思想政治教育專業碩士研究生培養的教學環節構建

張笑夷

摘 要：思想政治教育專業碩士研究生培養長期以來并未被人們加以足夠重視。根據思想政治教育學科和專業特點、性質和要求，該專業所培養的碩士研究生應是“精于理論”、“擅長教育”和“通才達識”之人。在實際教學過程中，這些基本要求往往被忽視或淡化。在實際教學過程中，學校、學院和學科應以馬克思主義為指導，牢固樹立科學人才觀，優化專業課程，注重通識課程；變革教學方式，提倡互動式教學；調整教學內容，強化實踐教育。

關鍵詞：思想政治教育； 碩士研究生； 教學環節

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.013

中圖分類號： G643.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）04-0056-04

思想政治教育學科自1984年設立以來已經為高校、地方乃至全社會培養和輸送了大批政治意識硬、理論素質高、教育能力高的人才，為社會主義意識形態建設和社會主義經濟發展做出了重要貢獻。不過，作為一種新事物，思想政治教育學科和專業在建設過程仍存在不少問題，諸如學科建設基礎理論研究薄弱、人才培養方式單一、工作創新力度不夠等。其中，一個無法回避卻并未被加以重視的問題是思想政治教育專業碩士研究生的培養問題。如果考慮到專業人才將來所要承擔的任務，即思想政治工作，那么，可以說專業人才培養工作的重要性并不亞于大學生思想政治工作。因此，高校應從各方面入手，著力提高該專業碩士研究生的人才培養質量。無疑，這是一項大工作、大工程，需環環結實，環環相扣，共同結成一個大的培養體系。在此，筆者試根據多年教學經驗就思想政治教育碩士研究生培養過程中的教學環節建設做一探究，一隅之得，以期對專業人才培養的提升有所助益。

一、思想政治教育專業碩士研究生的人才定位

不同專業的不同性質和特點規定了該專業應培養什么樣的人才，正如哲學專業和思想政治教育專業由于性質的不同，對人才的要求大抵是有著根本區別的。可以說，人才是一個學科或專業的獨特標識。而“從根本上講，‘培養什么樣的人才是由學科是一門什么樣的學科，擔負著什么樣的學科使命，以及具有什么樣的學科屬性所決定的。”[1]一般而言，思想政治教育乃是以馬克思主義理論為基礎和指導，研究人的思想變化規律以及思想政治教育規律，旨在培養人們正確的世界觀、人生觀和價值觀的專業。可將該專業詳細界定為如下三個方面。首先，思想政治教育專業以馬克思主義為存在的理論依據和保證。該專業堅持馬克思主義的基本原理和方法，以馬克思主義理論自身的形成和發展以及傳播為考察對象，并且以馬克思主義理論素養的提高為宗旨。其次，思想政治教育專業主要研究思想政治教育規律。也就是說，研究馬克思主義是通過何種方式進入人們的頭腦之中的，以及它又是如何被人們接受并轉化為行動的。只有對思想政治教育的整個過程有一個科學的把握和理解，思想政治工作才有章可循，才可能提高實效。再次，思想政治教育專業的人才培養目標是具有正確世界觀、人生觀和價值觀的人。也就是說，該學科所培養的“人”并非專才意義上的只具有某種技能的“某種人”，而是具有一定的政治知識、理論素養、實踐技能、思考能力、道德素質等綜合素質的“人”。關鍵是他能利用馬克思主義的觀點、立場和方法來思考和解決問題。

