“兒童作文”中的“四化”建設

王錦

【關鍵詞】 兒童作文;生活;真情;修改;評語

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0081—01

初看“兒童作文”時讀者可能以為筆者寫錯了，應該是小學生作文吧。沒有錯，千真萬確是“兒童作文”。最初看到這個詞是在一本雜志上，那是一篇由特級教師周一貫撰寫的文章。他在文中這樣寫道：“小學生與兒童是兩個不完全相同的概念。”小學生只是一個學歷階段，而兒童則是生命歷程的一個特定階段，是人生之旅十分重要、十分珍貴的驛站。因此，周一貫老師提議另立名目，要為“兒童作文”立名。筆者通過多年的教學經驗，在“兒童作文”的道路上探索著、嘗試著、完善著、修改著、反思著，總結出“兒童作文”中“四化”建設的幾個觀點。

一、素材生活化

教師在教導學生寫作時，總是告訴學生“生活是寫作的源泉”，殊不知忽略了讓學生寫自己的生活。作文教學不能限制學生的心靈，要幫助學生找到自己的寫作金礦，這“金礦”就是學生自己的生活。美女導演徐靜蕾說：“每個人都可以是作家，雞毛蒜皮的事情可以是天大的事情、津津樂道的事情——不要說雞毛蒜皮是小事，這個世界沒有小事，所有的事情都是大事。”每一天，每一個學生都演繹著他們的“大事”，教師要讓學生明白，寫作就是寫自己的“大事”，哪怕這些“大事”在別人眼里是些小得不能再小的“小事”。例如，校園里司空見慣的爬山虎，一年四季在墻上綻放著自己的燦爛，學生無數次從它們身邊跑過，不足為奇。對此，教師可以引導學生去看爬山虎，讓學生觀察爬山虎的葉子在不同時節顏色的變化，發現藏在其葉間的小果實。學生通過觀察生活中的事物獲取素材，其在筆下流淌的就不僅僅是文字，而是充沛的情感。

二、感情真實化

陶行知先生說得好：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”提倡“兒童作文”就是讓作文回歸兒童，在作文中看到學生純真的心靈，不被束縛的天性，張揚的個性。明代的李贄也認為：“夫童心者，真心也……純假純真，失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復有初實。”教師要讓學生知道用自己的眼光看世界，用自己的語言說善惡，允許學生說不正確的話，甚至在教師看來是不健康的思想。例如，個別男同學以在課間捉弄別人為樂，這種行為可能不符合教師正確、有價值、有意義的作文觀，可這是學生的真實生活，是學生的真實感受，完全可以寫到作文中。在筆者正確的引導下，一篇《課間整蠱記》被學生寫得栩栩如生。

三、修改自動化

葉圣陶曾說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫等于虛擲。”這句話告訴我們，教師應把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位，著重培養學生修改作文的能力。當然，這里說的改不是費力不討好的教師改，也不是看似熱熱鬧鬧的學生互改，而是讓學生自己參與修改。對此，教師應該引導、指導學生，該怎么做由學生自己去考慮決定，從而體現學生的主動地位。另外，教師也應教給學生修改的方法，其中包括有沒有反復出現人稱代詞，有沒有多余的廢話，有沒有標點符號的運用不當，有沒有語句不通順等。總之，作文教學離不開一個“改”字，改也是人做事的基本態度。

四、評語兒童化

翻開學生的習作本，我們能看到很多諸如“本文中心突出，語言流暢”或“錯別字太多，語病太多”等生硬的老學究式的評語。其實，教師的評語應該有兒童的心態和眼光。兒童筆下的世界和成人的世界不盡相同，有時會是大不一樣的，他們可能會把太陽想成是綠色的，娃娃的頭比身子還大，但這些是兒童筆下“真實”的世界，應該得到教師最“真實”的肯定。例如，筆者所在班級中有一名男生迷上了金庸的武俠小說，他的習作中充滿了刀光劍影、武俠之風。筆者在給其寫評語時運用了風趣的語言：小心時間長了，走火入魔。該學生看到評語后主動找筆者推心置腹地交談，不僅明白了沉迷武俠小說的害處，更明白了不是每一篇文章都要寫得有江湖味道才好。

“兒童作文”中的“四化”建設不是一朝一夕就能完成的，它需要所有教師的傾心付出。筆者真心希望，“兒童作文”真正回歸的是生命與生命之間的表達與溝通。

編輯：馬德佳