兒童閱讀推廣觀念研究

劉冬宇 施婷婷

摘 要：闡述兒童閱讀的現(xiàn)狀，分析不同兒童閱讀推廣人的主要觀點(diǎn)和各自觀點(diǎn)的不同之處。對兒童閱讀推廣人的觀點(diǎn)分析有利于了解兒童閱讀現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展方向;有利于加強(qiáng)家長對兒童自身發(fā)展實(shí)現(xiàn)正確的引導(dǎo);有利于實(shí)現(xiàn)兒童閱讀資源的共享;有利于社會(huì)加強(qiáng)對兒童閱讀的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀;推廣人;觀念比較

中圖分類號：G619.29 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0176-02

引言

在中國的教育體制當(dāng)中，尤以“應(yīng)試教育”為主要特征，多數(shù)家長并不會(huì)遵循孩子的意愿和想法來進(jìn)行選擇性閱讀，而是常常憑借自己的主觀意愿為孩子介紹或強(qiáng)制性選擇圖書。另一方面，由于新興傳媒的發(fā)展，我國中、小學(xué)生在閱讀內(nèi)容普遍存在“功利化閱讀”和“淺閱讀”的現(xiàn)象，即課外閱讀向教輔類圖書和漫畫、偶像類圖書傾斜，而對于經(jīng)典文學(xué)、科普類圖書卻重視不足。

目前，我國的兒童閱讀推廣還處于發(fā)展階段，一些民間機(jī)構(gòu)和童書作家是兒童閱讀推廣的生力軍，在長期兒童閱讀推廣工作中，這些推廣機(jī)構(gòu)和推廣人形成了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和體會(huì)。兒童閱讀推廣的主要任務(wù)是引導(dǎo)兒童閱讀，讓兒童盡早接觸閱讀、習(xí)慣閱讀、愛上閱讀。其倡導(dǎo)的核心理念包括尊重兒童選擇讀物的權(quán)利，積極引導(dǎo)并虛心向兒童學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童閱讀經(jīng)典作品。本文主要選取了阿甲、阿康、安武林、方素珍、王林、李祖文進(jìn)行研究。

一、相似的兒童閱讀推廣觀念

（一）親子閱讀

親子共讀向來都是被兒童閱讀推廣人所推崇的，父母是孩子的第一任老師，父母與孩子一起讀書無疑是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的最好方法。在親子閱讀的方式方法上，推廣人們也通過實(shí)踐積累了比較成熟的理論體系和實(shí)踐方法。

在親子閱讀前，家長要營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。安武林和阿康認(rèn)為榜樣的力量是無窮的，家長想要讓孩子閱讀，自己首先就要進(jìn)行大量的閱讀。家長可以在家中布置一個(gè)專門供親子閱讀的圖書角。方素珍認(rèn)為書應(yīng)放在易得和固定的地方，有舒服的椅子和充足的光線，張貼相關(guān)海報(bào)等。同時(shí)親子共讀的技巧也很重要，王林、阿甲、阿康都認(rèn)為父母要每天堅(jiān)持為孩子大聲讀書，通過語氣、表情、動(dòng)作等來表現(xiàn)不同人物的性格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以分角色朗讀，這樣有助于吸引孩子的注意力，讓孩子充分感受閱讀的樂趣，從而融入書籍當(dāng)中去。在親子共讀后，還可以針對書中的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，談?wù)劯惺埽瑥?fù)述故事，可以是父母講給孩子，也可以是孩子講給父母，或者孩子講給孩子，也可以改編成一些游戲與孩子一起玩耍，或者假定孩子為書中的主人公，與孩子探討如果是自己遇到了那種情況會(huì)怎樣做，來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

（二）選書方法

在兒童閱讀的過程中，書籍無疑是兒童閱讀的關(guān)鍵，兒童讀什么書對閱讀是否能進(jìn)行下去和兒童未來的發(fā)展是很重要的。安武林說過“孩子應(yīng)該讀什么書，這個(gè)權(quán)利很大程度上在父母手中”，在選書方面推廣人也有自己的見解和方法。

方素珍強(qiáng)調(diào)讓孩子讀自己喜歡的書，而不是家長喜歡的書。最簡單的選書方法就是先鎖定獲獎(jiǎng)的書，如凱迪克大獎(jiǎng)，格林威大獎(jiǎng)，香港豐子愷獎(jiǎng)等，抑或是一些擁有良好口碑出版社出版的好書，如專家定期評選的“十大好書”等等，而好書的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠觸動(dòng)讀者的內(nèi)心，當(dāng)然書的內(nèi)容一定要是積極的，畫面也要優(yōu)美的。安武林主張開卷有益，閱讀是一件自由的行為，任何人都不能剝奪孩子自由閱讀的權(quán)利。他一向反感必讀書目、推薦書目，其真實(shí)意愿是不要強(qiáng)迫孩子讀什么書。

