淺談1歲～3歲早期親子教育的探索與實踐

張玉軍　張紅玲

（哈密物業管理公司新疆哈密839009）

淺談1歲～3歲早期親子教育的探索與實踐

張玉軍張紅玲

（哈密物業管理公司新疆哈密839009）

目的：1歲～3歲早期親子教育。方法：根據哈密基地1歲～3歲早期親子教育需求與現狀，通過親子教育的環境創設、課程設置、課程實施等的綜合研究，填補哈密基地1歲～3歲早期親子教育空白，探索早期親子教育的途徑和方法并加以推廣應用。結果實現適合哈密石油基地早期親子教育方法，全面做好油田1歲～6歲學前教育基礎工作。得出4點結論。結論一：符合1歲～3歲幼兒年齡特點的教育環境；二、針對不同層次家長的不同需要開展親子教育的策略與方法；三、匯編適合1歲～3歲早期親子課程教學展示頁；四、完善親子課程。

親子教育 敏感期 吸收性心智

一、項目背景

研究表明1歲～3歲這個階段是孩子一生中學習能力、接受能力最強的時期，也是孩子最快樂、潛能開發最省力、效果最好的時期。

而現階段基地家庭教育中普遍存在的重嬰幼兒智力開發，輕個性、情感和良好習慣的培養；對孩子過多限制、過度保護導致許多孩子自理能力差，自主性差；同時，有些家庭存在隔代撫養或請保姆照管孩子，導致家庭親子關系生疏。所以，為了進一步推動石油基地學前教育事業的發展，全面實現基地1歲～3歲嬰幼兒的早期教育的普及化，提高家長的科學教養水平。開展1歲～3歲嬰幼兒早期親子教育的探索與實踐，使早期教育更為系統全面，更具專業性，為孩子從誕生那刻起就步入健康成長的軌道提供機會與條件。

1.現狀分析。（1）幼兒情況。哈密石油基地1歲～3歲嬰幼兒普遍是在家中，由老人或保姆用傳統的教育方法包辦教養嬰幼兒，或者任由嬰幼兒自由發展，只是讓孩子吃飽，穿暖，安全第一就可以了，忽略了嬰幼兒身心成長的關鍵期。

（2）家長。父母是孩子人生道路上的第一位啟蒙老師，教育孩子是父母的天職，但如何教育卻大有學問。目前，基地家長對3歲前嬰幼兒的教育存在許多不足之處，這些不足主要表現在以下方面：重養輕教；重智力輕品德；缺乏教育孩子的基本知識和技能；忙于工作，無暇照顧孩子；對孩子的期望值過高。

此外，望子成龍的父母們還有一句口頭禪：“絕不能讓孩子輸在人生的起跑線上。”所謂起跑線指的就是學校教育，很多家長不惜一擲萬金，從小學到大學，為孩子層層鋪平道路。實際上，許多家長卻忽略了人生的起跑線從0歲就已經開始了。

還有一部分家長開始重視嬰幼兒的早期教育，但是不知如何運用科學的方法去引導和指導嬰幼兒參與活動。

2.目標。（1）探索油田1歲～3歲嬰幼兒早期親子教育教學的組織與實施，培養幼兒綜合能力全面發展。（2）轉變家長教育觀念，同時指導家長掌握科學、規范的親子教育指導方法。（3）通過親子活動的實施，促進親子教育教學及師資專業水平素養能力不斷提高。本課題研究主要遵循以下幾個原則：客觀性原則、實踐性原則、教育性原則和可行性原則。

二、前期準備

1.做好親子班教師的培訓工作。教師的素質決定了親子早期教育基地的起點與發展，為了使親子班的教師掌握1歲～3歲幼兒的教育理論與教育方法，為早期教育奠定良好的師資基礎，我園注重對教師進行了早期教育培訓。學習了1歲～3歲嬰幼兒生理學、心理學、教育學以及皮亞杰的建構論為理論基礎，結合陳鶴琴教育思想與理論（家庭教育理論為主）、加德納的多元智能理論、蒙臺梭利教育理論等，探索親子班的構建與發展、形成適宜的親子教育活動內容與方式。同時為提高老師的教育技能我們請進“喜洋洋早教中心”的老師進行親子培訓，為了豐富親子班教師的各方面知識，購買了相關書籍《親子教育活動》《0-3歲寶寶智能全書》《陽光寶寶在成長》《親子教育方案系列》《快樂親子園》《嬰幼兒學習活動指導手冊》《兒童感覺統合訓練實用手冊》等相關的書籍和光碟。