遵照如上理解和界定，思想政治教育專業碩士研究生的人才定位當會清晰。國家教委副主任滕藤1993年2月在全國思想政治工作研討會上講話所指出的，思想政治教育專業培養的人才，“第一，要從整個社會需要的角度看培養目標，而不能僅僅從高校需要出發；第二；要培養應用型的意識形態人才；第三；思想政治教育專業的專業傾向不要太強，專業課不要太多，要強調基礎，如馬列理論基礎、人文科學的一些基礎學科等。不要把專業搞得過窄，要強調通才。”[2]首先，既然思想政治教育專業是以馬克思主義為基礎和指導的，那么，所培養的碩士研究生理應精通馬克思主義理論，姑且概括為“精于理論”。具體而言，他不能拒絕、疏遠、背叛或曲解馬克思主義理論，而必須通曉馬克思主義發展的歷史過程以及馬克思主義的理論成果，真信馬克思主義。碩士研究生必須具備一定的理論自信和理論研究能力。其次，既然思想政治教育學科是研究思想政治教育規律的，那么，所培養的碩士研究生理應熟悉思想政治教育的運行過程并能積極參與其中，且概括為“擅長教育”。具體來說，他不僅具備科學的理論知識和正確的理論方法，而且擅于進行以馬克思主義理論為內容的思想、政治和道德教育，擅于以理服人、以情感人、以行作則，擅于創新教育方法、模式、機制、途徑等，教育效果良好。可以說，這些人是傳播馬克思主義的能手，更是鞏固馬克思主義的關鍵。再次，思想政治教育專業所培養的人不僅要具備專業知識，而且要具備良好的人文素養、科學素養和實踐能力等綜合素質，且稱之為“通才達識”。只有當他不僅具備馬克思主義的立場、觀點和方法，同時具有廣闊的理論視野、廣博的理論知識以及活躍的理論思維，即個人才能和素質得到盡可能全面的提升和發展時，他才可能從容面對復雜現實，不會在復雜情況下不知所措。

這三個方面相互影響、相互制約，共同構成一個整體。“精于理論”是基礎，若沒有對馬克思主義的基本掌握，也就根本談不上“擅長教育”和“通才達識”。“擅長教育”是根本，只有做好做實思想政治工作，他才稱得上是專業人才。“通才達識”是條件，影響著前二者。因此，高校以及作為思想政治教育專業的碩士研究生應自覺把理論學習、能力提升、素質提高三項任務辯證統一起來。

二、思想政治教育專業碩士研究生培養過程中存在的問題

當前，思想政治教育專業碩士點對人才的定位大體是合理的，也是符合上述“精于理論”、“擅長教育”和“通才達識”三方面的要求的。但這并不意味著人們已對“培養什么樣的人才”這個問題已有明確的認識和自覺的行動。事實上，不少高校和學科對于“培養什么樣的人”這個問題的認識仍然是模糊的或偏頗的，甚至是缺失的，因此，直接導致在“如何培養人才”方面的盲目。這種盲目性在教學過程中主要表現為如下四個方面。

第一，基礎理論教育匱乏。思想政治教育專業培養的是精于馬克思主義理論的人才，理論教學理應增加馬克思主義理論教學的權重，比如增設相關課程等。但增設什么課程以及如何增設一定應考慮碩士生的專業構成、學歷構成、理論基礎、知識結構等實際情況。不少高校思想政治教育專業的碩士研究生多數來自于其他專業，比如法學、文學、經濟、外語等人文社科類專業，當然也不乏理工類專業，而真正屬于本專業的學生少之又少。對于其他專業的學生而言，理論基礎匱乏是一個最為嚴重的問題。他們曾經接觸馬克思主義的機會可能就是全校開設的公共基礎課。盡管他們被冠以專業研究生的名號，但事實上他們急需基礎理論的補給。如果基礎理論知識不牢，何來信仰，何來研究，更遑論未來從事教育工作。由是觀之，這些學生更需要的是基礎理論課。反觀當前不少高校該專業的課程設置，雖然馬克思主義理論類的課程從來都不少，但這些課程的設置似乎與學生的實際情況并不符合，專業基礎課的數量遠遠低于專業方向課。事實上，如果對馬克思主義理論沒有一個基本的了解和把握，專業方向課的設置注定會是空中樓閣。而且限于課程性質，教師在教學過程中也更多地講授專業方向知識，無法自覺承擔起“掃盲”的重任。嚴重的結果便是，不少學生因無法跟上課程，最終選擇了放棄。

