中國共產黨思想政治教育史學科研究的新審視

鞏茹敏

摘 要：自1984年我國高校設立思想政治教育專業以來，一些學者就開展了中國共產黨思想政治教育史的研究。關于中國共產黨思想政治教育史的學科定位、研究內容、歷史分期等方面，學術界取得很大進展。取得成績的同時，學科建設中的研究對象、研究框架及研究領域等方面也存在著一些亟需解決的問題。未來研究中，應在明確研究對象的基礎上，構建新的研究框架，拓寬研究領域，挖掘新的研究思路，凸顯學科自身特色。

關鍵詞：思想政治教育； 中國共產黨思想政治教育史； 學科研究

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.011

中圖分類號： D261 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）04-0048-04

任何一門學科都有其產生和發展的歷史。任何一門完整的學科都應該重視本門學科發展歷史的研究。自1984年我國高校設立思想政治教育專業特別是近十年以來，越來越多的學者提出，思想政治教育學科加快發展的前提在于必須重視并加強史學研究，即從思想政治教育發展史的視角豐富與充實思想政治教育學研究，以此增強、夯實和提高其學術地位。依據目前的形勢和任務，應當選擇思想政治教育史研究的重點范圍和著力點，重點加強中國共產黨思想政治教育史學科研究。

一、研究概況回眸

近年來，學術界對中國共產黨思想政治教育史的學科定位、研究內容、歷史分期等重大問題展開了分析探討，雖然就許多問題尚存在一定的分歧和爭議，但畢竟開啟了對這門年輕學科的歷史反思和回顧，客觀上有利于學科建設的良性發展。

1.關于中國共產黨思想政治教育史的學科定位，學者們基本達成了共識

大致有兩種代表性的觀點：一是大多數學者認為中國共產黨思想政治教育史是交叉學科。一方面，中國共產黨思想政治教育史隸屬于中共黨史，是中共黨史下轄的二級分支學科；另一方面，中國共產黨思想政治教育史是思想政治教育發展史的重要組成部分，是思想政治教育學科下轄的二級分支學科。二是部分學者認為其既是一門交叉學科，也是一門獨立的學科。

筆者認為，中國共產黨思想政治教育史既是交叉學科，也是獨立的學科。“交叉”和“獨立”兩個關鍵詞，看似矛盾，實質并不矛盾。“交叉”與“獨立”兩個關鍵詞代表了兩個不同的層次，兩個層次之間不是包含與被包含的關系，而是平行并列的關系，即中國共產黨思想政治教育史與思想政治教育學、中共黨史學科三者之間互有交集，思想政治教育學與中共黨史共同涵蓋了中國共產黨思想政治教育史這個二級學科；與此同時，從學科性質上看，中國共產黨思想政治教育史也是一門相對獨立的二級學科，它是在中共黨史、思想政治教育學、哲學、政治學和其他社會科學的基礎上，建構起定性、定型化的一個獨立學科，有其特殊矛盾、具有自己的研究領域。這是因為“黨的思想政治教育史把黨的思想政治教育的歷史進程和歷史經驗作為自己的研究客體，探討各個歷史時期黨是怎樣把人民群眾的思想覺悟提高到馬克思主義基本原理和黨的理論、綱領、路線、方針、政策所要求的水平上來的？探討在解決這一特殊矛盾的過程中，不同的歷史條件和社會因素對人們的思想覺悟有什么樣的影響？思想政治教育如何推動黨的事業健康發展、促進人的全面發展？哪些經驗更能反映思想政治教育的客觀規律，為新時期的思想政治教育工作提供借鑒？”[1]目前來看，學術界對中國共產黨思想政治教育史的學科定位還是較清晰與明確的。

2.關于中國共產黨思想政治教育史的研究內容，尚處在探索階段

代表性的觀點如下：觀點一，有學者認為，中國共產黨思想政治教育史的主要研究內容如下：研究黨對黨員和人民群眾開展思想政治教育工作以及思想政治教育為黨的中心工作服務的實踐活動；研究黨的思想政治教育概念、范疇、理論體系的萌芽、形成、變化、發展的基本線索及其規律性；研究黨的思想政治教育的地位作用、目的任務、方針原則、內容方法的歷史沿革、發展變化及其規律性；研究黨的思想政治教育領導體制、組織機構、制度安排和隊伍建設的歷史經驗及發展規律；研究黨的思想政治教育的歷史經驗和優良傳統，并運用歷史經驗，服務現實需要。[2]觀點二，另有學者認為，黨的思想政治教育的內容核心是愛國主義、民族精神及理想信念教育。此外，許多學者并沒有明確闡明中國共產黨思想政治教育史的研究內容，而是依據黨的思想政治教育自身的發展歷程，詳細論述了每一歷史階段黨的思想政治教育的具體內容。可見，中國共產黨思想政治教育史學科研究內容還沒有提煉出一個相對穩定的核心研究領域和范圍，沒有形成“術業有專攻”的研究方向，在未來研究中還需進一步深入。