安武林用他的閱讀歷史和經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才是最重要的，而不是讀什么書是最重要的。好書未必是好書，壞書未必是壞書，能形成個(gè)人的判斷意識(shí)，那才是一個(gè)讀書人真正的幸福。

二、不同的兒童閱讀推廣觀念

（一）分級閱讀

分級閱讀簡單來說就是什么年齡什么階段讀什么書。對這種閱讀方式，有的兒童閱讀推廣人在極力推廣，而有的對分級閱讀則頗有微詞，比如安武林，他認(rèn)為閱讀應(yīng)該是私人化的，沒有限制的行為，分級閱讀規(guī)定了孩子在每一個(gè)階段的必讀書目，剝奪了孩子自由選擇圖書的權(quán)利，然而隨著各地推廣人的努力，尤其南方的分級閱讀的發(fā)展，安武林經(jīng)過考察得出結(jié)論：分級閱讀是一個(gè)很有前景的事業(yè)，但必須要以科學(xué)的分類方法為基礎(chǔ)。而阿康、王林、方素珍都是一直支持分級閱讀的：目前的分級閱讀除了只是簡單地做了書目分級，還應(yīng)考慮兒童成長過程中語言、智能、情緒的改變，做到體系完備。阿甲雖沒有明確提出分級閱讀這一方法，但他為兒童選書時(shí)，側(cè)重從孩子的認(rèn)知和心理特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)贊同教育心理專家提出的“不同年齡的孩子閱讀能力不同，喜歡不同類型的書”。

（二）繪本

繪本又叫圖畫書，由英文picturebook翻譯而來。主要指用圖畫來敘事，靠翻頁來推進(jìn)劇情，即使不識(shí)字的人也能看懂的一類書。推廣人對于繪本也有自己的體會(huì)。阿康、王林、阿甲都是支持繪本閱讀的，究其原因與方素珍老師的幾近相同。繪本創(chuàng)作是方素珍的工作之一，她給繪本很高的評價(jià)。首先，任何人不分年齡不分性別，都能夠找到適合自己閱讀的繪本書。其次，繪本可以鍛煉兒童的各方面能力，如創(chuàng)造力、觀察力、局部和整體的分析能力、審美能力等，而且一些家長不便直接開口向孩子解釋的問題，也可以通過繪本來傳達(dá)，比如關(guān)于死亡的問題。另外，繪本也是激發(fā)和幫助孩子提高寫作能力的媒介，親子閱讀也可以從繪本開始。安武林與其他推廣人的觀點(diǎn)不同，他不建議兒童過度閱讀繪本書。他曾說過繪本只是兒童特定時(shí)間閱讀的書，因?yàn)橹形鞣轿幕煌瑖伺c西方人對圖畫的理解不同，漢子與字母的表現(xiàn)力也不同，他認(rèn)為漢字比圖畫更能激發(fā)中國兒童想象力。但他曾閱讀過金波老師關(guān)于圖畫書的演講稿，很受影響，想必對于繪本的看法也有所改觀。

（三）兒童閱讀策略

對于兒童閱讀策略或者說引導(dǎo)兒童閱讀的策略有很多，家長和老師可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)，當(dāng)然兒童閱讀推廣人們也總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)可供參考，但在借鑒的過程中要結(jié)合兒童本身的特點(diǎn)加以選擇和改進(jìn)。

安武林所倡導(dǎo)的“慢閱讀”是很有必要的，兒童閱讀重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣而不是一味地求快求多，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，讓孩子融入內(nèi)容當(dāng)中去，從而對閱讀產(chǎn)生真正的渴望。慢閱讀可以培養(yǎng)一個(gè)人的心境、鑒賞能力和思考能力。同時(shí)家長不要強(qiáng)迫兒童閱讀所謂的“童書經(jīng)典”，這里的經(jīng)典指的是暢銷書，暢銷書是市場運(yùn)作的結(jié)果，與書的內(nèi)容質(zhì)量沒有絕對關(guān)系，讓孩子放開閱讀并加以引導(dǎo)才是上策。方素珍把閱讀分為“靜態(tài)閱讀”和“動(dòng)態(tài)閱讀”，靜態(tài)閱讀指最普通的安靜地讀一本書的閱讀;而動(dòng)態(tài)閱讀指帶領(lǐng)孩子透過多元化的活動(dòng)進(jìn)行閱讀，例如，游玩、聊天、游戲、參觀等，都可以讓兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而達(dá)到閱讀的目的。阿甲、王林、阿康的觀點(diǎn)總結(jié)起來主要有兩點(diǎn)：第一，大聲朗讀，通過語氣的變化來吸引兒童的注意力，且初中以前兒童的聽覺詞匯都大于視覺詞匯。第二，讀后互動(dòng)，閱讀后要與孩子共同聊書，這與親子共讀當(dāng)中提到的是相同的。