第二，實踐教學環節有待強化。既然思想政治教育專業主要培養的是“擅長教育”的“應用型意識形態人才”，那么專業教學理應強化實踐環節。對于思想政治教育專業來說，實踐教學可以說是最為關鍵環節之一。若無實踐，所學知識也就無法得到鞏固、強化和發展；若無實踐，教育之能力便始終無法得到實現、拓展和提高；若無實踐，學生大概是無法承擔起思想政治工作的重任的。只有將理論教育和實踐教育有機結合起來，所培養的碩士才可能既是意識形態的接受者，也是意識形態的應用者。反觀當前不少高校的思想政治教育學科在人才培養方面，由于經費等客觀條件限制或意識不自覺等主觀條件限制，理論教育占據絕對主導地位，實踐教學被邊緣化，甚至被抹除。研究生教學基本還保持著傳統的“一言堂”模式。即使在實踐教學環節有所設置的高校，理論教學與實踐教學二者之間也未能統一起來。因為，這些實踐教學并未經過認真的設計、規劃和操作，僅停留在走馬觀花層面，熱鬧有余，效果不足。如組織學生參加紅色基地，參觀完畢也就任務結束，至于如何通過實踐來培養和鍛煉學生的思想和實踐能力，似乎并未被涉及。事實上，諸如此類的“一時興起”的實踐，即使存在其作用也只是聊勝于無。或許，該專業學生中從來不乏有工作經驗者，但并不意味著他具有專業方面的實踐素養和能力。

第三，通識教育短缺。思想政治教育專業培養的既然是“通才達識”之人，那么專業教學理應加強通識教育，也即人文社科類教育。在通識教育已然成為中國教育發展的必然趨勢的情勢下，高校也積極開展和推行通識教育，比如開設一系列的通識教育課，課程教學改革等。無疑，這些舉措客觀上對于培養通識類的思想政治教育專業碩士研究生來說是有利的。但不少院校和學科由于師資數量短缺、學生數量少、重視不夠、定位不清等種種原因只開設零星的與專業相關的課程，不過通識課程與專業課程之間缺乏有效的互動性。比如，開設政治學導論，開拓學生視野固然不錯，然政治學所講內容和馬克思主義理論以及思想政治教育如何有效結合起來仍是一個問題。某些院校和學科甚至沒有或無法開設通識教育課，專業課程便是全部。同樣，在教學過程中，教師也無法真正把基礎教育和專業教育、理論教育和通識教育有機結合起來，或者說，不少教育者對此根本就未有自覺。試想，院校和學科無法為學生提供一個理論平臺，無法激發學生的積極性，無法打開學生的學科視野，如何可能培養“厚基礎”、“寬口徑”、“廣視野”的復合型人才。

第四，思考能力培養不足。一個“精于理論”、“擅長教育”和“通才達識”之人，必是一個能獨立思考之人。換言之，對于一個意欲從事思想政治教育研究和工作的人來說，思考能力是不可或缺的重要條件。很難想象，沒有獨立思考的能力，怎么可能深得馬克思主義之精髓，怎么可能通曉各時代的理論成果，怎么可能做一個合格的教育工作者。實際上，不少高校和學科依然遵循著傳統教育范式，教師講授，學生學習，研究生教育就在于教師向學生單向地傳授知識。這種范式的局限性是顯而易見的。在此過程中，雖單向灌輸可在一定程度上保證知識傳遞的有效性，但學生的主體性被剝奪，主動性被取消，淪為僵死的客體或等同于“物”，隨之而來的是獨立思考能力的萎縮或喪失。因此，不少碩士研究生在面對紛繁復雜的社會現象時，隨波逐流，沒有能力看清它的本質并做出正確的評判，甚至有可能丟棄馬克思主義立場，誤入歧路。結果不可謂是不嚴重。

