淺談小學數學課的導入功能

張淑玲

導入是課堂教學以及其它教學活動的起始環節，是在教學活動開始時，教師引導學生進入課堂狀態進行學習的行為方式。精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動的學生思維，激發學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，架起新舊知識的橋梁。

一、依據學生特點，遵循基本原則

“好的開始是成功的一半”。一般來說，7～10歲兒童可連續集中注意力約20分鐘，10～12歲兒童約25分鐘，12歲以上約3O分鐘。因此，在課堂教學中根據學生的注意特點和心理特點，完成課堂教學是小學數學教師必須具備的素質。尤其是在新課之初，更應該根據這些特點遵循最基本的原則來進行課堂導入。

1.趣味性

興趣與學生的學習活動聯系極為緊密，它是構成學生學習動機最現實、最活躍的心理因素。我們在導入內容的選擇、教學手段的運用及呈現方式以及語言運用上都應考慮激發與促進學生內在的心理需求，達到寓教于樂、啟智于動的目的。

2.簡潔性

導入應采用簡潔的話語，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材的距離，一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。好的課堂導入猶如“鳳頭”，絕不能因嘩眾取寵而影響整個教學進程。

3.啟發性

小學生的年齡特征決定了他們具有好奇、好問、好學、好動的特點，在課堂導入的過程中，教師適時地進行啟發，恰到好處地進行點撥引導，就會引起學生的強烈的共鳴，使他們的大腦處于積極探索和思維的最佳的狀態，從而充分調動學生學習的自覺性、積極性和主動性。

4.針對性

我們在進行導入設計的時候。必須遵循針對性原則，針對學生的年齡特點，針對所學內容，針對本班的實際情況，針對社會實際，甚至針對教師自己的素養和性格特點來進行導入設計，只有這樣的設計，才能真正開啟學生的心智。

二、按照所教內容，選擇正確方法

傳統教學中的導入被看作舊知識轉入新教學內容的過渡環節，在新課程理念下，我們可以把導入理解為：在教與學的過程中打破已有的認知平衡，建立新的認知體系的有效鏈接，是學生思維僵化后的激活，是學生辨明知識時的追問，是學生茅塞頓悟前的點撥。故此，我們要按照所教學的實際內容，選擇正確的導入方法來增進教育教學實效。

1.結合生活導入

由于小學生的認知水平較低，以形象思維為主，這就決定了小學數學課然應以他們的生活經驗為基礎。導入新課時也應該以學生生活中熟知的事實為起點，使學生原有生活經驗適當得到數學化提煉，從而感受到數學思想方法的魅力。讓學生用自己的身心去充分感知和體驗，形成新的認知，進而養成學生在生活中自覺運用數學知識的良好習慣，這樣既可以保證教學預沒的順利實施又可以使教學目標達到最優化。例如：教學“7的乘法口訣”時，我們可以選用學生熟悉的白雪公主與七個小矮人的童話故事導入新授，從七個小矮人入手，引發學生聯想與7有關的一系列數學思考。或者通過七言古詩，發現口訣“四七二十八”等。也可以出示一組學生生活中常見的與7有關的充滿“7的乘法口訣”的生活信息等生活常識幫助學生鞏固所學知識。

2.設置懸念導入

心理學研究表明，學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程。這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。因此，在教學導入環節有目的、有方向地設置疑問，制造懸念，創建“憤”、“緋”情境，這樣可以誘發學生的求知欲，激發其釋疑探索的興趣，促使學生自覺地完成既定的教學目標。例如：在教學“年、月、日”時，可設置問題懸念：“小明的爺爺到2004年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年有多少歲？”“18歲的爺爺能有孫子嗎？”如此設問能激發學生的認知矛盾，使學生對數學產生一種神秘好奇之感。此時便可順利導入：學習“年、月、日”這一內容就能夠找到答案。

3.巧用媒體導入

小學生易于接受新鮮事物，尤其是在課堂上通過播放幽雅動聽的音樂，展現鮮艷奪目的色彩、美麗斑斕的圖畫，更能充分吸引學生的注意力。在數學課堂教學中，多媒體的使用為學生提供了生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，于是我們可借助電化教學媒體渲染氣氛、創設情境，讓學生在最短時間內進入角色，喚起學生的好奇心和求知欲，進而對所學內容產生濃厚的興趣。例如：在教學“圓的認識”時，在出示自行車飛快行駛的課件畫面后，提出這樣的問題：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩？”，“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形行嗎？”。于是在學生的積極討論交流之中引入了新課。

總之，導入新課的方法還有很多種，但一定要因教學內容而異，因人而別。因此，在數學教學中，我們要善于以新穎、獨特而有趣的方法導入新課，它是上好一堂課最關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。科學而有效的導入，不但能充分調動學生的學習積極性，而且可以使學生興趣盎然，收到事半功倍的教學效果。