（四）社會(huì)活動(dòng)與兒童閱讀

學(xué)校作為可以擁有大量時(shí)間和理由為兒童提供的地方，可以通過一定程度的課程改革和轉(zhuǎn)換教學(xué)理念來對學(xué)生進(jìn)行有益和正確的引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的職能。著名兒童閱讀推廣人王林認(rèn)為，兒童閱讀應(yīng)該走進(jìn)教室。在我們通常意義上的語文課堂上，只是把語文教材當(dāng)成唯一的課程資源，王林看重的是語文課程的改革性。李祖文在深圳園嶺小學(xué)進(jìn)行“李祖文閱讀教室”實(shí)驗(yàn)，其主要觀點(diǎn)在于“閱讀教室”是基于閱讀的需要，是在對目前常規(guī)教室的硬件改造基礎(chǔ)上，以開發(fā)配套“閱讀課程”為目的，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教室實(shí)體與課程開發(fā)的綜合體。而方素珍則通過進(jìn)行不同的講座來進(jìn)行對親子閱讀的宣傳，其主要強(qiáng)調(diào)的是通過父母與孩子的互動(dòng)來帶動(dòng)孩子讀書，希望父母以身體力行的方式帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)，通過訓(xùn)練孩子的閱讀力、寫作力、表達(dá)力來培養(yǎng)孩子愛讀書的個(gè)性，從小塑造孩子喜愛閱讀的個(gè)性。

阿甲的紅泥巴村是一個(gè)虛擬的村落，將網(wǎng)站建設(shè)成一個(gè)類似于迪士尼主題公園的虛擬社區(qū)，是獻(xiàn)給小朋友的網(wǎng)絡(luò)童話。在“紅泥巴讀書俱樂部”，這是一種結(jié)合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的新型寓教于樂的學(xué)習(xí)模式，讓孩子在玩耍中獲取有益知識(shí)，在溝通中培養(yǎng)個(gè)性，在讀書中增長見聞。

（五）圖書館與兒童閱讀

王林在其博客中非常正確地指出了圖書館沒有利于兒童學(xué)習(xí)的好書：原因之一在于思想不夠重視。在大多數(shù)學(xué)校圖書館都是擺設(shè)的情況下，有沒有好書就無所謂了。整個(gè)教育中對學(xué)生漢語能力和閱讀能力的輕視，是顯而易見的。原因之二是資金不充足導(dǎo)致的，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，又有人均圖書量指標(biāo)的考核，就只有花較少的錢，來買較多的書這一種方法了。原因之三在于選書不夠?qū)I(yè)。給孩子們選擇適合他們的書是一件需要專業(yè)技能的事情。從版式的設(shè)計(jì)、插圖的搭配，到主題的適切、語言的適宜程度，都需要長期進(jìn)行兒童圖書研究的專業(yè)人士來幫助。同樣從圖書館這一主體出發(fā)的阿康就如何對圖書館進(jìn)行配書做出了自己的考量，做出了一個(gè)適合中小學(xué)生的書目。在此書目中參考了國內(nèi)外兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)和國內(nèi)各大主要兒童出版社，或者知名兒童出版社少兒圖書部出版的主流優(yōu)秀兒童圖書。同時(shí)考慮到兒童圖書的出版率快這一特點(diǎn)，應(yīng)增加其復(fù)本數(shù)，且應(yīng)以平裝書為主。

三、結(jié)語

雖然兒童閱讀發(fā)展存在一些問題，但是有關(guān)于兒童閱讀的文學(xué)創(chuàng)作和出版一直在進(jìn)步中，總體上是良性發(fā)展的，本文提到的推廣人的工作，也處于開始和上升階段。社會(huì)和專家學(xué)者對于兒童閱讀的發(fā)展也在逐步重視和不斷的挑戰(zhàn)中，越來越多的家長開始看到學(xué)齡前兒童閱讀的重要性，并且從孩子的角度出發(fā)正在積極地謀求改變。因此，我們有理由相信未來的兒童閱讀推廣工作會(huì)大放異彩，學(xué)齡前兒童閱讀理念會(huì)逐步深入人心。

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