圍繞專題組織教學 提高學生語文素養

錢太松

單元教學是語文教改中綻開的一朵奇花，是語文教學中一種行之有效的教學形式。語文單元整體教學，是以語文單元化教材為依據，把一個單元教材作為一個教學單位，精心設計，進行整體教學的一種方法。它以讀寫規律教學為核心，以整個單元內容為對象，提出明確的單元教學目標，融知識傳授和能力訓練為一體，并包容在一個完整的教學過程中。單元中各篇課文的教學和處理，只能是單元教學過程的一個環節或部分，承擔著該單元要傳授給學生的某些基礎知識和閱讀技能與方法的任務。

語文單元教學符合當代系統科學思想，體現了語文教學整體性與階段性的統一;各單元的教學目標都指向總體教學目標，又使總體教學目標的實現建立在各單元的教學系統之中;各單元的知識點和能力訓練點相互聯結，構成一定周期內的知識體系和訓練序列;對單元教材進行整體規劃，突出教學重點，設計的教學程序和教學方法，能在單位時間里取得較高的教學效率，能有效克服傳統教學的片面性、平面性、低效性等弊端。

本人試圖以大語文教育觀和系統科學基本原理——整體原理為指導思想，追根溯源，找出語文教學效率低下的根本原因，進而探討解決問題的根本途徑。

一、孤立零碎：語文教學的病根所在

多少年來，多少語文教師無不為語文教學費時低效而苦惱。精心備課：鉆研了又鉆研;費勁講解：講得滿嘴白沫;認真批改：改到面目全非;熱烈討論：爭得面紅耳赤。毫無疑問，這些都是必要的、難能可貴的。可是，一個最簡單、最基本也是最重要的問題卻被大大忽略了，這就是：語文教學究竟為什么吃力不討好？對此自然可以羅列一大堆原因，然而，最根本的原因、起決定性作用的原因是什么呢？必須找到這個原因才有可能從根本上解決問題。找到語文教學的病根，其實并不難，只要我們對種種問題略加分析，就會清楚地看見那病根正是知識教學的孤立零碎。

二、整體原理：語文教學的指導原則

多年來，我們在語文教學的實踐和研究中花費的心血不可謂不多，付出的代價不可謂不大，但大多是頭痛醫頭，腳痛醫腳，抓不住關鍵，見不到整體。這也是語文教學改革收效甚微、進步緩慢的根本原因。如此下去，欲掙脫目前這種消極循環的怪圈將會遙遙無期。因此，針對語文教學這一根本問題必須迅速建立大語文教育觀和整體觀念，登高望遠，胸懷全局，駕馭整體，再不能用小語文教育觀去孤立地看問題、零碎地教知識。

按照整體原理教學則不是這樣，它居高臨下，統攬全局，分清主次，確定重點，依照順序進行嚴謹多變的教學。它總是先讓學生總覽全局，對學習內容有基本了解，然后將整體分解成一個個學生可以接受的知識要點，同時不斷地關注和強調各部分之間的內在聯系，使學生給課文內容建立起一個整體結構。對語文教學來說，如敘事的文章，應讓學生把全篇閱讀一遍，再逐部分分析開端、發展、高潮、結局，同時注意前后情節線索的伏筆照應聯系，最后引導學生對全篇形成整體結構，這樣學生才會學得主動、記得清楚。依照這一原理，我們在教學過程中十分重視引導學生建立整體觀念，開設預習、上課、復習、作業、測試專題交流，對學習全過程各環節的特點、作用和要求等進行系統指導，使學生認識到學習是一個完整而不可分割的過程，不應只注意某一個孤立的環節，而應把這些環節緊密聯系起來，發揮整體功能，提高學習效率。

