基于合作型檔案袋評價的學生思辨能力培養(yǎng)研究——以英語閱讀教學為例

林蕓　吳泓穎

基于合作型檔案袋評價的學生思辨能力培養(yǎng)研究——以英語閱讀教學為例

林蕓吳泓穎

［提要］思辨能力培養(yǎng)是高等教育的核心目標之一，合作型檔案袋評價是合作學習與檔案袋評價的結(jié)合，在英語批判性閱讀教學中通過合作型檔案袋評價模式的運用對于提高思辨能力是否有顯著影響，是本文實證研究的目標。

合作型檔案袋評價；思辨能力

一、合作型檔案袋評價

測試和評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一，可以體現(xiàn)學生在某一學習階段的學業(yè)表現(xiàn)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價雖然簡便易行，但由于評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價手段單一，產(chǎn)生了忽略學生主體地位、忽略學生個體差別等消極影響。20世紀末從美國傳入中國的檔案袋評價，作為形成性評價的典型代表，通過資料收集整理的方式設立檔案來記錄學生學習軌跡，又稱為“學生成長記錄袋評價”，有著評價主體多元、評價內(nèi)容多面的特點。檔案袋集合了體現(xiàn)學生實際表現(xiàn)的相關材料，能在一定程度上反映學生的學習努力情況、進步情況、學習成果及反省過程。但由于需要教師承擔繁重的資料整理任務，檔案袋評價在實際教學中常流于形式。

合作學習突出學生的中心地位，注重培養(yǎng)學生學習能力、合作意識和實踐能力。合作型檔案袋評價是合作學習理念與檔案袋評價的融合，即：在師生多種合作互動基礎上整理檔案袋進行評價，減輕了教師繁重的檔案袋整理工作，促進了學生主體作用的發(fā)揮，可操作性強，有利于更好地發(fā)揮評價對教學的反撥作用。

英語語言能力由聽說讀寫譯等多層面能力組成，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不利于客觀反映學生的各層面語言能力。研究表明（洪明，2011），檔案袋評價的應用能顯著提高學生的英語閱讀能力（如高級閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力等），尤其能促進學生的閱讀創(chuàng)造能力的提高。構(gòu)建合作型檔案袋評價模式既能更為客觀地反應學生各層面的語言能力，而且因為對學生主觀能動性的注重，又有利于促進學生思辨能力的發(fā)展。

二、思辨能力

《禮記·中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”體現(xiàn)了對思辨能力培養(yǎng)的倡導，其中的“思”、“辨”是思辨一詞的本意。思辨能力，英文術語為“critical thinkingskills”，不少學者還將其譯為“批判性思維能力”。近二十年來，西方已有不少國家注重思辨能力的培養(yǎng)，我國關于思辨能力培養(yǎng)的研究和討論也在不斷進行中。文秋芳（2009）等學者構(gòu)建了我國外語類大學生思辨能力量具的層級理論模型；孫有中（2012）等學者進行了對英語測評與思辨能力培養(yǎng)的討論，以推動思辨能力的培養(yǎng)，打造具有國際視野、人文素養(yǎng)和思辨能力的通識型外語高端人才。

思辨能力主要包括解釋、分析、評價、推論、說明、自我審檢等基本能力。思辨能力體現(xiàn)在閱讀上意味著，對現(xiàn)有閱讀材料進行理解分析后，對其論述進行評價，并推論不同可能，然后恰當表達論證，并進行自我校正。英語閱讀不僅僅是學生們吸取新單詞的過程，還是通過閱讀擴大知識面、提高人文素養(yǎng)、提高思辨能力的過程。若不具備思辨能力，那么閱讀之后的效果只會是鸚鵡學舌，人云亦云；若不進行大量閱讀，不擴充知識量，思辨能力也無從提高。因此結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)來進行英語閱讀課程教學，不僅能提高學生的語言能力，還能促進學生獨立思考、分析并解決問題的能力，有利于學生思辨能力的實質(zhì)性提高。批判性閱讀是在閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維能力即思辨能力的重要途徑。

批判性閱讀是在閱讀的過程中通過了解閱讀材料的相關背景，在理解作者的觀點上能夠辯證性地對其進行立場分析及評價，對閱讀材料持有自己的獨立見解。進行批判性閱讀的主要步驟有：閱讀前查閱閱讀材料的相關背景知識；閱讀中分析閱讀材料的組織結(jié)構(gòu)、理解歸納作者的觀點、考察作者的觀點與背景知識的關系；分析作者的立場與態(tài)度；閱讀后與其他觀點做比較并評價作者的觀點、與其他讀者討論各自對閱讀材料及作者的理解以及觀點，做讀書筆記?？偠灾?，有效的批判性閱讀要求讀者能做好背景知識預習、認真閱讀以及歸納總結(jié)評價這三步。

