由“中國漢字聽寫大會”想到振興口算的策略

張為

這兩年舉行的“中國漢字聽寫大會” “中國成語大會” “中國詩詞大賽”等活動，喚醒了人們對漢字、漢語的重視。由此，我也覺得我們要像重視漢字、漢語一樣，重視前人留下的口算技能。

一、口算教學的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)在的環(huán)境

曾經(jīng)聽過一位名師的講座，說在英國，四年級的學生計算24+13這樣的口算題，需要借助計算器來完成。該名師對自己學生具有這種口算技能沒有絲毫的自豪感，相反認為人家英國先進好像跟計算得慢有關(guān)。

（二）教師教

有的老師認為，一張一年級數(shù)學期末試卷上有接近80%的習題都是計算題，學生扳著手指頭就能考及格。所以數(shù)手指頭的現(xiàn)象比比皆是，對于沒有掌握正確方法的學生，教師不去引導，學生就更談不上形成口算技能了。

（三）學生學

有一項調(diào)查結(jié)果顯示，在一年級新生剛?cè)雽W時，有超過四分之三的學生會正確計算10以內(nèi)加法，有超過一半的學生會正確計算10以內(nèi)的減法，有將近五分之一的學生會正確計算20以內(nèi)的退位減法。學生的個體差異比較大，整個班級的計算水平處于“夾生”狀態(tài)。

低年級作為學生學習關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習將會產(chǎn)生深遠的影響。因此，做好基礎的計算教學工作是值得我們深思的一個問題。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“20以內(nèi)的加減法”。

二、口算教學的策略

我國的口算技能，是前人流傳下來的計算的一個“法寶”。在英國人面前，在口算方面我們每個人都身懷絕技，這是我們的優(yōu)點。鑒于口算教學現(xiàn)狀，我認為在現(xiàn)在的教學中，教師應采取下列對策。

（一）數(shù)形結(jié)合練

一年級學生的抽象思維能力差，以具體形象思維為主。因此教師要從“數(shù)一數(shù)”開始就十分重視直觀教學。

課堂上我讓學生借助擺小棒、看圖片、數(shù)手指、看實物等建立數(shù)感。在學10以內(nèi)數(shù)的組成和分解的過程中，我在黑板上擺實物圖，學生在課桌上擺小棒或小木塊等，先讓學生直觀感受，然后抽象出數(shù)的分與合，學生在看、做、聽、想等活動中理解10以內(nèi)數(shù)的組成和分解。我在學生理解的基礎上，讓學生同桌合作，“會的”帶“不會的”，一人擺實物，一人說10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，很快就能熟記了。

這樣就為10以內(nèi)數(shù)的加減法打下了良好的基礎。我在教學20以內(nèi)的進位加法時，為了能讓學生理解“湊十法”，我引導學生動手擺小棒，這樣學生在大腦中先建立了形，再結(jié)合數(shù)，就達到了數(shù)形結(jié)合。學生在做加減法的時候，閉上眼睛在大腦里面想擺小棒的過程就能計算出結(jié)果。

我再給學生講“笨孩子”的故事，并要求學生不要數(shù)手指頭，學生主觀認識到數(shù)手指的“笨”，漸漸地就能脫離數(shù)手指頭了。

（二）基本口算經(jīng)常練

1.課前5分鐘口算

讓學生每天堅持3～5分鐘的口算訓練，結(jié)合前一天所學的新知識，有目的地選擇口算題目。這樣既能鞏固前一天的內(nèi)容，又可以訓練口算能力，收到一舉兩得的效果。

2.視算和聽算結(jié)合練

視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)，讓學生看卡片直接說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。大部分老師重視視算，而忽視聽算，其實聽算訓練可以培養(yǎng)學生的注意力，能充分調(diào)動學生的聽覺興奮，使學生的大腦始終處于高度集中和興奮狀態(tài)。我在教學中準備了一些數(shù)學口算卡，讓學生合作，一人說題目，一人直接寫得數(shù)。這樣在聽算訓練中，既培養(yǎng)了學生專心聽課，集中注意力的良好習慣，又提高了他們思維的敏捷性和靈活性。

（三）變換形式快樂練

為了提高學生的口算興趣，使他們不對枯燥的口算厭煩，可以采取口算比賽奪紅旗、小組擂臺賽等多種形式進行練習。

利用學生口算水平的差異，4人一組，起初讓口算好的學生擔當擂主，手持10張20以內(nèi)數(shù)的口算卡片，讓另外3人輪流“打擂”，“打擂者”如果能流利答對擂主出示的10張卡片上的題，就算打擂成功，而成為新的“擂主”，擂主再出示10張口算卡，下一人“攻擂”，以此類推。這樣既活躍了氣氛，又提高了學生的口算興趣。

三、口算教學的反思

口算要達到正確快速的目的，能 “脫口而出”，必須有目的、有計劃地進行訓練。安排要有坡度、有層次、訓練方式要適合兒童的年齡特征。當口算達到一定程度時，由單向練習變?yōu)榫C合練習，切實提高學生口算的能力，形成口算技能。

口算教學的振興不是一兩個教師所能做到的，需要全社會的共同關(guān)注。這兩年舉行的“中國漢字聽寫大會” “中國成語大會” “中國詩詞大賽”等活動，喚醒了人們對漢字、母語的重視，如果我們能舉辦類似的速算大賽，想必也能喚起人們對口算的重視。