職業零對接：行業參與學生就業能力培養的角色與途徑

□黃志良　劉　燕　孫靜華

職業零對接：行業參與學生就業能力培養的角色與途徑

□黃志良劉燕孫靜華

學生就業能力的培養是一個涉及多種因素的綜合性過程。行業與學校分別作為產品的“買方”與“賣方”，對學生就業能力的發展都有著共同的利益需求。鑒于此，論文以行業與學生就業能力培養之間的關系為切入點，分析行業在學生就業能力培養中扮演著“能力標準的制定者與執行者、人才培養過程的督導者、能力形成與發展的檢驗者、深度校企合作的推動者、職業院校的相關服務者”等五大角色，并從參與學生職業生涯規劃能力的培養、參與學生崗位核心能力的培養、參與學生職業拓展能力的培養、參與學生能力評價機制的建設四個方面探討行業將怎樣參與學生就業能力的培養，以實現學生畢業走向職業崗位的零對接。

行業；就業能力；角色；途徑

“政府主導、充分發揮行業與企業的作用”在職業教育領域耳熟能詳，特別是隨著現代職業教育體系建設腳步的加快，這一趨勢更加明顯。學校作為人才培養的主陣地，尤其是以培養技能人才為主要目標的職業學校，在辦學過程中自然需要充分發揮行業的作用。而就業能力作為學校人才培養目標實現的關鍵要素，它的養成是一個動態的過程，直接貫穿于學生求職、入職以及入職后各個階段的發展。因此，“行業與學生就業能力培養之間究竟存在何種關系、行業在這一過程中應該扮演什么樣的角色以及怎樣參與這一過程”等問題便是值得展開研究的。

一、行業與學生就業能力培養的關系簡述

2011年，《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見 （教職成〔2011〕6號）》對行業指導的重要性以及行業如何參與職業教育作了具體的闡述，提出行業應該在校企合作、專業課程體系建設、人才培養模式改革、證書制度、評價制度、指導制度等方面要有所推進。文件雖然沒有明確指出行業在學生就業能力培養方面的具體操作辦法，但是擬定的這些內容卻與學生就業能力的培養息息相關。

（一）就業能力的概念

“就業能力”這一概念最早由貝弗里奇（Beveridge）于1909年提出，當時主要是用最簡單的兩分法來對就業能力進行描述，即一個人是否適合雇傭主要是看其身體健康狀況，身體健康則可以立即在勞動力市場中獲得一份工作［1］。但隨著社會的不斷發展變革，就業能力的內涵也在不斷發生著變化，至今仍然沒有一個統一的定義。

就業能力，簡而言之就是學生在就業這一整個過程中所表現出來的能力，在借鑒廣大學者已有研究的基礎上，將就業能力界定為職業院校學生在校期間通過學習相關的內容所習得的知識、技能、品質，從而能夠在本行業內某一個（類）崗位上獲得、維持并發展的能力，呈現出層次性、動態性和長期性的特征。由于就業能力涉及的因素很多，本文將就業能力定義為職業生涯規劃能力、崗位關鍵能力以及職業拓展能力的綜合體。正如聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中所言：“為進入職業領域做準備的職業教育，應為愉快的職業生涯奠定基礎，一方面是使學習者獲得某一領域內的、若干的職業所需要的廣泛的知識和核心技能，使其選擇職業時不至于受到限制，并且可以在日后的職業生涯中從一個職業轉向另一個職業；另一方面要為初次就業（包括自謀職業及就業后的培訓）提供充分的專業準備；還有一方面就是在知識技能和態度諸方面提供基礎，以便個人在職業生涯中的任何時候都能接受再教育。同時，也要注意應避免過早的、狹隘的專業化［2］。

（二）行業與學生就業能力培養的關系

1.行業是學生就業能力形成與發展的“導航儀”。學生就業能力的培養需要行業新鮮“血液”的注入。就業導向是職業學校普遍遵循的原則，然而，對于學生群體而言，他們對某一專業面臨的崗位情況、要求都很難有個清楚的了解并作出合理的判斷。行業憑借其對工作崗位、工作環境的熟悉程度，對學生就業每一階段的知識、能力、技巧都有明確的要求，積極發揮行業的參與作用，可以使學生盡早地進行職業生涯規劃、崗位定向。所以，行業是學生就業能力形成與發展的“導航儀”，能夠正確地引導學生朝著某一工作崗位合理規劃，積極應對。

