民族中學民族文化課程資源應用之調查研究

林耀

摘 要：本文通過調查民族中學民族文化課程資源應用的現狀，發現其民族文化課程資源的應用仍處于淺層階段。為了能夠讓民族文化課程資源在學校場域得到充分的開發與應用，筆者提出了以下思考和建議：加強教師民族文化課程資源應用的專業素質;學校、社區與家長共同構建民族文化學習環境;采取融入式的統整課程方案，合理分配民族文化課程時數;加大經費投入，完善課程政策保障體系。

關鍵詞：民族文化課程資源;民族文化課程資源應用;民族中學

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0178-02

民族文化作為文化長河中熠熠生輝的瑰寶，有其獨特地位和深刻內涵，對民族地區的教育，學生都有著無法比擬的價值。在教育理念、課程開發理論的指導下，將優秀的民族文化整合到學校課程中，使之成為與民族地區獨特性相一致的特色課程資源，不僅能使學校的課程內容多樣化，本土化，也有利于培養學生認識、接納、發展和傳承本民族文化以及寬容、融合異民族文化的精神。然而，民族文化作為一種可挖掘的課程資源，在其開發應用的水平上還有待進一步提高。本研究以云南省德宏傣族景頗族自治州芒市的3所民族中學為調研對象，通過了解和探討民族中學民族文化課程資源應用的現狀以及所存在的問題，從而有針對性地提出建設性意見和策略，以期民族文化課程資源在民族學校能夠得到更好應用，優秀的民族文化能得到更廣泛地傳承和發展。

一、民族中學民族文化課程資源應用之現狀

1.民族文化課程資源應用方式狀況

在學科教學方面，45.7%的教師會把當地的民族文化應用到學科教學中，47.8%的教師表示沒有充分利用過當地的民族文化進行教學，這表明教師有意識去利用當地的民族文化，將民族文化滲透到課堂教學中并不普遍，民族文化作為有價值的課程資源并沒用得到教師充分的開發和應用。通過訪談發現，學校民族文化課程資源的應用具有一定的學科局限性，主要是集中在美術課、音樂課上，語文課、地理課、數學課等很少應用民族文化元素進行教學。

在綜合實踐活動方面，只有10.4%的教師表示學校會經常舉辦民族類型活動，44.1%的教師表示學校從不舉辦有關民族文化的講座;另外58.2%的學生表示學校從來沒有安排參觀民族博物館等活動。可見，學校在學生活動中融入民族文化的頻率較低，民族文化課程資源在綜合實踐活動中并沒有得到充分的應用。

在地方、校本課程開發方面，53%的學生表示他們從來沒有學習過有關當地民族文化的課本，89.1%的教師認為自己學校沒有自編的民族文化讀本，58.7%的教師表示本地有開發1-5本左右的民族文化地方課程，但也都表示并沒有在學校課堂中得到真正意義上的實施和教授，究其原因，主要是因為該教材并未納入正式的學校課程體系，考試內容不涉及該教材上的內容，導致教師教學動力不足，學生學習興趣低下。

在學校文化建設方面，被調查的學校物質以及文化環境上并沒有明顯地體現出當地民族的特色，只有Y學校的墻壁上有德昂族民族文化的呈現，但篇幅也不多。在訪談中，民族學校的老師和校長也都意識到了學校物質環境、文化環境體現當地民族文化特色的重要性和價值性。Y學校的校長表示以后校園物質環境、文化環境的建設會注重突出當地民族文化的特點和特色，Z學校的校長也表示會增加校園環境建設的經費，從直觀上去弘揚優秀的民族文化。

2.民族文化課程資源應用中的教師狀況

從教師態度來說，通過調查發現，95.7%的教師表示支持學校開設民族文化課程，沒有教師表示不支持或極不支持學校開設民族文化課程。可見，教師對學校開設民族文化課程持支持態度，對民族文化呈現較高認同感。但是，調查數據也顯示教師對民族文化缺乏實際上的了解，54.3%的教師表示對本地民族文化只有一般性的了解，只有6.5%的教師表示非常了解。造成這種矛盾狀況的原因可能是單一的課程文化使教師忽略對民族文化的學習。教師自身對民族文化缺乏了解，嚴重影響其在課堂中對學生進行系統地民族文化教學，進而又影響學生對民族文化的學習和掌握。

雖然教師對民族文化課程的價值給予了肯定的態度，但是仍對開設民族文化課程有一定的認知局限。調查顯示，28.3%的教師表示學校開設民族文化課程會加重學生和自身的負擔，30.4%的教師表示不會，41.3%的老師對此持不確定的態度。從訪談中發現，造成這種情況與學校升學考試的壓力有關，但最主要的是教師對自己應用民族文化課程資源的能力表示擔憂，使其倍感壓力。

從教師的意識來說，他們對民族文化課程資源開發的主體意識較弱。調查結果顯示，15.2%的教師認為民族文化課程資源的開發應該由課程專家研發，教師只是作為執行者;10.9%的教師認為民族文化課程資源的開發應該由地方開發;73.9%的教師則認為應是國家、地方、課程專家、學校、教師聯合開發;然而沒有教師認為民族文化課程資源的開發主體是他們本身。

