性閱讀應該是課堂學法的創新性嘗試，如何設計操作程序，如何進行閱讀管理和引導，需要教師根據具體學情進行個性化設計。

如在學習《平移、旋轉和軸對稱》時，教師先讓學生對文本平移內容進行初步閱讀，然后讓同桌組成學習合作對子。一個學生負責閱讀文本，將圖形在方格中的平移要領解讀清晰;一個學生負責實踐操作，將方格中圖形進行多向移動。兩個人一個讀、一個做，在協助互動中完成相關操作任務。并且一起對圖形平移操作進行程序校對，找出存在的問題，進行針對性修正。在課堂成果展示時，兩個人共同將平移操作進行展示，體現合作學習精神。教師讓同桌組成合作小組進行集體閱讀，有的讀，有的做，讀和做和諧統一，操作默契，合作學習效果顯著。閱讀大多屬于個體行為，對其進行形式創新改造，學生感到新鮮，操作起來得心應手，這樣的合作閱讀自然是值得提倡的。

三、關聯性閱讀，實現認知能力遷移

數學概念內涵及外延推演都具有邏輯性，有些環節還比較抽象。在實施數學閱讀行為時，教師還要關注學生學習認知的關聯性特征。所謂關聯性閱讀，是指學生利用學習經歷和認知積累展開的橫向、縱向聯系，這樣形成的閱讀認知自然具有相互印證性。關聯性閱讀體現的是知識的融會貫通，在閱讀過程中對認知進行層次性分解，防止出現概念混淆。關聯性閱讀能夠厘清學生數理認知，系統掌握數理概念體系，幫助學生實現認知內化。小學生思維比較單純，要建立關聯性閱讀意識，還需要教師給出積極的啟示和引導，設置關聯性思考問題和多元性訓練，幫助學生從不同視角建立關聯思維橋接，實現學生認知能力遷移，對全面升級學生認知體系有重要促進作用。

如在學習《多邊形的內角和》時，教師先復習三角形的內角和相關知識，然后讓學生對教材進行閱讀討論。教師提出討論問題：用什么樣的方法能夠推演出多邊形的內角和規律？學生展開小組討論，很快就給出答案：借助三角形內角和等于180°這個定律可以推斷出n邊形的內角和公式為：n邊形內角和=（n-2）×180°。教師讓學生利用學過的三角形舊知推演多邊形內角和計算公式，就是促使學生實現認知的橫向聯系。學生在教師引導下順利完成公式推演，由此建立起來的學習認知當然更為牢固。

數學閱讀有其特殊作用，但在數學教學中常常被忽視。教師需要重新對數學閱讀展開深入探研，挖掘數學閱讀的潛力和優勢，對學生進行閱讀方法、閱讀技巧的引導和校正，幫助學生盡快建立數學閱讀意識和習慣，自覺踐行數學學習規范要求，為全面提升數學課堂教學內質發揮重要助力作用。