三、合作型檔案袋評價與在閱讀中提高思辨能力的關系

合作型檔案袋評價注重學生的主觀能動性，讓學生本人參與收集、分析并綜合自己學習過程中能反映進步的學習資料。研究證明（鄭玉琪，2011），檔案袋評價能有效地提高學生的寫作動力，并增強學生的思辨能力；批判性閱讀可以提高學生的閱讀能力，但由于批判性閱讀需要學生更多的時間投入，若沒有老師的硬性要求，難以足夠練習閱讀策略（劉偉、郭海云，2006）。把注重學生主動性的合作型檔案袋評價運用在批判性閱讀教學中，則可有力促進學生更多地投入到批判性閱讀活動中去，從而提高其思辨能力。

本課題組在前人研究的基礎上，構(gòu)建了“合理分層一團隊合作一形成檔案一多元評價一反思提高一優(yōu)化存檔”的合作型檔案袋評價模式，該模式在學生小組合作的團隊互助基礎上，完成各項學習任務，在學習過程中通過學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式讓學生能夠從多方面、多角度認識到自己的進步和不足，而且開放性地看到其他同學的進步和不足，更好地反思自己的學習軌跡，進行恰當?shù)姆治?、評價和總結(jié)。這一過程和思辨能力的幾種基本能力的運用緊密結(jié)合。因此，開展合作型檔案袋評價有利于促進思辨能力的提高。

項目劃分是施工質(zhì)量評定的框架。目前，工程施工質(zhì)量項目劃分存在不少問題，不利于有效地實施工程施工質(zhì)量管理。例如：工程項目未按程序進行劃分和申報，甚至個別工程項目由施工單位提出劃分意見后，未報監(jiān)理單位、建設單位、質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)確認，造成了劃分不當、無法進行質(zhì)量評定等狀況；項目劃分中單元、分部、單位工程名稱與施工合同、設計文件中的名稱不一致，造成檢測、評定資料和總結(jié)報告中出現(xiàn)一個項目多個名稱現(xiàn)象；工程未按項目劃分進行質(zhì)量檢測、評定和資料存放，項目劃分與資料整編不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)一個分部工程中含有另一個分部工程的單元工程，使質(zhì)量評定無法進行。

四、基于合作型檔案袋評價的英語閱讀教學準實驗

1.實驗目標：通過實驗前后數(shù)據(jù)分析，驗證在英語閱讀教學中運用合作型檔案袋評價模式是否能顯著提高學生思辨能力。

2.實驗對象：在江西經(jīng)濟管理干部學院2013級會計專業(yè)班級中通過測試選出兩個英語水平和思辨能力無顯著性差異的班級作為被試，實驗組和對照組的學生人數(shù)均為65人。實驗組運用合作型檔案袋評價模式進行批判性英語閱讀教學，對照組運用傳統(tǒng)評價模式進行批判性閱讀教學，考查學生思辨能力在試驗前后的變化。

3.實驗工具：由于文秋芳等嘗試構(gòu)建的我國外語類大學生思辨能力的量具沒有對外開放，課題組選取《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI問卷）測試學生的思辨能力在性格上所表現(xiàn)出來的特質(zhì)，包括尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度等七種特質(zhì)，總分的可能得分區(qū)間為70-420分。

4.實驗安排：課題組從2014年1月到2015年1月進行了基于合作型檔案袋評價模式的批判性閱讀教學實驗。

（1）進行合作型檔案袋評價運用的指導：在實施教學實驗前，向?qū)W生明確合作型檔案袋評價的評價目標、評價內(nèi)容及評價規(guī)則。評價目標：強化學生的英語閱讀速度、廣度、深度和閱讀技能，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生的自主學習能力。評價內(nèi)容：前期預習工作準備情況、對閱讀材料的概括分析能力、評價能力、問題解答能力。評價規(guī)則：在教師指導和學生參與中進行實驗期各六次的學生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價等。