2.行業是學生就業能力檢驗與提升的“試金石”。將學生輸送到相應的工作崗位，并得到行業的認可是職業學校人才培養目標達成的重要指標之一。學生在校習得的知識、能力、素質的高低必須要進入真實的工作崗位與特定的工作環境中才能得到檢驗，行業正是這一檢驗最合適的平臺。通過行業對學生就業能力的檢驗，不僅可以對已形成的就業能力進行肯定與認可，進一步激勵學校的人才培養；還可以對存在的一些不足之處進行指正，不斷更新與完善學校的人才培養機制，對檢驗與提升學生的就業能力有著重要意義。

3.學生就業能力的高低與行業自身的發展密切相關。如果學生掌握了較強的崗位專業技能與職業拓展能力，便會縮短與崗位實操之間的適應距離，還有可能成為行業未來發展的重要儲備人才；同時也不需要行業自身再用額外的人力、物力、財力為他們進行再培訓、再訓練，這樣在很大程度上可以節約行業的運營成本，提高其經濟效益與人力資本效益。學生就業能力的高低與行業自身的發展相輔相成、密切相關。

二、行業參與學生就業能力培養的角色

角色最初源于古代的戲劇，后來被引入到心理學與社會學領域，其中社會學中關于角色的定義指的是與社會地位相一致的社會限度的特征和所期望的集合體。學者鄭杭生認為角色是指社會地位的一種外在表現，是人們進行活動的一整套權力、義務的規范行為的模式，也是人們對特定的社會地位的一種期待［3］。

權力的行使必須要以相應的角色為載體，行業對職業學校尤其是對行業性職業學校來說，可以更容易、也更便捷地參與到學生的就業能力培養中來，他們在本領域“角色期待”的實現便可信手拈來。我們熟知的行會組織在早期的學徒制培訓中就扮演著重要的管理者角色，那行業在學生就業能力培養過程中究竟發揮何種作用或者承擔什么角色呢？本文以行業與學生就業能力之間的關系為基礎，試圖從以下幾個方面探討其角色。

（一）能力標準的制定者與執行者

能力標準，就是將習得的知識、技能融入到就業中應該承擔的工作任務與履行的工作職責中去，并根據崗位的特點將其進行具體的內化與說明，是一套包括選人、用人以及育人整個過程的規格體系。行業的資深技術人員、管理專家有著豐富的生產與管理經驗，他們對從事職業崗位工作所需的知識、能力、素質的要求有透徹的了解，對行業、企業未來技術的發展、變革以及世界技術的發展趨勢有著靈敏的嗅覺。行業內的專家制定相關崗位的職業技能標準有著得天獨厚的優勢和能力，這既可以保證崗位職業技能標準的先進性和針對性，引導學生的職業技能培養與實際要求“無縫對接”，又可以促進職業院校的繼續教育乃至學歷教育與行業的發展前沿接軌。再者，行業又是職業教育“產品”的主要買入方，為了使“產品”效能的最大化，制定相應的職業技能標準不僅是他們應有的責任和權利，而且是減少運行成本的重要舉措［4］。

（二）人才培養過程的督導者

人才培養是一個涉及目標確定、方案制定、專業設置、課程建設等多個方面的綜合性過程，而這一過程如果缺乏行業的參與，學校的人才培養可能就會如“空中樓閣”一般，難以落到實處。行業憑借其對產品研發、生產過程的熟悉度，對需要什么樣的人都非常清楚，從某種意義上說他們在培養目標的制定、崗位工作任務分析、職業能力要求、專業設置、課程開發、教學實施等方面更“接地氣”，更容易實現。所謂督導，既要“督”，也要“導”，任何一種督導活動中，督與導都不是純粹的、單獨的活動，而是相輔相成的，前者是伴有指導活動的督，后者是伴有監督活動的導。行業在人才培養過程中扮演督導者，既可以為學校的教育教學質量起到監督作用，縮短教育教學與上崗操作之間的磨合時間，又可以及時提供改進與更新的途徑，不斷地優化人才培養過程。