3.關于中國共產黨思想政治教育史的歷史分期與階段劃分，還沒有統一的劃分標準

學術界主要有三種不同的理論觀點。觀點一，傳統上是以中共黨史的歷史分期和“黨史話語”界定中國共產黨思想政治教育史的發展階段。大多數中國共產黨思想政治教育（工作）史，編與章的設置都承繼黨史分期與階段劃分。如許啟賢的《中國共產黨思想政治教育史》（中國人民大學出版社1999年版）基本是按照黨史分期，考察各個時期歷史事件中的思想政治教育。觀點二，依據中國共產黨思想政治教育自身的發展歷程和特點規律劃分其歷史階段，如王樹蔭、王炎的《新中國思想政治教育史綱1949-2009》（人民出版社2010年版），按歷史分期分為，開端、展開、曲折發展、嚴重挫折、撥亂反正與改革探索、與時俱進和開拓創新等六個階段。也有學者認為，中國共產黨思想政治教育史可分為五個歷史時期：初創和形成時期（1921年7月—1935年1月）；成熟時期（1935年1月—1945年8月）；發展時期（1945年8月—1957年2月）；曲折前進和嚴重挫折時期（1957年3月—1978年12月）；撥亂反正和發展的新時期（1978年12月至今）。劉建軍主編的《中國共產黨思想政治教育的理論與實踐》（中國人民大學出版社2008年版）、張耀燦主編的《中國共產黨思想政治工作史論》（高等教育出版社2006年版）也采納這一劃分標準。觀點三，以中國共產黨的重要歷史文獻和重大政治文件為界線來劃分黨的思想政治教育史。如有學者依據古田會議通過的《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議》、《關于軍隊政治工作問題的報告》等一系列重要文件的出臺界定與劃分黨的思想政治教育史的若干階段。

二、研究中的問題所在

從中國共產黨思想政治教育史的學科研究來看，學術界已經取得了較豐碩的成果，但也存在著一些亟需解決的問題，需要我們認真對待。

1.研究對象尚不清晰明確

對于一門學科而言，研究對象是其核心問題，也是學科設立的依據和根本，所有的研究內容都是圍繞著研究對象展開的。作為中共黨史學和思想政治教育學的分支學科，中國共產黨思想政治教育史的研究對象到底是什么？就文獻檢索的情況看，學術界現有研究非常不充分，成果少之又少。

導致這種現象的原因，一方面，由于黨史學和思想政治教育學研究對象的分歧，給中國共產黨思想政治教育史的學科對象研究帶來了很大困難。在黨史界，黨史學的研究對象有兩種代表性的觀點：一種認為中共黨史的研究對象就是中國共產黨歷史的全過程以及與之相關的全部內容。黨史學家張靜如持這種觀點。依據在于：毛澤東在1942年《如何研究中共黨史》講話中明確指出：“我們是用整個黨的發展過程做我們研究的對象，進行客觀研究，不是只研究哪一步，而是研究全部；不是研究個別細節，而是研究路線和政策[3]。”一種認為，中共黨史的研究對象應該有一定范圍，重點研究黨的路線、方針政策的制定與執行，決策過程和它的機制，黨在相應問題上的思想活動，以及黨自身的發展史。[4]而對于思想政治教育學的研究對象，學術界也沒有形成統一看法。代表性的說法有三種：即一個規律說、二個規律說和三個規律說。其中兩個規律說占據主導地位，得到大多數的認可，即思想政治教育學的研究對象是“人們思想政治品德形成發展規律和對人們進行思想政治教育的規律。”[5] 正是由于黨史學和思想政治教育學研究對象的不清晰，也直接導致中國共產黨思想政治教育史研究對象的不明確。另一方面，中國共產黨思想政治教育史作為中共黨史學和思想政治教育學的分支和交叉學科，由于其比較年輕，研究尚處在起步和探索階段，學術界還不可能就所有問題研究的較透徹。

