談初中語文課堂教學的有效性

蔣小平

【摘 要】新形勢下，語文教師們應該順應新課標教育改革方案，擺脫功利化教學思想，確立“以人為本”的語文教學指導模式，讓語文課堂更有活力、更有效率。所以語文教育工作者要樹立先進的教學理念，擺脫原有的應試教育思想，開展靈活性人文教育；科學合理的評價方式。構建良好的師生關系，創設良好的課堂氛圍；倡導新型的學習方式，使學習更有效；科學合理的評價方式，體現出評價層次化。

【關鍵詞】語文；課堂；有效性；科學合理；評價方式

一直以來，我國的教學工作都深受應試教育的影響偏向功利化，教師們的教學范圍逃不開教材和標準答案，按照標準化的考試題型和統一思維引導方式進行訓練，導致學生的思維訓練過于統一，課堂氛圍缺乏足夠的活力，學習也越來越枯燥，逐漸成為了學生們難以解決的負擔。新課程標準推行以來，在初中語文教學領域發揮了重要的作用，取得了良好的效果。但必須指出，在當前的初中語文教學中新課程標準的精神尚未完全貫徹，在部分初中學校特別是農村和偏遠地區仍存在著很多問題，造成了學生對語文科目不感興趣、不重視等問題，讓學生產生了恐懼心理。因此，讓語文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有構建有效的語文課堂教學，才能打破當前語文教學面臨的困境。

一、樹立先進的教學理念

一直以來，我國的教學工作都深受應試教育的影響偏向功利化，教師們的教學范圍逃不開教材和標準答案，按照標準化的考試題型和統一思維引導方式進行訓練，導致學生的思維訓練過于統一，課堂氛圍缺乏足夠的活力，學習也越來越枯燥，逐漸成為了學生們難以解決的負擔。新形勢下，語文教師們應該順應新課標教育改革方案，擺脫功利化教學思想，確立“以人為本”的語文教學指導模式，從學生的發展角度出發設計教學模式和題目類型。比如，上新課之前教師可以要求學生自己閱讀課文，根據自己對課文的理解寫出一到三個自己最不太明白的問題，以小組討論的形式讓學生們先在小組內討論解決各自的問題，最后再選出小組內難以解釋清楚的問題在課堂上全班討論解決。教師通過讓學生自己閱讀文章并提問，可以培養學生自主閱讀和獨立思考的習慣，學生的問題代表了各自的思維方式和思維習慣，教師在看待學生提出的問題時，一方面可以更加深入的了解學生的思維習慣，另一方面也可以鼓勵學生投入課堂中發揮學生的主動性。

教師在面對學生的提問時應尊重學生的靈活性和個性差異，真正實現以人為本，讓學生意識到自己才是學習的主體，鼓勵學生獨立自主思考，突破教材和標準答案的限制大膽提出自己的學習認識。作為課堂的引導者，語文教師要先從自身開始，改變原有的思維限制，結合新課改，重新設計教學任務，首先在班級上處理一個新的、開放的語文教學環境，只有先擺脫原有的應試教育思想，才能開展靈活性人文教育。

“親其師，信其道。”學生對課堂的喜愛程度與教師的教學態度有著直接的關系，所以教師自身的素質至關重要，對語文教學事業的熱愛以及淵博的學識是一位優秀語文老師必需的條件。熱愛教學事業的老師在授課時，他的親和力會淋漓盡致地表現出來，學生學習知識的時候也會感受到，也會更積極、主動地學習。另外教師也需要利用課余時間給自己“充電”，讓自己成為一個“雜家”，這樣在授課過程中，才能旁征博引，滔滔不絕，讓學生心悅誠服，對提高課堂效率有著重要作用。