以上只是根據碩士研究生的培養標準而對當前培養過程中存在的一些重要問題的揭示和分析。所列問題未必全面，但足以顯示出不少高校和專業在人才培養過程中存在的共同問題：人才定位缺乏科學性，人才培養缺乏針對性。

三、構建結實教學環節，培養優質專業人才

根據思想政治教育專業碩士研究生的人才定位以及人才培養過程中存在的一些問題，作為教育主渠道的教學過程應對癥下藥，有針對性地在教學理念、教學內容、課程設置等各方面做出調整或改革。

第一，樹立科學的人才觀。如前所述，不少人對于“培養什么樣的人才”并無自覺，盡管他可被稱為一個專業教學工作者。樹立科學的人才觀是前提，也是教學活動開展的基礎。如果人才無法定位，教學也便失去靶心。因此，學校、學院、學科以及每位專業教學工作者都應根據思想政治教育學科和專業的性質、特點和對象來積極思考和研究“培養什么樣的碩士研究生”這個重大問題，力爭獲得一種基本識見：“育人”是碩士研究生培養的根本要求，“精于理論”、“擅長教育”和“通才達識”是具體要求。不僅如此，教師還應在教學活動和科學研究中將此理念加以滲透和深化，以實現認識的自覺，進而實現行動的自覺。當然，人才定位不可脫離碩士生的實際情況，包括他們的知識結構、年齡構成、思想構成、思想特點等等，否則定位便會大而空，而無實際內容。比如，不少高校相當一部分碩士生的理論基礎薄弱，若忽略此種實際，一味講“精于理論”并盲目拔高教學要求，結果是學生不但不精而且可能還保持著原初狀態。因此，人才定位應根據實際情況作適當的調整。

第二，優化專業課程，注重通識課程。因為思想政治教育專業本質上是以育“人”為目的的，也就是說，致力于全面發展的社會主義建設者和接班人，所以要達致“通材達識”以及“精于理論”，在課程設置上學院或學科應有意識地增設基礎課程、通識課程和原典課程，精簡和優化專業課程。針對部分學生專業基礎底子薄的實情，可適當增加馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義專題研究等相關理論基礎課程；針對部分學生知識視野狹隘的實情，可適當增加哲學、社會學、心理學、教育學、人類學、倫理學等通識課，并根據與專業的相關程度設置必選通識課和自選通識課；針對學生研究能力有待提高的事實，可酌情增加馬克思主義經典著作選讀、哲學原著選讀等與專業相關的經典著作選讀課程；針對部分學生專業知識匱乏的情況，可增加思想政治教育學原理、思想政治教育專題、思想政治教育發展史之類的與專業方向密切相關的專業課程。當然，專業課程、基礎課程、原典課程與通識課程應形成互補和互為支撐，一般來說，專業課程所需的背景知識評介和專業課程知識的進一步深化應由通識課程、基礎課程和原典課程承擔。在自選、必選和必修的彈性要求下，在通識課程和專業課程的靈活互動中，此種課程體系既可激發學生學習的積極性和能動性，也可為學生自由、全面、系統地學習提供良好的課程平臺。

