水平五（高一）《籃球—交叉步突破》教案

朱迎春 （江蘇省姜堰第二中學，225500）

水平五（高一）《籃球—交叉步突破》教案

朱迎春 （江蘇省姜堰第二中學，225500）

一、指導思想

本課針對高一學生的身心特點，突出“健康第一”的指導思想。以“本真教育”理念為依據，注重學生個體發展，以培養高素質復合型人才為目的。在教學中借鑒姜堰二中“問題鏈·導學”課堂教學模式，利用問題引領學生主動求知，讓學生樂于思考，不斷提高認識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

重視學生水平差異，通過自評互評，實時進行分層教學。在練習時，要求學生積極合作，集思廣益，培養學生創新意識和實踐能力。高中階段學習籃球，不僅能鍛煉身體，發展體能，愉悅身心，還有助于神經系統等方面的均衡發展。在輕松、愉快的氣氛中激發學生的學習熱情，促進學生個性的發展，提高技能和體能，讓學生能充分地展現自我，使得身心和諧發展。

二、學情分析

本次授課對象是水平五的高一籃球選項班的學生。高中學生身心發展日趨成熟，有較強的組織紀律性，同時具備一定的思維能力和創新能力，具有和諧的人際關系和良好的合作精神。對選項班的多數同學而言，籃球在小學、初中已有一定的基礎，但大多數學生并沒有進行系統的學習，掌握的技術和技能相差較大。學生進入高中后，身體素質發展較快，有較強的提高自身技戰術水平的愿望，對參與比賽的渴望較強，而對一些基礎知識和基本技術的學習可能缺乏興趣，從而會產生一些錯誤的動作。

三、教材分析

籃球是中學體育與健康課的一項重要的教學內容，籃球教學能充分發揮培養人才的獨特作用，在加強學生組織能力、提高體能、改善心理、提高社會適應能力和塑造人格方面效果顯著。本課選擇的教材是高一籃球的交叉步突破技術，這項技術在籃球比賽中運用廣泛而且有效。雖然它是一項個人技術，但是它與集體的配合是密不可分的，因此，要求學生團結合作，互幫互助。本教材學生個人掌握技術較容易，但在實戰中運用較難。本課重點解決學生的加速超越，難點是與交叉步突破相關技術的協調配合，從而在實戰中形成成功突破。本單元共五課時，本節課是第三課時。

四、教學流程

水平段：水平五 學生人數：4 0人 授課教師：朱迎春 課時：3 / 5教材籃球：交叉步突破教學目標1 .讓學生了解交叉步突破的動作步驟，掌握蹬轉、探肩與放球加速的動作方法，體會攻與防的相對位置，感受持球突破的時機；2 .學生在一對一的消極防守下突破對手，能在實戰中有效運用；3 .充分展現樂于練習、明理和愛好籃球的運動行為，培養學生發現問題、解決問題，勇于探究的意識，激發學生團結協作、積極應對挑戰的品質教學重點加速超越教學難點與交叉步突破相關技術的協調配合課的部分課的內容教師活動學生活動運動負荷組織隊形時間次數課堂常規: 1 .整隊檢查人數；組織隊形：開始部分（2′）2 .師生問好；1 .體育委員在指定場地集合隊伍，檢查人數服裝，向老師匯報；2 .注意聽，記住學習目標，充滿信心；1 3 .宣布課的內容；4 .檢查服裝，安排見習生1 .教師接受體育委員報告，師生問好，進行常規檢查；2 .宣布教學內容和目標，建立信心；3 .安排見習生；4 .相互鼓勵3 .見習隨堂聽課；4 .主動熱情要求：1 .隊列整齊；2 .精神飽滿