二、構建良好的師生關系

創設良好的課堂氛圍，就要創設良好的師生關系，師生關系是否融洽，是課堂氛圍是否和諧的決定性因素。傳統的“一言堂”教學風格并不能形成友善的師生關系，而不留任何情面的鐵的紀律和教師高高在上的姿態亦是師生關系友好健康發展的大礙。由此可見，良好的課堂氣氛和師生關系的構建，有賴于教師在教學中改良自身的教學態度和教學風格。面帶微笑的上課是改善師生關系的第一步，也是最有效果的方式。板著臉拒學生于千里之外，并不能讓學生從心理上產生敬畏之情。因此，教師要讓微笑拉近和學生之間的距離，讓微笑化解師生關系天然的對立感，走進學生，探索學生的心理世界，從而成為學生心靈上的引航者，實現一個教育者真正的價值，成為學生的良師益母。

建立良好的師生關系，教還應當主動與學生多交流溝通。教和學的互動是在師生的交流中產生的，但在班級管理中，教師與學生缺乏交流是普遍現象。教師只與個別班干部和“好”交流，學生只愿與喜歡的教師交流。初中學生的自我意識迅速發展并趨向成熟的階段，他們思想活躍。而每個學生的天賦條件有差別，學習積極性差等特點。更有一些單親、組合家庭，部分學生還存在著一些不良的習慣，吸煙、上網等。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生都有一個特殊的世界，這就要求老師在與學生交流時做到具體問題，具體分析。我班上有個學生性格孤僻，少言寡語，不善交流，對周圍的人和事漠不關心。后來通過同他家人聯系，才得知他小時候體弱多病，上小學初中時經常受欺負，父母年齡大，家庭條件不好。了解情況后，我認為他這樣的性格可能與他的家庭有關系。因此，我常常找他談心，從各方面開導他，感化他，關懷他。慢慢地，這位同學開始發生了轉變，積極參加班上的活動，各方面表現都有了進步。

三、倡導新型的學習方式

傳統教育中，教師本人是教學的中心，但是教師老牽著學生走，長期包辦，是不利于學生的全面發展與潛能開發的。注重學生的自主研究、合作學習，推薦的方式有分組討論以及角色代入重現等。比如說，在講《雷雨》這一課時，課文中涉及的人物比較多，人物沖突激烈，教師可以讓學生分成若干小組，在課后準備課上表演，讓學生投入到角色中，通過對對白的理解和角色心理的拿捏，學生自然地就會對文章有深刻的理解，在表演過程中不但增加了對課文中人物的了解，也更有效地掌握了知識。這樣設計，不僅激發了學生濃厚的興趣，而且豐富了語文學習課堂。

當然，課堂氛圍是影響學生學習質量的重要因素之一，因此語文教師應努力在課堂中樹立一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習中的主體。教師在課堂上應尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環境，克服學生內心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環境中更容易融入到學習中來。

四、科學合理的評價方式

評價學生學習效果是教學過程中必不可少的環節，在傳統的教學評價中，似乎只有教師有發言定論的權利，學生參與的很少，又因為是對學生自身的評估，所以這種傳統的評價方式已成為教學中默認的規則。但隨著教育教學模式的推陳出新，陳舊的規則往往阻礙了新形勢下對有效教學模式的探索。

新時期下的教學模式提倡學生為主，教師為輔的課堂形式，來充分展現學生學習的狀態和水平，良好的課堂氛圍中，教師可以放手學生無拘無束地展開學習上的相關活動。就評價環節來說，以對學生進行“聽說”能力的考核為例，新的評價模式下，完全可以讓學生自行進行互相考核，教師只需陪在身旁進行觀察和監督即可。可把學生分組，輪流擔當評委進行評分。雖說學習評價主要以學習成績為主，但成績并不代表學生的綜合能力。因此在基于學生互評的考核模式基礎上，教師要善于鼓勵學生多層次多方面地對考核對象進行打分，因為同學們之間是最了解的也是最真實的，這樣出來的考核結果更具有真實性和參考性。實踐證明，這樣的考核模式更有利于學生意識到自身的不足，在平等民主輕松的環境氛圍中，學生更容易展現出最真實的學習水平，因此教師獲得的評價數據更具有教學參考價值。

參考文獻：

[1]王瑞雪.落實“高效課堂教學”的三個基本要素[J].當代教育論壇（教學研究）.2011（04）

[2]余緒富.激活資源·品讀感悟·高效閱讀——初中語文閱讀教學策略淺談[J].成功（教育）.2012（06）