從教師能力來看，僅有2.2%的教師認為自身開發應用民族文化課程資源的能力非常強，13%的教師認為比較強，37%的教師對此表示不確定，47.8%的教師則表示自己開發應用民族文化課程資源的能力不強或非常不強。由此可見，教師開發應用民族文化課程資源的能力在一定程度上欠缺，并對自身開發應用民族文化課程資源的能力持懷疑、否定態度。

3.民族文化課程資源應用中的支持系統狀況

調查結果顯示，進行民族文化課程資源開發應用的主要困難為缺乏經費、專家指導以及政策支持等。在對校長和教師進行訪談的過程中發現，自治州并沒有關于民族文化課程資源開發應用的具體政策法規，有的只是教育理念上的提倡，意識形態上的鼓勵，有關部門也沒有為民族文化課程資源的開發應用設立專項經費和技術支持。此外，校長和老師們也反映，民族文化課程資源應用的過程中，得到家長和社區的支持和幫助較少。究其原因：一是家長希望自己的子女能夠學習主流文化，適應主流社會，為將來謀求好的發展;二是學校與社區的聯系不緊密，有時因為社區文化和學校文化存在沖突，很難在教育理念上達成一致，使得兩者仍然處于兩個獨立的主體而較少往來。

三、對策與建議

1.加強教師民族文化課程資源應用的專業素質

要保證民族文化課程開發的順利進行，最關鍵的是要建設一支德才兼備的課程建設團隊，教師團隊素質的高低直接決定著民族文化課程發展的成敗。就目前民族地區學校教師的實際情況來說，大部分教師并非本民族而屬漢族，對當地民族文化的了解有限，對于傳承和發展民族文化的意識不強，動機不高。為了推動民族教育的發展，就必須加強師資培育，增強其民族文化教育的專業素養。首先，強化教師多元文化教育的理念，了解民族文化教育的意義和重要性，認知本地民族的文化知識與技能;其次，加強學校教師族群文化的整合能力與課程設計能力，提供教師進修的渠道，讓有意愿投入在推廣民族文化教育的老師有機會參與相應課程的研修。此外，學校可以聘請專精技藝的人士擔任學校教師研習進修的老師，協助教師學習發展民族文化的技藝，提高教師教學的專業素養和能力。總之，有良好的民族文化教育師資，才能確保民族教育實施的品質。

2.學校、社區與家長共同構建民族文化學習環境

民族文化課程資源的有效應用有賴于學校、社區、家長共同構建民族文化學習環境。民族文化教育的種子需要扎根于家庭、社區，才能讓民族文化茁長成長。學校民族文化教育應該與社區、家庭文化特色相結合，將各方資源加以統合，如人、事、物、活動等，使其成為學校教學的有效資源。為了能夠給學生隨時隨地，時時刻刻地受到民族文化熏陶，學校，社區以及家庭的裝飾過程中，可以添加代表本民族精神的標志性圖紋或圖騰。學校還可以繪制民族文化學習地圖，將民族文化設計成有系統、有結構的課程。學校在進行民族教育規劃或課程設計時，可以聽取社區、家長對民族課程發展的想法，以作為學校本位課程開發的方向，讓學校民族教育課程可以更符合社區、家長的需求和期望，更能體現當地民族文化的精華和特色。

3.采取融入式的統整課程方案，合理分配民族文化課程時數

學校主流課程由于面臨評鑒和考核的壓力，不得不給予足夠的重視，而民族教育課程的實施無疑會占用主流課程的時間，如何才能平衡這兩者的關系，如何才能兩者兼顧呢？民族教育課程內容與主流課程存在相互對應的地方，為了減少對主流課程的干擾與教學時間的切割，應該采用融入式的統整課程方案進行教學，并制定每個學期民族文化課程固定的上課周次與具體時間。比如說，將民族傳說、民族故事以主題課程融入語文學習領域;民族數學以主題課程融入數學學習領域;民族歷史、地理以主題課程融入社會學習領域;民族自然、生態環境以主題課程融入自然與生活科技學習領域;民族舞蹈、體育以主題課程融入健康與體育學習領域;民族音樂、歌謠、圖騰以主題課程融入藝術與人文學習領域;民族文化活動以主題課程融入綜合活動學習領域等。

4.加大經費投入，完善課程政策保障體系

訪談中，很多教師不斷表示經費的短缺制約著民族文化課程資源開發的實施和進展。因此，地方政府應劃撥保障民族文化課程資源開發的專項經費，適度加大少數民族地區教育經費的投入，學校自身也可以通過多種社會渠道籌措辦學經費。民族文化課程資源的開發應用也需國家和地方教育法規和課程政策的保障與監督，應制定體現多元文化課程理念的國家課程政策，為保障國家教育法規、課程政策的有力實施，還需進一步加強監督工作環節，對經費的使用以及民族文化課程資源應用方面存在的重制定、輕實施等現象進行監督、檢查。

參考文獻：

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