1 .組織隊形：同上2 .組織隊形：準備部 分（6′）熱身導入：1 .運球慢跑（前后間距2米）；2 .自主展示運球；3 .提出問題；4 .斗球；5 .“沖破封鎖線1 .指導學生進行運球；2 .鼓勵學生積極展示各種運球技巧；3 .設問：如何在運球中有效控制球？4 .指導學生成同心圓—“斗球”；5 .講解方法1 .由小組長帶領自主練習運球；2 .充分熱身，逐漸進入運動狀態；3 .緊跟老師按圖運球；4 .學生護好球，并能有攻擊性；5 .懂規則，安全1′1′1′1′2 0～5 0 1 5～2 0 1 5～2 0 5～1 0 3 .組織隊形：由方形→螺旋形4 . 5 .組織隊形：同心圓1 .自主學習交叉步突破；動作方法（以向右為例）：雙手在胸前持球；重心左移誘對手；蹬地、轉身、右探肩；放球加速勇向前；1 .認真聽，興趣濃；2 .在小組長的帶領下學習預案進行自主學習；3 .掌握方法，勤于練習；1′1 .組織隊形：2 .組織隊形：分四個區2 .過障礙物（球星展板）；3 .觸標記物、過線標記；4 .交叉步突破與其他動作的銜接；5 .分層提升交叉步突破；6 .素質練習：撐球俯臥撐；籃球打板接力1 .游戲引入新課；2 .指導學生學習預案；3 .巡回指導，學法建議，鼓勵嘗試；4 .提出問題：交叉步突破的最佳效果是怎樣的？5 .引導學生歸納問題，由學生代表示范，教師評價；6 .強化練習；7 .檢測自學成果，客觀評價；3 . 4 .組織隊形：同2 5 .組織隊形：同1 6 .組織隊形：同2 7 . 8 .組織隊形：4′4 .一人一球自練，兩人一球互練，邊練邊思；5 .積極解決問題，勇于展現，評價客觀；6 .互相鼓勵，相互糾錯；7 .自主選擇球星展板，積極展現自學所得；8 .觸標記物過標記線（降重心提速度）；9 .小組長帶領本小組嘗試與其他動作的銜接；力求有實效性；1 0 .組內真誠互評與自評分組；了解本層練習方法和要求；勤于練習，勇于探索，努力提升；1 1 .學生按照要求以積極的狀態努力提高身體素質水平；1 2 .情緒飽滿，熱情高漲9 .組織隊形：5～1 0 2′3～5 5～1 0 1′基本部分（3 2′）8 .發現問題，解決難點；4′9 .提出問題：突破的目的是什么？引入拓展練習；1 0 .讓學生通過自評和互評進行分組；1 0 .組織隊形：2′1 0～2 0 1 1 .組織隊形：散點進行練習1 2 .組織隊形：成四路縱隊1 1 .由挑戰教師引入素質練習；1 2 .鼓勵學生，超越自我1 .學生隨老師放松，并了解放松的意義：充分伸展；調整呼吸，隨老師的語言提示，在音樂之中進入放松狀態；握手，真情相擁；1 .整理放松；3′3 × 4 × 8 1 .組織隊形：要求：身心放松、友好熱情結束部分（5′）2 .課內小結，表揚與鼓勵；3 .師生再見；收還器材1 .指導學生進行放松練習：（1）拉伸練習；（2）“心靈旅行”；（3）友情升華，“有朋自遠方來不亦樂乎”；2 .小結本課，表揚。提出建議，并要求進行組內互評；3 .師生再見2 .自我互評，認真填寫評價表，相互鼓勵；3 .收還器材2 .組織隊形：成四列橫隊密集隊形要求：客觀、真誠3 .下課場地器材體育館籃球場；4 1個球；4塊展板；1塊球場模型；1臺錄音機練習密度5 0 %左右預計生理負荷曲線圖平均心率1 1 0次教學反思本節課讓學生課前先通過教學預案的學習，由游戲導入，讓學生帶著問題在自學自練中探究動作的規范性，教師參與在學練中，讓學生在學中思、思中練，創設了積極主動的學習氛圍，培養了學生勤思多練的好習慣。在主體的學習中掌握重點突破難點，所采用的觸標記物、過線標記的方法還是比較有效的，由評價而進行的分層遞進的教學，充分發展了學生的主體參與意識，讓每位學生感受到進步所帶來的成功的喜悅，進一步提高了籃球技術，更大地激發了學生對籃球運動的興趣。