（三）能力形成與發展的檢驗者

能力的形成與發展是一個需要進行反復引導與練習的過程，同時也是一個需要進行不斷檢測與驗證的過程。在這一進程中，學生進校后怎樣對自己的未來發展進行合理規劃，需要形成與發展哪些能力等，對于這些問題，行業是最具有發言權的。學生進校后，行業對他們進行適當的引導，對他們能力的形成有重要的啟發。等到學生學業完成后，面臨的就是要選擇另一個平臺來展示所習得的知識、技能以及素養，行業作為這一群體的“接納方”，正好貫穿于育人、選人以及用人這一整個過程。求職者要想謀得一份適合自己的工作，他們的信息篩選能力、應試（筆試與面試）能力、崗位操作能力、發展潛力以及個人素質都需要行業內的各類精英人士進行選擇、驗證，他們憑借豐富的經驗以及嫻熟的技能很快就可以發現“什么樣的個體最有價值”，包括求職者身上已經具有的一些價值，也包括他們身上未來可創造的價值，即潛在價值。所以說行業是畢業生的職業生涯規劃能力、信息篩選能力、求職應聘能力、崗位核心能力、職業拓展能力以及發展潛力這一整個“能力鏈”形成與發展的檢驗者。

（四）深度校企合作的推動者

職業學校的辦學特色之一就是有了行業企業的參與，作為獨具某一行業特色的學校而言，在校企合作這一方面更應該具有特色與深度。首先，本身作為某一行業類的學校，他們對本行業的發展至少會有一個比較深刻與全面的認識，這樣學校與行業在人才培養的很多方面可以更加容易達成共識，也將面臨更少的合作障礙；其次，一方面行業最了解企業的利益訴求、人才需求，另一方面行業憑借其資深的技術、人力、物力優勢，它對院校是否能培養出企業發展所需的人才了如指掌，校企雙方的利益訴求是兩者合作關系的遠近、合作程度的深淺的直接決定者，只有人才的輸出方與人才的輸入方達成一致，才能使雙方的利益訴求得到滿足，深度的校企合作也才有可能實現。行業作為院校與企業的中介，對雙方的情況了解比較清晰，是推動深度校企合作最快捷有效的力量。

（五）職業院校的相關服務者

一般而言，職業院校被認為是為行業提供人才服務的機構。實際上，從某種意義上說，行業應該也是職業院校的服務者。隨著社會競爭的日益激烈，各行各業對人才的質量要求越來越高，單憑政府部門或者院校自身難以滿足行業企業的人才需求，這就要求行業要從實訓基地、就業創業指導等方面開展有針對性的服務?？稍趯W校設立專門的辦事處，定期開展相關的服務活動，如“行業知識宣講日”、“技能服務周”等，及時傳播行業發展的前沿信息，推進學校教育教學活動的不斷更新與改進。

三、行業參與學生就業能力培養的途徑

個體能力的形成與發展有著其自身的規律，行校兩大主體在人才培養過程中必須遵循他們的成長規律，正如本耐 （P.Benner）和德萊福斯（S.E. Dreyfus）研究發現：人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等五個階段［5］，隨后，勞耐爾等人對這五個階段的知識與能力形態進行了細化，見圖1［6］。即任何一個畢業生要想成功進入某一行業謀得一份工作，都是經歷過相應的知識與能力的訓練過程，如不僅要學會搜索相關的招聘信息，熟悉招聘要求并經歷著投簡歷、筆試、面試等一系列過程，而且要對行業內產品的生產與制造過程、設備的性能以及更新與維護有一個相對清晰的認識等，這一過程就是對學生不同階段所需具備的知識、能力形成與發展的檢驗。鑒于此，要縮短他們對這一過程中涉及的工作崗位、任務分析、知識與能力要求以及工作環境的適應周期，就需要行業在遵循學生成長規律的基礎上全過程、全方位的參與。

圖1　從初學者到專家發展簡圖

（一）參與學生職業生涯規劃能力的培養

職業生涯規劃能力是個體對未來整個職業生涯發展進行策劃的能力，直接關系到個體未來工作的穩定性以及可持續發展。學生剛進入某一專業學習時，對他們而言面臨的是一個全新的領域，這一階段進行職業入門教育顯得尤為重要。職業入門教育，就是學生明確職涯方向的階段。這一時期的主要任務是讓學生明確所學專業面向的具體工作崗位，了解職業輪廓，學習的課程應該是一些基礎類課程，使他們認識到一些基本的工作內容，以便盡快明確自己的職涯方向與建立職業認同感。在這一過程中，除了學校給予的教育教學之外，行業可采取定期的專題講座報告、校園宣講會、實踐模擬以及現場參觀等多種形式，幫助學生盡早盡快地了解專業，了解崗位，合理地開展自身的職業生涯規劃，為未來職業的穩定與可持續發展奠定基礎。