2.歷史分期尚未完全擺脫中共黨史框架與中共黨史話語的局限性

關于中國共產黨思想政治教育史的歷史分期，學術界主要有三種不同的理論觀點。反思當前存在的三種理論觀點，其優點在于，采用歷史敘事的風格，有利于我們把握歷史的某一方面或某些側面，時間脈絡非常清晰，在縱向延伸方面更具層次感。但其劣勢在于，沒有突破黨史模式和黨史話語的束縛，沒有正確處理中共黨史和思想政治教育史的關系，模糊了中共黨史和思想政治教育史的學科界線，沒有更好地體現出思想政治教育學科的理論性和自身特色。

現在也有學者指出，“擺正中共黨史與思想政治教育史的關系是正確劃分思想政治教育史分期的前提。一方面，中國共產黨思想政治教育史是中共黨史的一部分，思想政治教育史上發生的重大事件都是穿插于中共黨史中；另一方面，作為一個獨立的學科，中國共產黨思想政治教育史又有其自身的特殊矛盾，思想政治教育史和中共黨史是兩個在研究領域、研究目的、研究方法均有所不同的學科，不能用黨史代替思想政治教育史。[6]”筆者十分贊同這一觀點。

3.研究領域尚不均衡

中國共產黨思想政治教育史，按照各個行業領域內的階層或群體不同，可以分為軍隊思想政治教育史、學校思想政治教育史、企業思想政治教育史、農村思想政治教育史等分支學科。從研究現狀來看，學術界研究的重點主要體現在兩個方面：一是自馬克思主義理論成為一級學科以來，其所屬的思想政治教育、馬克思主義中國化等二級學科的學者們比較重視高校思想政治教育工作和思想政治理論課方面的研究，充分論述了高校思想政治教育工作的地位、功能、思想政治教育課程改革、師資隊伍建設及相關政策等方面的研究，取得了大量的代表性成果。二是學者們非常重視愛國主義、理想信念、主流意識形態、紅色文化、社會主義核心價值體系、社會主義先進文化等方面的研究，剖析了其基本內涵及主要特征，闡明了未來的研究意義等。對于其他領域（如企業、農村、社區）、盲點人群（如農民工）以及特殊群體（如改革開放涌現出來的一些其他新階層等）的研究相對薄弱，研究成果較少，高水平的專著更為鮮見。

我們知道，中國共產黨是通過農村包圍城市，最后武裝奪取政權。如果沒有黨在農村卓有成效的思想政治教育工作，沒有對農民的宣傳動員，中國革命不可能取得勝利。新中國成立后，在一系列社會經濟形態的變革中，農民一直是中國共產黨思想政治教育的重點對象。改革開放以來，農村的經濟形態、社會結構、思想意識都發生了巨大變化。思想政治教育作為黨在農村工作的生命線，在農村的改革和發展中仍起著保駕護航的作用。研究中國共產黨成立以來農村思想政治教育的歷史，應該說具有十分重要意義。值得一提的是，李德芳、楊素穩主編的《中國共產黨農村思想政治教育史》（中國社會科學出版社2007年版）是第一本系統論述黨的農村思想政治教育史的著作。王艷成、龔志宏主編的《中國共產黨農民社會主義教育50年》（河南大學出版社2003年版）及高岳侖、唐明勇主編的《中國共產黨農民思想政治工作的理論與實踐》（中國農業出版社2009）較全面論述了新民主主義革命時期到新中國成立以來黨的農村思想政治教育的工作，提煉出農村思想政治教育的部分經驗。但令人遺憾的是，目前，從思想政治教育學科視閾特別是從中國共產黨思想政治教育史視角研究農民問題的成果極少，以農村為代表的思想政治教育史的研究相對薄弱，研究成果相對欠缺，這與農民重要的歷史地位極不相稱，這是需要學術界認真思考的重要問題，也為未來研究留下了較為廣闊的空間。

三、未來展望

就現有學科研究中存在的問題，我們今后應著重加強以下幾個方面：

1.確定研究對象，找到學科的歸屬感

在中國共產黨思想政治教育史學科建設中，當務之急是確定學科的研究對象。因為研究對象是確立一個學科的依據，學科的存在是以自己獨立的研究對象為前提的。有了固定的研究對象，學科建設圍繞研究對象展開，就會形成自己的研究特色，找到一種學科的歸屬感。目前為止，學界還沒有就中國共產黨思想政治教育史的研究對象開展研究，這方面的成果極度匱乏。應該說，經過30年的建設和發展，思想政治教育學和中共黨史學目前已經成長為學科體系相對健全、學科化程度相對較高且具有各自特色的獨立學科。在二者基礎之上，中國共產黨思想政治教育史作為黨史學和思想政治教育學的交叉學科，交叉意味著一定的交集但并不是完全重復，它的研究對象不應是黨史學和思想政治教育學研究對象的簡單集合，而應該有明確的目標指向和清晰的界線。其研究對象到底是什么？有待在未來的研究中進一步明確。