2.依據幼兒身心發展特點，為1歲～3歲幼兒創設適合活動的環境。中心在籌備親子班工作中，從場地提供、設計裝修、師資的培訓、教具材料的配備等方面都投入了大量的人力和物力。在親子班開辦過程中，從上至下，從行政管理、衛生保健以及教育教學、家長宣傳等細節工作層層把關，確保親子教學活動高質量的開辦。

根據1歲～3歲幼兒的身心發展特點，第二幼兒園將二樓的兩間教室進行了美化改造，在環境創設中體現五大要素：安全第一、綠色環保、溫馨童趣、適宜活動、功能配套，突出“親、靜、軟、明、趣”五大特點，為嬰幼兒及家長提供了一個寬暢、明亮、舒適、溫馨的生活學習環境。對地面進行了多樣化處理，在地板上鋪了地墊、地毯等。選用兒童喜愛的形象、色彩鮮艷的墻飾使幼兒感到了溫馨的氛圍。

依照嬰幼兒玩具配備目錄，按照幼兒發展的目標，配備了攀爬滑行、彈跳、搖擺平衡、球類等綜合練習類的玩具、以及搬運搭建、拖拉推走、投扔滾趴、穿編套疊、敲打轉撥、舀夾、感官感覺等五大類百余種玩教具。

同時為家長創設了交流平臺，為家長提供了休息的沙發、飲用水和育兒刊物，是等候寶寶的家長交流、學習的場所。

3.調查與招生宣傳。（1）調查。我園自籌備開辦親子班，對所在的一區、二區、三區、四區、五區、七區、八區、十一區等小區進行了詳細的調查，走訪了兩百多個家庭。深入到防疫站了解各小區內1歲～3歲嬰幼兒的情況，詳細記錄了孩子的人數、名單及家庭情況。

通過對基地200名家長現場問卷調查、交流，統計見表1。

表1　家長現場問卷調查統計

可以看出油田早期親子教育主要存在以下問題：

①家長對早期親子教育重視程度不夠，教育理念缺乏。

②隔代教養和保姆照顧偏多，親子情感生疏。

③幼兒生活習慣差，自理能力弱、個性發展以自我為中心。

（2）宣傳。向小區居民、家長發放宣傳早期教育的傳單，使他們了解早期教育工作的重要性。開通網上宣傳工作，向小區宣傳親子教育的宗旨、親子教育的各類活動、1歲～3歲早期教育的意義及各年齡段幼兒的發展目標，兒童發展的關鍵期。

三、親子教育的實踐與實施

1.嬰幼兒方面。（1）幼兒情況：由于幼兒的年齡、個體差異不同，制定了科學的、合理的教學內容，讓每個孩子都能得到關注、得到均衡的發展。設立符合幼兒年齡特點、發展需要的班級及教學目標。根據1歲～3歲嬰幼兒的心理和生理發展特點，對嬰幼兒進行3個月一個年齡段的分班，共分為6個班。見表2、表3。

表2　教學班級及分班

表3　教育項目、目標及內容

（2）課程設置與實施。親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現活動與指導的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程則是有目的、有計劃、有組織地實施1歲～3歲親子教育的具體、系統的方案。

根據多元智能發展教育理論，親子課程內容領域之廣，主要涵蓋以下幾個領域：日常生活練習、感官練習、語言數學、科學文化認知、藝術體能建構等。

2.教學方法的探索及親子課程模式。（1）教學活動初始，在嬰幼兒活動過程寶貝操作環節中，允許幼兒自由操作中更換玩具，通過一段時間實施與觀察，發現幼兒專注力短，秩序性亂，并且沒有耐心，只想著去更換玩具，并沒有完全投入到操作玩具的過程中，家長在指導的過程中平凡包辦代替。發現問題，解決問題，經過教研活動，制定相應的整改措施，教師進行操作前的規范和要求，并和家長奇思妙想，挖掘每種教具的多種操作方法引導和吸引嬰幼兒，盡量不讓幼兒頻繁更換玩具，最多只能更換兩種玩教具，鼓勵嬰幼兒自己創造不同的操作方法。通過多次的要求和方法調試，觀察和引導，嬰幼兒從最初的不習慣到自己創造方法，同伴互相學習，初步改變了操作活動不專注、不安、秩序性亂的習慣。在理論與實踐的充分結合支撐下，在教師們的實踐-總結-再實踐-再反思過程中，教師根據自己的教學經驗和嬰幼兒身心特點，形成了自己的親子課程模式，運用于教學活動之中。即Heelo時間-音樂時間-線上精靈-工作展示-幼兒展示-游戲互動-結束。通過親子活動，促使家長、教師、幼兒三位一體同步成長。