第三，提倡互動式教學，培養學生的獨立思考能力。碩士研究生的培養不同于本科生，非打牢基礎而是側重于專業素養的提升和研究能力的培養。而研究能力的提升自然需要獨立思考能力的支撐，若無思考，任憑知識廣博，也只是一堆散沙，更別提獨立觀點和創新見解的提出。按照古希臘哲學家蘇格拉底之見，真理只有在辯論中產生。這種觀點極有見地。試想，若沒有主體之間自由平等的互動，若沒有思想之間的碰撞，真理委實會被遮蔽。因此，教師應改革傳統“一言堂”的教學方式，使用互動式教學。首先，教師講授應遵循“引介”原則。換言之，教師應強調重在介紹和描述各樣觀點，表明觀點各異之理，闡明觀點一致之由，呈現各觀點之魅力，以引導學生積極參與其中，參與對觀點的思考。其次，教師與學生應常規性地開展對話和交流。在課堂上，教師除了“引介”基本知識之外，同時要以問題為單位向學生布置作業，然后開展深入的交流，甚至辯論。在思想與思想的擊撞中，知識通過交流、移情、體驗等方式進入學生的內心世界，同時思想的激情被點燃。再次，討論應始終堅持馬克思主義的基本立場。討論固然可鑄造自由獨立之品，但放任自流的討論卻有偏離馬克思主義的危險。因此，教師應在恰當的時間給予引導，表明馬克思主義的立場，以引導學生。

第四，優化教學內容，理論教育與實踐教育并重。首先，教師應有意識強化專業教學和專業訓練，這是根本。原典教學對于增強學生專業學術訓練來說極為重要。一般來說，教師應根據專業人才的培養方案制定本專業需閱讀的原著清單，通過課下布置作業，課堂考核的方式強制學生閱讀，或通過課上講解引領學生閱讀。至于原著太多而時間有限的的困難，教師可根據專業課程的需要、學生的興趣點以及原著的影響力從優選擇。“加強專業訓練，尤以方法論方面的訓練為重點。這里所指的方法論，是指包含著思想方法引領、思維方式訓練、學科研究方法的了解和掌握，以及具體研究方法的應用如問卷設計、田野工作要求；收集資料和分析數據，開展數據挖掘等豐富的內容。[3]” 其次，教師應自覺將通識教育和專業教育融合起來。除了根據專業所要求進行基本的通識教育之外，教師在從事專業教育的同時應自覺強化通識教育。這也就意味著，教師不僅要教授專業知識，而且要把專業知識所需的相關學科的知識背景以及需延伸閱讀的書目做簡要介紹。如此做法，一方面可加深學生對專業知識的理解，另一方面可告知學生哪些學科的哪些知識是需要進一步了解的，進而引導學生進步去學習。比如在講授“馬克思主義發展史”的時候，必會涉及到德國古典哲學以及哲學，此時，教師除介紹哲學以及德國古典哲學的相關知識背景外，還應給學生推薦哲學入門性的讀物。反之，在從事通識教育的同時應滲入專業教育。比如，以思想政治教育學的相關問題在此學科中表現為切入點。再次，強化實踐教學環節，盡管這一話題是老生常談，實施起來也較費力。學校、學院和學科應自覺重視，設立紅色教育基地、教學實習基地、企業實習基地、事業單位實習基地，以保證社會實踐有著落。同時，為保證社會實踐真正起效，必須建立社會實踐長效機制，包括何時參加、參加時長、評價體系、激勵機制等。當然，社會實踐教育應和理論教育結合起來，以期實現理論指導實踐，實踐鞏固和發展理論。只有這樣，所培養的碩士研究生才可承擔未來的“思想政治工作”。

總之，無論是人才觀的樹立、課程設置的調整、教學方式的變革還是教學內容的調整，都應以馬克思主義理論為基本指導，以思想政治教育學科和專業的特點為基礎，以培養“應用型的意識形態人才”為歸宿。只有這樣，所培養的思想政治教育專業碩士研究生才可能是“精于理論”、“擅長教育”、“通才達識”同時不失獨立思考能力的合格人才。

參考文獻

[1] 白顯良.人才培養視野中的思想政治教育學科定位[J].思想理論教育，2008（1）：42.

[2] 邱柏生.關于思想政治教育學科發展的階段特征[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2006（3）：11.

[3] 邱柏生.試析思想政治教育專業建設的有關問題[J].思想教育研究，2012（9）：20.

[責任編輯：張俊華]