淺談中職學分制信息化服務平臺的構建

張東林　鄭亞楠

學分制是一種教學管理制度，最早起源于美國哈佛大學，其實質是以選課為核心，以學分為計量單位，以取得必要的學分來衡量學生完成學業的情況。學分制的基本思想是承認個體差異，注重學生個性發展，因材施教。中職學校實施學分制是培養符合社會需要技能人才的一項重要改革，也是教學改革的突破口。

鄭州市從2010年開始在部分中職學校試行學分制，5年來，學分制的實施取得了一定成效，通過學分量化職業教育過程的各個教學環節，基本形成了一個“以公共基礎課為基礎，以選修課為特色，以專業課為主體，以企業實訓為橋梁”的綜合性技能人才培養體系。但學分制在實施過程中也出現了一些問題，例如：目前的學分制平臺缺乏完整的頂層架構設計，系統性、互動性、課程資源和學分評價體系都有待完善。在操作層面上選修課和實訓資源缺乏，“雙師型”教師短缺，企業參與度不高，信息孤立，沒有形成學校、企業和社會環境對人才培養的評價反饋體系等。針對以上問題，本文以“互聯網+”為技術支撐，從中職學校學分制信息化服務平臺的需求分析、頂層架構設計、主要特點和實現方案等幾個方面進行探討。

一、信息化服務平臺的需求分析

隨著信息技術的快速發展，傳統的技能人才培養模式已不能滿足經濟社會發展的需要。根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》要求，我國在未來幾年要加快建立現代職業教育體系，總體目標是：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系；統籌職業教育和普通教育、繼續教育發展，建立學分積累和轉換制度，暢通人才成長通道。因此，急需建立以學分制為基礎，教育培訓可銜接，溝通政府、學校、家庭、企業和社會多元主體參與的職業教育信息化服務平臺。

傳統的中等職業教育模式以學校為主體，以專業為載體，以教師為中心，這種單純的學校課堂教學難以培養出當前社會、企業急需的“萬眾創新、大眾創業”的技能型人才。根據中職教育的特點，中職學生的發展動力有兩大要素：一是社會需要，二是學生自身發展的需要。前者為外因，后者為內因，內因起決定作用。因此，中職學校高技能創新人才的培養，需要社會環境、學校和學生個人多方共同努力，尤其是學生個人起著主導作用。基于上述思想，我們提出了構建互聯網+中職教育學分制技能人才培養多元評價信息服務平臺，基本思想是：利用“互聯網+”技術，對傳統教育資源和新興網絡教育資源進行系統整合與優化，構建中職教育云服務平臺，形成新一代的互聯網+職業教育智慧校園，實現教育資源重構，聚合更大范圍的教育資源，建立可移動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據，形成職業教育大數據，以支持現有職業教育教學的智能決策、教學管理、教學實施、企業實訓等全程督導和評價體系。

二、信息化服務平臺的頂層設計要求

根據社會發展和現代職業教育總體目標的要求，學分制的頂層設計要體現終身教育理念，能夠涵蓋目前職業教育各層級和職業教育現行體系標準，通過制定統一的多元評價學分標準，建立學分轉換和積累制度，形成能夠服務社會、校企融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育、繼續教育和各類職業培訓相互溝通，構成以職業學校為主體，以學分制為基礎，以就業為導向，以培養高技能、高技術職業人才為目標，企業、政府共同參與的立體交叉式職業教育信息化服務平臺體系框架。

三、信息化服務平臺的主要特點

1.新興產業對技能人才培養方式提出了新要求

隨著“互聯網+”技術的快速發展和工業4.0標準的制定，現代經濟社會對技能人才的需求發生了變化，即由過去傳統行業純技能人才向網絡型人才轉變，由過去單一技能人才向網絡復合型技能人才轉變，由過去的粗放型向網絡精細型轉化，由過去的以專業為目標向網絡型多元綜合技能型方向轉化。所有這些新需求促使傳統的以專業課程為主線的人才培養方式向以“互聯網+交叉學科”為方向的人才培養方式發展，這就要求必須逐步打破傳統的以專業劃分技能為培養標準的教學手段，使職教手段從單一型、平面型轉變為復合型、立體型，使學生由傳統被動型學習轉變為自主型和多元互動式學習，使教育管理方式更加扁平化、透明化，為每個參與職教活動的個體提供個性化的學習空間。