（2）教學內容有“序”進行。按照每個年齡段嬰幼兒的生理心理特點及敏感期，有目的、有計劃、有組織的創設適宜的親子教育教學活動。親子教育主要抓住幼兒的敏感期，加強秩序感的培養，在自我人格形成期內抓住幼兒心理特點，幫助建立正確的是非觀念，幫助幼兒進行良好的家庭到幼兒園的過渡，更快適應幼兒園這個小社會集體生活。

①語言及社會交往能力。通過組織課前兒歌律動，嬰幼兒自我介紹、才藝展示、唱hello歌等形式，讓幼兒適應環境，熟悉同伴，培養嬰幼兒初步的人際交往能力，幫助嬰幼兒克服膽怯、害羞的心理，增強自信心，提高適應能力，發展嬰幼兒的口語表達能力。

②精細動作的發展。老師進行工作展示，嬰幼兒通過動手操作，精進了手指的精細動作，培養了雙手配合能力、手眼協調能力及手部的控制力，提高了嬰幼兒的生活自理能力。

③大運動的發展。通過各種游戲，兒歌律動，感統訓練，增強了嬰幼兒的體能，促進嬰幼兒身體各器官的靈活、協調運動能力，發展爬、走、跑、跳、蹦等各種基本動作。

④語言數學。通過學習，認識自己、認識生活中常見的動植物、社會常識、感官教具（區分大小、顏色、形狀等。）提高嬰幼兒的認知能力。語言的發展包括口語的發展和文字語言的發展。在六歲前都處在語言敏感期。那么口語的發展是孩子在語言的環境當中自然習得的，在自然習得的語言過程中，蒙特梭利特別提出“三階段法”練習。讓孩子掌握一些詞匯，把詞匯和一些動作、一些現象的結合。

數學教育是由淺入深，領域很廣，我們用具體的教具展示多種數學的內涵，而且是形象化的展示，為孩子今后學數學奠定基礎，培養孩子對數學愛好興趣。

通過數學語言教育，發展幼兒語言表達能力，能夠愉悅地進行社會交流和交往，培養幼兒發散性思維和邏輯思維能力，促進嬰幼兒學習的興趣及愛好。

⑤生活技能。生活技能來源于生活，運用于生活。通過日常生活練習培養幼兒鍛煉自我生活的能力，如何去適應和他人相處，適應社會生活，適應環境。要做一個獨立的人，做一個具有人格的人，必須具備生活的能力，因此日常生活練習不僅促進著動作、身體的發展，它也培養著嬰幼兒的智慧能力。

通過抓、捏、握、倒、夾、切、舀等工作，課前課后嬰幼兒穿脫鞋子、洗手、上衛生間等，讓嬰幼兒嘗試自己的事情自己做，提高了嬰幼兒的生活自理能力與良好的生活習慣。

⑥感官練習。讓寶寶在爬、走跑、鉆的各項有效活動中，提高全身運動的協調性，并感受親子運動的樂趣。寶寶從出生到五歲處在感覺的敏感期，在敏感期當中，各個器官處在最活躍的狀態，是孩子能力提升、提高的最好時間段、最好的機會。蒙特梭利提出，感覺要從根本訓練，一種感覺訓練的時候，別的感覺不要參與，感覺刺激以孤立化的形式出現在孩子面前，這樣就使孩子的某種感官最集中地去接受這種刺激，不受其他感官刺激的干擾，有助于各種感覺能力的提升。

通過感官教具的實踐操作，使嬰幼兒的感覺器官集中接受刺激，從而提升嬰幼兒的感覺（視、聽、嗅、味、觸摸等感知覺）能力。

⑦音樂。通過對音樂的欣賞，培養了嬰幼兒的音樂感受力及增強了對音樂的興趣。學習音樂兒歌律動，培養了嬰幼兒的模仿能力、語言表達能力及認知能力，提高了四肢的靈活性。在欣賞音樂的同時拍打節奏，培養嬰幼兒敏銳的聽力和節奏感。

⑧建構能力。通過拼、插、搭、建等集體操作，激發嬰幼兒的想象力和創造力，增強嬰幼兒對顏色，形狀的認知。提高動手操作能力，讓嬰幼兒學會與人分享與合作。

⑨美工活動。通過粘、貼、刺、剪、撕、卷、涂色等活動，發展了嬰幼兒動手操作能力及手部的精細動作，提高手腕部的控制力，培養對美的感受力。

⑩感統訓練。運用感覺統合訓練的理念及部分感統器材，對嬰幼兒進行爬、走、鉆、跳、跑、翻等四肢運動和軀干平衡等運動能力方面的訓練。增強嬰幼兒體能，改善感統失調現象。

?科學文化及社會性。以溫馨的情景、輕松的游戲為形式，引導幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間進行交流與互動，讓幼兒逐步學會理解他人、接納他人、愉悅他人學會輪流、等待、合作等良好的社會行為。