（二）參與學生崗位核心能力的培養

崗位核心能力是增強畢業生就業競爭力、提高學生就業能力的重要因素。根據技能型人才的成長規律以及學生的身心發展規律，了解了與專業相關的基礎性知識之后，便要進行更深層次的知識與技能教育，以培養學生完成結果不可預見的工作任務的能力，建立學科知識與工作實踐的聯系，并發展組織能力、研究性學習的能力、遷移能力。這一階段著重培養的也就是學生的崗位核心能力。

行業具備精湛的技術技能人才隊伍，具備先進的設備與技術，具有及時了解行業前沿信息的優勢，在參與學生崗位核心能力的培養方面具有極大的優越性。崗位核心能力的培養是職業學校教育教學工作的重中之重，行業作為第二辦學主體，及時擬定行業標準，并積極參與學校的專業建設、課程開發、人才培養方案的制定，將行業標準融入學校的人才培養中；參與學校日常的教育教學，尤其是實訓教學，協助專業教師進行實訓教學設計并開展，及時指出學生在實訓過程中的不足；定期組織學生到真實的工作車間進行觀摩、實操，并撰寫見習報告，親身感悟車間教學與學校教學之間的異同。行業的參與，更易實現學校教育與工作崗位之間的“無縫對接”，更易縮短畢業生從學生角色向職業人角色轉變的周期，同時也對降低行業運行成本、提高人才儲備力量有重要意義。

（三）參與學生職業拓展能力的培養

職業拓展能力，我們也可以稱為是通識能力，即任何一類行業都需要的通用能力。但因為行業的差異性，對每一類能力的具體要求或者是表現方式可能會存在差異。與此相對應的是，學生應該接受職業關聯性與職業功能性教育。一方面要讓學生明確專業所面向的與工作系統相關的一些綜合性關聯任務，另一方面要讓學生學習與自己所選方向相對應的工作任務。行業可通過日常的面對面交流、座談甚至是以行業相關的內容為主題，開展無小組討論活動，觀測學生在這一過程中已經具備的能力以及仍然存在的一些缺陷，督促其積極改正并優化。行業參與到這一過程中，可以保證學生職業拓展能力的培養更具針對性。

（四）參與學生能力評價機制的建設

科學客觀的能力評價機制是學生能力形成與發展的重要保障。以職業資格標準為基點，行業可將職業者在工作中的考評與獎懲機制引入到學校學生的能力評價機制建設，加強學生的能力評價檔案建設，由學校與行業共同管理，建立行校相互銜接的能力評價機制。定期為學生開展職業資格、職業技能鑒定與評估活動，組織各類職業技能大賽，做好相關的記錄與歸檔工作。這樣既可以為行業未來的人才選拔提供參考依據，同時也是衡量學校教育教學質量的重要參考標準。

總之，行業性高職院校的特色決定了行業在學校的人才培養過程中要發揮特殊的作用，作為產品的“輸出方”與“輸入方”，畢業生的能力發展與行業的運營效益息息相關。因此，積極邀請行業參與學生就業能力的培養，從某種程度上說可以以盡可能少的投入實現多方共贏，既可以為行業的發展做好人才儲備，又可以助推實現學生畢業進入職業崗位的零對接，對雙方的發展有著重大的現實意義，那又“何樂而不為”。

［1］［美］帕特麗夏·威奈爾特.就業能力——從理論到實踐［M］.郭瑞卿譯.北京：中國勞動社會保障出版社，2004：5－6.

［2］劉來泉．世界技術與職業教育縱覽——來自聯合國教科文組織的報告［M］.北京：高等教育出社，2002：77-87.

［3］鄭杭生.社會學概論新修［M］.北京：中國人民大學出版社，1998：38－39.

［4］鄒林斌.政府、行業在高職教育辦學活動中的角色定位及關系分析［J］.教育與職業，2007（21）.

［5］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009：37.

［6］Reinhold M，Haasler B，Howe F，Kleiner F.CurriculumDesignⅡ ：Von beruflichen Arbeitsau fgaben zum Beru fsbildungsplan.Konstanz：Christiani，2003：28.

責任編輯劉揚軍

黃志良（1965-），男，江蘇溧陽人，江蘇城鄉建設職業學院院長，副教授，研究方向為職業教育管理；劉燕（1988-），女，安徽池州人，江蘇城鄉建設職業學院教師，研究方向為職業教育；孫靜華（1963-），女，江蘇常州人，江蘇城鄉建設職業學院科研處處長，研究員，研究方向為職業教育管理。

全國教育科學規劃教育部重點課題“行業性高職院校培養學生就業能力的對策研究”（編號：DJA130332），主持人：黃志良。

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1001-7518（2015）25-0076-04