淺談數控銑/加工中心實習的項目教學法

丁燕

摘 要：項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

關鍵詞：項目教學 學生為主 互動性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（c）-0161-02

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：（1） 該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；（2） 能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；（3） 與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；（4） 學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（5） 有明確而具體的成果展示；（6） 學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（7） 具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（8） 學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法?，F以其中一個課題《馬扎的加工》為例對項目教學法教學實施過程進行說明。

1 項目特點

1.1 實用性

馬扎是百姓家中常見的可折疊坐凳，它經常出現在人們家居生活、生產工作、戶外釣魚等場合中。它具有結構簡單、使用方便、所占空間小、便于攜帶、實用性強等優點，是一種學生非常熟悉的生活用品。

1.2 趣味性

興趣決定學習動力，是學習中最活躍的因素，是影響學習效率的主導因素，決定學習中的一切其他方面。由于馬扎貼近學生的生活，學生在制作過程中感受到了當普通木材棒料通過自己在數控車床、銑床的加工后轉變為可以坐的凳子；由一張平面圖紙在自己的手中變成了實物，體現了學生們的勞動成果，使學生充滿成就感。而且整個加工過程充滿了趣味性，能夠很好的激發學生學習的興趣，調動了學生的學習興趣，為他們在今后的數控實習埋下了學習的種子，只要耐心教導、悉心呵護必定能夠有所收獲。

1.3 理實合一

本課題充分體現了理論與實踐相結合的教學理念。在制作馬扎的過程中，學生要根據生活體驗去計算、下料、加工、穿線，還要結合上課所學完成圖紙識讀、繪制、編程、對刀、操作等，整個過程涉及知識包括機械制圖、機械基礎、公差配合、數控車、銑編程與加工、數控加工工藝等多種知識，最終加工出成品。

1.4 小組協作

該課題必須在規定課時內完成，并且需要數控車、數控銑加工的相互配合，這就給學生們提出了要求——如何在規定的時間內完成產品的加工，答案就是需要團隊協同合作。下料結束后，小組進行分工，部分成員進行數控銑削加工，部分同學進行數控車削加工，在加工過程中討論并確定批量加工的對刀方法，數車、數銑加工同學要經常溝通協調零件配合中的尺寸及尺寸精度控制、測量，以保證裝配時榫頭的配合緊密。

1.5 價值觀

我們課題的材料成本計算大約9元左右（包括木料，銷軸，螺母等）教學實踐中，適當提及機床加工成本，融入數控加工價值觀：數控車25元/h，數控銑床55元/h。顯然，相對于每只馬扎大約10～20元的市場售價，生產過程是“虧了”，但是通過自己制作，學生們除了能夠了解到馬扎從毛坯到成品的生產過程，還能體會到加工過程中勞動者所付出的心血與汗水，其中的艱辛與所得，并使他們樹立正確的價值觀，以及在實施過程中學習如何節約成本以獲取最大的利潤。

1.6 審美觀

通過馬扎制作培養學生的審美觀。在加工過程中留有一定的發揮空間，讓學生們自行決定穿線方式，穿線方式不同馬扎的外觀不同，找出符合大眾審美觀念的穿線方式，以達到培養學生的產品外觀審美和設計能力。

1.7. 創新培養

創新意識是學習者主動發現問題、積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發揮自己潛能的一種心理取向。在教學過程中應該注重學生創新意識的培養，本課題的實施環節中十分注重學生的創新意識培養。

2 教學實施過程

（1）分析圖紙（討論法、講授法）：根據圖紙結合學生所見討論馬扎的基本結構，使學生掌握馬扎的機械結構，零件下料尺寸、加工中應注意的問題、裝配過程中應注意的問題。例如：榫頭的配合采用的方式是過盈、過渡還是間隙配合，原因是什么，加工方法的選擇、裝配的注意事項等。講授加工過程中所涉及的指令的編制方法。

（2）分組：將班級學生分組，并確定組長，明確組長職責。采用小組競賽制，在質量上和效率上名列前茅的小組將獲得獎勵。

（3）下料、準備工具：利用數控車床多棒料進行切斷。由組內數控車床操作掌握較好的同學進行下料。同時其他組員準備好所需工、量具。

（4）操作示范（示范、練習法）：每臺數銑機床進行示范教學，主要內容為熟悉操作面板、程序編輯、程序運行、分中對刀、工件裝夾、刀具裝夾等操作。由組長監督，每名組員重復操作一遍。

（5）加工零件（討論法）：組長分配任務，數控車、數控銑削加工同時進行，分工協調合作。

（6）裝配、穿線（討論法）

（7）總結評價：各小組馬扎加工全部完成后，先由每組組長自行評價整個加工過程中遇到的困難，如何解決的，學到的內容以及不足之處，然后各個小組互評，最后由老師進行全班性總結，獎勵表現好的小組，對學生處理不好的問題進行講解與解決。

3 項目適用教學場合

數控加工實習涉及機械制圖、機械基礎、公差配合、數控車床、銑床編程與加工、數控加工工藝、鉗工操作等內容。且在實習教學中，學生不受空間與課堂的限制，可以自由的相互交流，與教師互動，相互協作，學習熱情與效率都比較高，應用項目教學法對這種信息量較大的學習內容進行教學，學生的接受效果遠比在傳統課堂教學只動口不動手的要高出許多。

項目教學法，其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。項目教學法的實施提高了學生的創新意識、實踐精神和團隊合作精神，整合理論教學與實踐教學的各個環節，實現了課程理論知識與實踐知識在組織方式、知識排序方式以及知識習得方式上的有機融合。同時注重了對學生進行創新意識和創新性思維的培養，充分發揮了實習教學這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高了學生的全面素質。

參考文獻

[1] 鄭金洲，教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 胡慶芳，優化課堂教學：方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2014.