豐富幼兒認知，培養幼兒對美的認識，增強幼兒肢體的協調能力，進一步增進親子感情的相互溝通和交融。

3.幼兒效果。對53名能力測查對比得出：（1）嬰幼兒適應能力強，減短了分離焦慮期。從最初的20天到現在的7天～8天。（2）嬰幼兒行為習慣初步形成，生活自理能力不斷增強，綜合能力全面和諧發展。（3）幼兒個性不斷完善，親子情感逐步增強，社會交往能力比較融洽。

4.家長方面。（1）家長觀念的轉變，并且能接受親子活動的方式與方法。由于現在都是獨生子女，如何培養教育幼兒上，每個家庭都各不相同，同時家長存在教育觀念上的不一致，有的家長不知道如何教育孩子。還因為家長的溺愛，使孩子不良習慣較多，如：孩子吃奶嘴、吃手指、抱枕巾睡覺等，家長對孩子的嬌慣、溺愛會使幼兒養成自私、任性、獨占或膽小、懦弱、動手能力極差等不良習慣。這些不良習慣就是孩子在成長過程中家庭教育不當養成的，不良習慣形成后糾正起來很困難。

因此，我們要重視早期教育，通過親子教育活動和家長說明會，提高家長對幼兒早期教育的認識，幫助家長了解嬰幼兒生理和心理發展特點及教育規律，在親子教育活動中，通過游戲、動手操作、師幼互動等方式，幫助幼兒發展自理能力和社會交往能力；引導父母學習正確培養幼兒的教育理念和方法；使家長在家也能根據嬰幼兒生理和心理發展采取正確的方法，家園同步糾正幼兒的不良習慣，使幼兒在園在家都能夠健康成長。

通過舉辦家長說明會、集體培訓、個別交談等方式，家長轉變親子教育觀念，逐步接受親子活動的方式與方法。

（2）開展家長的親身體驗，初步掌握科學、規范的親子活動指導方法，提升家長親子指導能力。1歲～3歲教育與學前教育是基礎教育的重要組成，它為人一生的全面發展打下堅實的基礎。所以，我們要抓住幼兒生長的關鍵期，利用親子教育活動內容，使家長對培養幼兒早期性格、各種能力習慣的方法、目標有一定的認識和了解，比如幼兒1歲～2歲時是口語發展的關鍵期，在親子教育活動中，老師們會安排許多發展幼兒語言的內容，“介紹自己”、包括回答老師的問題、啟發幼兒相互間的交談，就連父母和孩子間的談話內容也會因此而豐富起來。老師利用各種教育手段讓幼兒在活動中樂于說話勤于說話，為幼兒提供發展語言的機會，創設發展語言的良好環境。

在親子教育活動中，幼兒在完成各項活動任務時，與家長密切配合、交流，既發展了幼兒語言、動作的協調性，又使幼兒及家長在活動中獲得心理上滿足，親情得到溝通和交流，也是家長通過活動對培養教育幼兒的方法得到加強。

（3）以“愛心獻給孩子，真心服務家長”的服務理念，促進親子關系和諧健康發展，全面做好后勤服務保障工作。

①課前課后與家長溝通交流，解答家長的育兒困惑，共同探討好的育兒方法，同時還發放課后指導延伸材料，做到家園共育。

②定期發放家長問卷調查表，及時了解家長對我們工作的看法和意見。

③真情服務，做好后勤保障。

5.教師方面。（1）教師自身專業能力和素養不斷成長與提升。

①集體匯編了不同年齡段親子教學課程展示頁，制作親子玩教具。

②廣泛閱覽、學習親子教育專業書籍，提高專業理論知識。

③吸取好的教育經驗，加強師資培訓工作。

（2）扎實開展親子教科研工作，促進親子教育教學工作不斷完善。通過教科研活動，提出授課中出現的疑惑和難點，與老師們溝通交流，共同探討，制定措施，解決問題，不僅促進親子教學不斷完善，而且提高了教師的教科研能力。