（2）前測：對實驗組和對照組的學生進行CCTDI問卷調(diào)查前測。

（4）后測：對實驗組和對照組的學生進行CCTDI問卷后測及英語閱讀能力筆試。

（5）數(shù)據(jù)分析：對實驗組和對照組的前后測數(shù)據(jù)進行對比分析。

（6）檔案袋具體內(nèi)容：除學生自評表、組內(nèi)互評表、組間互評表和教師評價表外，還有學生英語閱讀習慣與策略自我對照表、閱讀理解解題技巧講義、閱讀筆記、讀書報告等。

5.實驗結(jié)果分析：用SPSS軟件對學生CCTDI問卷調(diào)查前測及后測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)具體見表1、表2：

表1　搖對照組與實驗組思辨能力前后測試數(shù)據(jù)

表2　搖對照組與實驗組思辨能力配對樣本檢驗

從表1和表2可以看到兩組學生實驗前后英語思辨能力的變化：

實驗前，對照組與實驗組思辨能力測試配對檢驗（表1），均值、標準差數(shù)據(jù)相差不大，并且Sig.（雙側(cè)）=0.952＞0.05（表2），說明在教學實驗開展之前，兩組學生的英語思辨能力沒有顯著性差異，基本處于同一水平。

實驗后，表2顯示，對照組、實驗組前后兩次思辨能力均值都有小幅度提高。然而，通過對照組前后兩次配對檢驗（表2），Sig.（雙側(cè)）=0.060＞0.05，說明對照組在為期一學年的常規(guī)學習過程中，英語思辨能力雖有小幅度提升，但總體上差異不大。

將對照組與實驗組思辨能力后測結(jié)果配對檢驗，Sig.（雙側(cè)）值由原來的0.0952變?yōu)?.002，同時實驗組前后測結(jié)果配對檢驗，Sig.（雙側(cè)）=0.000＜0.05，這說明基于合作型檔案袋評價教學后，學生思辨能力有了顯著性提升。

五、總結(jié)

實驗證明，運用合作型檔案袋評價進行英語批判性閱讀教學，是有效嘗試，值得推廣。

1.保證了批判性閱讀教學的有效開展

由于批判性閱讀對學生主觀能動性和時間投入的要求較高，若是批判性閱讀教學在課堂上進行，難以順利有效地完成所有相關步驟。在合作型檔案袋評價模式下，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，閱讀材料的預習、與同學交流觀點、對閱讀材料的總結(jié)歸納等步驟可以得到充分落實，保證了批判性閱讀的有效開展。

2.促進了學生思辨能力的提高

在基于合作型檔案袋評價的批判性閱讀活動過程中，學生需要不斷進行反思、評價，無論是對于自身或他人的學習過程抑或是對閱讀材料，形成學習材料保存在檔案袋里，這一過程極大提升了學生的概括分析能力、推論說明能力以及自我檢審能力，從而促進了學生思辨能力的提高。

3.提高了學生的自主學習能力

在基于合作型檔案袋評價的批判性閱讀學習資料歸檔過程中，學生逐步養(yǎng)成了對閱讀材料進行預習、復習和寫學習筆記的好習慣，良好學習習慣的養(yǎng)成對于學生自主學習能力的提升有著極大的促進作用。

［1］林蕓，宋春梅.基于合作型檔案袋評價的大學英語教學實證研究［J］.海外英語，2015，（4）.

［2］吳泓穎，林蕓.合作型檔案袋評價在高職英語教學中的應用思考［J］.家教世界，2013，（2）.

［3］洪民，詹先君，趙景梅.復合型檔案袋評價對外語閱讀能力的影響［J］.外語界，2011，（2）.

［4］文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009，（1）.

［5］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)將英語專業(yè)教學改革引向深入［J］.中國外語，2011，（3）.

［6］鄭玉琪.檔案袋評估在思辨能力培養(yǎng)中的應用研究［J］.外國語文，2011，（1）.

［7］劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究［J］.外語界，2006，（3）.

［8］李俊芳.評判型語篇閱讀教學模式的建構(gòu)［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，（3）.

［9］李梅蘭.批判性閱讀和批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.莆田學院學報，2007，（8）.

［10］李曉梅.基于批判性閱讀的專業(yè)英語閱讀教學實驗研究［J］.甘肅高師學報，2009，（11）.

林蕓（1970—），女，江西經(jīng)濟管理干部學院，教授，碩士，研究方向為英語教學法及二語習得；吳泓穎（1981—），女，江西經(jīng)濟管理干部學院，講師，碩士，研究方向為英語教學法。

2013年江西省社會科學規(guī)劃項目“大學英語合作型檔案袋評價研究”（13JY18）

［責任編輯：程文燕］