2.構建新的研究框架，凸顯本學科的特色

自上世紀90年代以來，關于中國共產黨思想政治教育史的相關著作不斷涌現。代表性的有：張耀燦主編的《中國共產黨思想政治工作史論》（高等教育出版社2006年版）、石云霞的《新中國成立以來中國共產黨思想理論教育歷史研究》（上、下）（中國社會科學出版社2006年版）、許啟賢主編的《中國共產黨思想政治教育史》（中國人民大學出版社2004年版）、王樹蔭、王炎著的《新中國思想政治教育史綱1949-2009》（人民出版社2010年版）、王艷成、龔志宏著的《中國共產黨農民社會主義教育50年》（河南大學出版社2003年版）、李德芳、楊素穩主編的《中國共產黨農村思想政治教育史》，（中國社會科學出版社2007年版）、陳登才、董京泉主編的《中國共產黨思想政治工作史》（長沙：湖南人民出版社，2001）、韓振鋒主編的《中國共產黨思想政治教育史》（石家莊：河北大學出版社，1996）等。如前文所述，這些著作在研究框架上體現了三種不同的歷史分期，為我們開展未來的研究奠定了良好的基礎。

未來研究應在繼承前人的基礎上，正確處理好中共黨史學和思想政治教育學的關系，擺脫黨史模式和黨史話語的束縛，構建起新的研究框架，體現本學科的自身特色。因為從中國共產黨思想政治教育史是中共黨史的分支學科來看，其是中共黨史研究的一個分支，但它不是孤立、片面的，即應該把其置于中國共產黨的歷史長河中，站在中共黨史的高度看待問題和思考問題，從歷史的視角出發，認真研讀史料，挖掘史料蘊含的深刻價值，借鑒其最新的理論成果，推動中國共產黨思想政治教育史研究；從中國共產黨思想政治教育史是思想政治教育學下屬的分支學科來看，中國共產黨思想政治教育史研究可以借鑒歷史學、中共黨史、思想政治教育學、社會學、政治學、心理學、傳播學等學科的相關成果，突破黨史框架下的研究視野，開拓新的研究視角，體現思想政治教育學科的理論價值和自身優勢。只有二者兼顧，加強跨學科的協作研究，才能既凸顯其各自的獨特性又能夠避免研究的狹隘性，促進雙方的協調可持續發展。

3.進一步拓寬研究領域，挖掘新的研究思路

黨的思想政治教育史在未來的研究方向上應打破過去偏重高校與軍隊領域的不均衡局面，把農民、農民工及其他新階層的思想政治狀況納入到黨的思想政治教育史的研究視野中，拓寬具體領域的研究范圍。在研究思路上，應在繼承“思想政治教育背景——思想政治教育內容——思想政治教育經驗教訓”的傳統基礎上，探索新的研究思路。

同時，在博士論文的選題上，應加強關于思想政治教育歷史發展方面的研究，體現出思想政治史的學科特色。從近十年思想政治教育學科博士論文統計情況來看（1999—2008），博士論文的選題范圍廣泛，涉及到哲學、倫理學、心理學、政治學、管理學、歷史學等多個學科。“這些博士論文，大致可以劃為思想政治教育基礎理論研究、思想政治教育方法論研究、思想政治教育歷史發展研究、思想政治教育比較研究、領域思想政治教育研究、其他有關研究六個大的研究領域。其中關于思想政治教育歷史發展研究的論文共23篇，占到近十年全部論文總數的7.5%。”[7]上述論文大多從黨史話語的視角出發，研究的重點體現在以歷史編年體的黨史框架研究某個人物的某種思想，而以某一特定群體為研究對象，研究某一歷史階段思想政治教育的成果相當匱乏。

總之，回顧與審視中國共產黨思想政治教育史學科建設中存在的問題，有助于推動中國共產黨思想政治教育史的學科研究，從歷史的發展中找到前進的動力。

參考文獻

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[5] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].武漢：華中師范大學出版社，2009：7.

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[7] 韓華.近十年來思想政治教育學科博士學位論文：回顧與反思[J].教學與研究，2010（12）：81.

[責任編輯：劉慧婷]