①創設符合1歲～3歲幼兒年齡特點的教育環境。

②能針對不同層次家長的不同需要開展親子教育的策略與方法。

③教師掌握指導家長參與親子工作活動指導方法。

6.環境。營造溫馨舒適、安全健康的親子活動空間。（（特點：親——親情、親切、親近；靜——安靜、寧靜；軟——柔軟；明——直觀、明了；趣——童趣）。

嬰幼兒，是易感者，所以班級衛生工作更是要做好，特別是消毒工作，我們堅持課前課后用消毒液擦拭地墊，窗臺及教室地面衛生，每天對玩教具及教室進行紫外線消毒。定期清洗拖鞋及大型玩教具，使嬰幼兒在健康、安全的環境中成長。

四、推廣運用與前景

1.推廣運用。（1）解決油田1歲～3歲嬰幼兒早期親子教育存在的隔代親及科學育兒理念，推廣1歲～3歲嬰幼兒早期親子教育科學指導教養方法。

（2）根據不同層次家長的不同需要開展親子教育的策略與方法，提升油田家長對1歲～3歲嬰幼兒的早期親子教育觀念的理解和認可，拓寬家長的教育思維及空間，不斷增進親子感情，從小培養幼兒健康的人格特征。

（3）有效利用社區資源達到共享，實現幼兒園、家庭、社區“三合一”法親子教育，提升油田1歲～3歲嬰幼兒早期教育保教服務質量與水平。

2.存在問題。（1）師資綜合能力及再繼續教育培訓還需不斷提升，親子操作教具不斷豐富和完善。（2）拓寬家長宣傳渠道和指導服務方式，體現服務理念。

3.前景。本研究采用前瞻性的方法，從嬰兒早期開始，對幼兒前庭、智能、行為發展提供方法與指導。由孩子和他們的父母或看護者共同參與的一項具有指導性、互動性的活動，普及科學的早期教育的理念和方法，促進孩子綜合能力全面成長，親子感情融洽和諧健康發展。

通過1歲～3歲早期親子教育的不斷實踐-反思-再實踐過程，探討促進嬰幼兒全面發展的有效措施，逐步將親子班開辦發展成親子專業園所。

（1）親子教育是近年來年輕家長關注的焦點新生事物，它離不開幼兒園、家庭、社區的合作，是教育社會化、社會教育化的體現。應逐步實現一體化的親子教育，采取多種方式讓社會了解嬰幼兒早期開發的重要性，進而不斷改變親子關系和諧發展，同時促進嬰幼兒的綜合智能得到全面的開發和培養，需要全社會的參與與協助，共同發展成長。

（2）親子教育課程應符合嬰幼兒身心發展規律，寓教于樂，讓嬰幼兒在與父母的互動游戲中有所獲得。同時應結合園本課程，開發出富有特色的親子教育課程。

（3）幼兒園逐步成立早教課程開發研究小組，不斷了解學習吸收國際最前沿的早教理論，定期觀察親子教育活動中嬰幼兒的反應與表現，為形成具有可操作性的、科學性的親子課程作準備。

（4）親子教育的內容與項目應不斷拓展，滿足不同家長與市場的需求，如嬰幼兒心理咨詢與矯正、嬰幼兒游泳、嬰幼兒撫觸、準媽媽課程等等。

（5）親子教育與家庭教育是密切相關的，陳鶴琴家庭教育思想為親子教育提供了理論基礎，而親子教育又是家庭教育的基礎與保障。

（6）親子教育應成為學前教育的重要組成部分，親子教育的方法與技能應成為幼兒教師必備的教學技能之一。

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［2］Debby Cryer Thelma Harms.FPC早教方案［J］.1-2歲嬰幼兒學習活動指導手冊，2006，（01）.

［3］Debby Cryer Thelma Harms.FPC早教方案［J］.2-3歲嬰幼兒學習活動指導手冊，2006，（01）.

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［5］呂無忝，徐朝霞.快樂親子園［J］.1-2歲親子活動，2003，（01）.

［6］呂無忝，徐朝霞.快樂親子園［J］.2-3歲親子活動，2003，（01）.

［7］周軍，余卓越，楊潔，黃亞棟，杜曉燕，韓燕燕.陽光寶寶在成長［J］.0-1親子活動方案，2006，（01），

［8］周軍，余卓越，楊潔，黃亞棟，杜曉燕，韓燕燕.陽光寶寶在成長［J］.1-2親子活動方案，2006，（01），

［9］周軍，余卓越，楊潔，黃亞棟，杜曉燕，韓燕燕.陽光寶寶在成長［J］.2-3歲親子活動方案.

［10］王忠民.幼兒教育辭典.2004（01）.

［11］馮德全早教方案［J］.0-3歲嬰幼兒家長指導手冊（共5冊早教方案6），2006，（01）.

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［13］北京兒童之家教育研究中心.兒童之家親子叢書［J］.1-3歲親子教育活動奧爾夫音樂，2004，（01）.

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