點評：

亮點一：整體性

體育活動不僅是簡單的身體活動，更是一種思維活動和認識活動。在體育教學中融入了學校倡導的“問題鏈·導學”課堂教學模式，突出了整個學校教育的整體性。一個優秀的學校必定有自己的教學特色，這個特色應該在所有的學科中得到體現，這樣才能做強做大。

亮點二：因材施教

在體育教學中并不是所有的內容都可以用“問題鏈·導學”的教學模式，但球類項目是最適合的。在球類比賽中，時刻充滿著不確定性，在教學中只能讓學生掌握一些規律性的知識，在實際對抗中更多的是依靠學生的自我發揮，學生自我發揮能力的強弱就是學生對該項目的理解深度的體現。為此在本次課教學中教師通過問題鏈來串聯教學，提供了學生主動建構知識的平臺，使學生在真實問題情境中，分析、探索、歸納問題，在解決問題的過程中掌握知識。提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

點評人：浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 曹強

教案，作為教學設計的文本體現，是教師課堂行為的前提，也是課前準備必不可少的一個環節。對于教案的設計者來說，是其智慧的結晶，對于他人來說，也可以通過閱讀來初步了解教案創建者的教學設想。之所以這樣說，是因為教案畢竟是一種預想，究竟效果如何，還要從教學效果來分析。本人只從理論方面對《籃球——交叉步突破》這份教案發表一點個人意見。

首先，從教學指導思想來看，教案的出發點“在教學中借鑒姜堰二中‘問題鏈·導學’課堂教學模式，利用問題引領學生主動求知，讓學生樂于思考，不斷提高認識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力”，決定了這次課的基本基調是以學生的“學”為中心的，這不僅是對當前體育課普遍“教”的一種突破，更可以說這是一種嘗試，對體育教學的改革具有積極的現實意義。這樣的思想，在其流程的“主體學練”環節和教學目標的“能在實戰中有效運用”環節也有所體現。這樣的構思，體現了有所學、有所用的教學理論。

其次，在教學的具體過程設想中，教案形成了以“學”為主、以“導”促學的風格。比如在基本部分中教師的“指導學生學習預案”、“學法建議”和學生的“自主學習”、“掌握方法”、“邊練邊思”等提法，都充分發揮了學生的主體作用，形成了“導、學、思”一體化的教學構想。

最后，問題意識明確，手法得當。教案中有關發現問題、分析問題、解決問題的思維模式和體現，是教學能力層次和學習能力層次的體現，而這些是現代教學理論所提倡的基本原理和準則，該教案在此方面體現明顯，實屬佳作。如，明星展板的運用，讓學生“自主選擇球星展板，積極展現自學所得”的做法，是跟著偶像走，做偶像動作的一種激勵學習的做法，值得提倡。

雖然教案中有這樣多的優點，但其瑕疵也是顯而易見的。

其一，教案的指導思想、學情分析和教材分析過于高大上，提出的內容基本屬于德智體三育中體育的內容和學科層次上的體育的內容，對課時（也就是單元的第三課時）的說明基本沒有。建議不管是指導思想、學情分析，還是教材分析應該基于第二課時的內容進行，否則，有脫離課程內容之嫌疑。

其二，課堂重點不突出，流水賬的感覺強烈。一堂課應該針對具體的某一個環節展開教學。但，從導學到展示，既要發現問題又要解決問題，不是教學環節的呈現，而是要落到實處。但教案中學生到底針對自己要解決什么樣的問題，缺少提示。

其三，雖然作者本身使用了“教學重點”和“教學難點”這樣的用語，但從其內容來看，還是傳統說法的“技術”的重難點體現，而不是教學的重難點體現。本人認為，運動技術的重難點和教學技術上的重難點并不是一回事。教學上的重難點應該是“教”和“學”的關鍵所在，而技術上的重難點是教師本身對技術理解后的自我見解。

以上所說，只是個人見解，由于本人學識淺薄，不當之處還請包涵。

點評人：浙江師范大學體育與健康科學學院 孫喜和

朱迎春，在區、市級教學賽課中多次獲一等獎，在2014年江蘇省體育教學優質課評比中獲二等獎，二十多篇論文在省級以上刊物發表。