依據整體原理，按“整體—部分—整體”的方式進行教學，省時又高效。因為整體不僅是部分的總和，還具有卓越的完整性和連貫性，能夠將知識形成完整的結構，發揮強大的整體功能。整體原理不僅在戰術上而且在戰略上都具有極為重大的意義。因此，每一位教師在教學過程中都要不斷自問：“我從整體上講清這部分知識了嗎？我引導學生建立起完整的知識結構了嗎？”假如是把系統的而不是孤立的、完整的而不是零碎的知識教給了學生，這一課就是成功的。從更廣闊的意義上說，假如我們運用整體原理，把德智體美勞結合起來，形成一個整體的教育，則會培養出全面發展的新人。

三、整體教學：語文教學的最優選擇

在上述思想的指導下，幾年來我們在教學過程中對單元整體教學進行了艱苦的實踐和探索，逐漸形成了一個比較完整的教法設計，現將我們的想法和做法扼要陳述如下：

按照整體教學“整體—部分—整體”的方式，我們以單元為整體的教學過程，相應地分為三個階段：

第一階段：通覽全局，把握整體。

這一階段教學設計的指導思想和教學目標是：

1.引導學生從整體上初步了解和把握全單元的基本內容、學習重點和難點。

2. 引導學生認識和探索全單元中各篇課文間的內在聯系，建立整體觀念。

3. 將學生置于對本單元教學的疑難地位，創造一個深入學習的問題情境。

此階段在教學全過程中屬于預習階段。

第二階段：分步教學，培養能力。

如果說第一階段各環節均側重于預習和整體把握，那么第二個階段的指導思想和教學目標則側重于具體分析，逐步實現預習階段的既定目標。

第三階段：系統總結，鞏固拓展。

第二階段在整個教學過程中屬“主攻階段”，而第三階段則著重于整體復習和向外拓展知識面。系統科學指出“逐步深化周期循環”是教學達到高效率轉化的關鍵所在，是一條極重要的教學原則。因為人們對客觀規律的認識并不是一次性完成的，學習過程既包含著記憶也伴隨著遺忘。根據遺忘曲線可知，人們當天所學功課如不在當天及時復習鞏固就會遺忘一半以上，以后會逐步遺忘，盡管遺忘的速度會逐步減慢。因而要使知識得到鞏固、深化、拓展，復習就必須周期性進行：每學完一課和一單元之后，要及時系統復習鞏固，而不能等到考試時再復習。同時應制定第二周期、第三周期的復習計劃，做到“溫故知新”。

教師應用良好的學習習慣引導學生自己動動手，用用腦，翻翻字典，思而得之。同時要訓練學生默讀和朗讀。默讀時要圈點勾畫，朗讀時要見于書，入于目，發于心，出于口，而每篇課文的朗讀，有了解性的、分析性的、欣賞性的，每讀一遍，要求明確，引導學生積極思維，進行緊張的腦力勞動。教師還要培養學生不動筆墨不看書的習慣，讀書時或摘抄，或寫筆記，或加以評注，主要抓好預習、背誦和作文的修改。

一言以蔽之，單元整體目標教學要把讀書方法的指導、讀書習慣的養成放在重要地位，學生有了打開知識寶庫的金鑰匙，就會學得興趣盎然，并因此終身受用無窮。

這樣，不僅花時少，效率高，可以騰出時間擴大閱讀面，開闊學生視野，豐富學生知識，而且由于融合了學習目標、學習內容、學習方法、學習過程以及練習為一體，能把教與學兩個方面的積極性極大地調動起來，做到減負增效。誠如前面所述，從備課到制定目標，從設計課堂結構到優化教學形式，從學會到會學，從課內到課外，從他控到自控，從基礎到創新等，都需要協同，并加以辯證地考慮。對教者來說，需要學習、借鑒、實踐、創造。對學生來說，基礎的加強，方法的掌握，習慣的養成，能力的形成，思路的開拓，知識的吸取，智育的提高，語言的積累，創造精神的培養，都必須主動參與學習，學生學習語文的興趣因此而得以增強，自覺性因此而得以提高，積極性因此而得以激發。