2.“互聯網+”對傳統以教師為中心的教學模式產生了沖擊

職業教育面向快速發展的社會，為現代企業培養創新型技能人才，其主要特點是專業多、變化快、課程內容多樣，對教師的知識更新能力要求高。在職業教育云時代，“互聯網+”沖破了校園圍墻，教學資源不再孤立，所有的教師、學生都能隨時隨地共享優質教育資源，隨時隨地了解企業需求，享受各種網絡課堂。由于云端課堂內容以前所未有的速度更新，因此，在這個環境下，學生的個性化需求得到最大限度的滿足，教師教學由過去的單向傳輸，轉變為雙向探討式教學，學生和教師的角色不再固定，誰主動學習新知識，誰就可能成為“老師”。這對傳統的按照既定教學大綱完成教學任務的中職學校教學模式產生了極大的沖擊。

3.大數據為學分制信息化服務平臺的擴展提供了技術支撐

大數據是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革。大數據時代的到來，帶來的不僅是巨大的商業和社會價值，同時對傳統的職業教育人才培養體系也產生了極大影響。近幾年，鄭州市在部分中等職業學校進行了學分制改革試驗，試驗工作對我市的職業教育從教學管理、辦學體制、課程建設、學生管理、校企合作和學業測評等方面起到了積極的推動作用。但專業技能教師的匱乏、教學資源的分散、選修課程單一和學生評價體系不完善等因素，在一定程度上仍然制約著學分制的深入推進。隨著大數據技術的快速發展，我們要應用新思維、新技術，重組傳統的教育信息系統，通過職業教育網絡資源平臺的多方互動和數據獲取及分析，推動職業教育信息資源的匯聚、存儲與處理，建構基于大數據的職業教育信息化服務平臺，實現職業教育全過程、多方位的多元化、個性化職業教育服務。

四、信息化服務平臺的實現方案

1.依托“互聯網+”搭建多元互動中職教育云服務平臺

以云計算為核心的互聯網技術帶來了一場職業教育的空間革命，它沖破了傳統校園圍墻，整合了各種資源，實現了教學無界、資源無界、時空無界、師生無界、溝通無界的開放的中職教育大平臺。長期以來，我國堅持專業+學歷的教育制度，每一個學歷層次都代表著一個人的受教育程度，每一種學歷都經歷了專業、課程、企業實訓和學校管理等環節的訓練，這些環節都可以用統一的學分轉換標準來量化學生接受教育的程度。中職學校信息化建設旨在通過互聯網把各種信息資源進行整合，構建學校、師生、社會、企業和政府互聯互通的統一平臺。通過該平臺，中職學校可以對學生、教師的作業情況進行學分制考量，企業可以全程參與檢測中職學校的教學實習實訓，并對學生的實習情況進行學分評價。

2.建立一體化的中職教育人才培養模式大數據

最終衡量職業教育成敗的標準是培養的人才是否經得起社會的檢驗，這是一個復雜的評判體系。這個體系的構建，涉及中職學校、政府、家庭、社會和企業以及各個層次的教育機構（如高職、本科等），每個信息對人才的培養都具有一定的影響。針對中職教育階段學生正值樹立正確職業觀的關鍵時期這一特征，在這一階段應依托中職教育云服務信息管理服務平臺，把學校的管理、教師的教學、學生的學習以及多樣化的課程和企業的實習實訓等環節用學分量化，實現中職教育階段學分管理，建立中職學生職業教育培養大數據檔案和人才培養模式樣本，為未來的就業和教學模式提供評價依據。

3.建立學分制優質教育資源云超市選課服務

目前，很多中職學校均是從基礎教育學校演變而來，教風、學風也沿用了基礎教育的理念。因此受傳統思想的束縛，這些中職學校的管理、教學和實訓模式均與中職教育人才的培養目標有一定差距。而借助云服務資源，建立學分制優質教育資源云超市服務平臺，企業在平臺上可隨時發布企業的人才需求信息和崗位要求，第三方技術服務機構可以把企業的需求變為實訓方案。借助平臺，中職學校的教師、學生可隨時了解企業需求，及時有效調整自己的學習內容，教師、學生可以根據各自實際情況選擇參加網上課堂和業務訓練。

4.建立中職學校學分制人才評價信息服務體系

職業教育是一個系統工程，目前在國家層面還沒有建立統一的評價體系。但是根據建立現代職業教育體系的基本要求，職業教育應是面向就業、面向人人的教育，即中職教育是為社會、企業培養高素質勞動者和技術技能人才的教育，其人才評價主要在于人才對企業和社會的貢獻。因此，評價一個學生是否合格的主體應該是企業和社會，而且應該是以學生高薪就業為標準，這就需要建立由社會、企業、政府和學校多元參與的職業教育學分制人才評價信息服務體系。通過該系統，學校可以根據企業評價意見，及時修正培養方向，政府可以根據企業和學校評價意見，出臺相關政策，適時調控職業教育發展方向。

（責編 陳 穎）