科學認識幼兒戶外游戲

丁海東

幼兒園的戶外游戲，既是幼兒一日生活的基本內容，也是幼兒學習與發展的基本途徑之一。靈活多變的戶外游戲內容極大地迎合了幼兒好奇、好動的天性，既能夠培養幼兒參與體育活動的興趣，也可以幫助幼兒增強體質，發展跑、跳、攀、爬、擲、推、拖、滾等基本運動技能，還有助于提高幼兒感知覺、同伴交往、自信勇敢等多方面的心理素質。因此，《幼兒園工作規程》明確規定，“幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得低于二小時。”

為進一步提高認識，有效地開展幼兒戶外游戲，我們有必要對幼兒戶外游戲的特征及未來發展趨勢進行更深入地探討。

幼兒戶外游戲的特征

著名心理學家榮格認為，幼年時期的游戲對人的整個生命歷程會產生重要的影響。結合多位教育研究者對戶外幼兒游戲的概念界定，可以明確幼兒戶外游戲具有以下特征：

戶外游戲是幼兒自主自發的活動。兒童的主動性是戶外游戲的主要特點。臺灣著名兒童研究學者楊茂秀曾說，兒童出生時眼睛里掛著問號和感嘆號，他們對這個神秘的世界充滿好奇，想要探索一切未知的事物。他們為這個豐富多彩的世界感到驚嘆，想要用眼睛去看、用手去摸、用嘴去嘗、去體會世界的一切。這種自主體驗與認知的內驅力，是幼兒游戲的自主性表現，尤其在戶外游戲中，幼兒游戲的自主性展現更充分。用小木棍畫畫，看小螞蟻搬家，與小蝸牛一起散步，陪蝴蝶一起飛舞，這些活動，無一不是幼兒自主自發的活動。

幼兒在戶外游戲過程中享受愉悅與滿足。游戲活動是能為幼兒帶來愉悅的感受與滿足感的活動。就生理層面而言，小腦是運動控制中心，司管身體平衡，調節肌肉運動，小腦又與情緒控制中心相聯系，所以兒童在運動的同時，也帶來了身體的愉悅；就心理層面而言，戶外游戲是幼兒自主自發的活動，沒有強制的目標，因而減輕了為達到目標而產生的心里緊張，耗費精力小，使幼兒感到輕松、愉快。在戶外游戲中，豐富且可供選擇的游戲材料、多樣的活動形式、可見的游戲成果都能令幼兒感到愉悅與滿足。

幼兒在戶外游戲中可任意創造虛擬世界。幼兒的戶外游戲來源于現實，又高于現實。他們的戶外游戲活動反映的不是現實生活的翻版，而是通過想象，用日常生活中的表象，創造新的情景。在戶外游戲中，他們不受實際環境的具體條件以及時間的限制，為想象提供了更為廣闊的空間：大片土地可以變為海洋，木頭可以變為小船，樹枝可以作為劃船的槳，若是吹來一陣風那就再好不過，幼兒可以馬上化身為在海上抵抗暴風驟雨的勇士。戶外游戲成為了幼兒夢想實現的沃土，讓夢想變為現實。

幼兒戶外游戲的發展趨勢

戶外游戲隨著幼兒園教育改革的不斷深入逐漸規范化與科學化，但在實施過程中仍然存在種種問題。比如，活動形式過于單一，許多幼兒只能在同樣的器械上，利用同樣的材料重復相同的游戲；再比如，為了節約成本，大部分幼兒園在戶外游戲中傾向于選擇自制的玩教具，無法適應戶外游戲活動量大的特點等。這些問題的存在直接戕害幼兒的游戲權利，不利于幼兒的發展。在多年摸索與嘗試中，我國幼兒園戶外游戲逐漸表現出一些新的趨勢：

戶外游戲類型日益豐富，組織形式逐漸多樣化。戶外場地的規劃和設備材料的投放，是戶外游戲活動類型和組織形式的反映。1986年教育部頒布的《幼兒園教玩具配備目錄》第一章指出：幼兒園應配備“體育器械、角色游戲、結構游戲、沙水，計算、美工、音樂、語言常識，勞動工具及活動室專用設備等十類玩教具”。玩具材料的配備表明了對我國幼兒園戶外游戲內容所作出的內在規定性，即戶外游戲活動類型豐富，組織形式多樣化。從目前我國戶外游戲組織與實施的現狀來看，幼兒園一般開設集體組織的體育游戲等各種教學游戲，還有幼兒自發的各種戶外區域游戲，如角色游戲、結構游戲、智力游戲等。相信隨著幼兒教師觀念的更新與專業素養的提高，他們會根據需要及時更新游戲材料，組織內容豐富、形式多樣的符合幼兒多種需求的戶外游戲活動，讓戶外游戲的開展越來越規范與科學。

戶外游戲功能“全面化”。戶外游戲功能“全面化”是指人們對戶外游戲價值的認識逐漸從過去關注運動型的身體鍛煉開始趨向關注和促進幼兒整體身心素質的發展，如社會合作與交往，自信、勇敢的自我意識的培養，感知與認識自然環境的經驗累積等等。戶外游戲功能“全面化”的趨向在政府指定的法規文件中得以體現。如《幼兒園工作規程》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“兒童的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。

除了相關文件政策，學前教育理論界也對幼兒戶外游戲的全面發展功能同樣表現出極大的關注。如北京師范大學劉焱教授在《兒童游戲通論》中指出，戶外游戲活動是幼兒認識自我，探索、體驗和認識外部環境的重要方式，它有益于幼兒的心理健康，可以促進幼兒身心各方面的學習與發展。還有學者認為戶外游戲活動不僅能促進幼兒身體生長發育、基本動作的發展，而且還促進幼兒感知覺的發展，提高幼兒的合作和交往能力，培養幼兒自信、勇敢的個性心理品質。

戶外游戲回歸自然。隨著我國城市化迅速發展，幼兒園的環境變化很大，園所環境越來越好，美麗高大的樓房，裝修精美別致的各種活動室，高檔的塑膠跑道，各種各樣的玩具和游戲材料等。表面看來，各種條件的提高，能夠更加高質量地滿足幼兒的各種活動需求。其實不然。這些看起來改善了的條件，其實是把幼兒與自然隔離了。戶外游戲緣起階段與自然環境是相互交織在一起的。幼兒原本就是自然的一部分，與自然有著天然的密切聯系，但所謂“高檔”幼兒園違背了幼兒的天性，將幼兒“圈養”起來。

隨著幼兒園教育改革的逐步深入，研究者開始認識到幼兒園教育遠離自然對幼兒發展的危害。當今幼兒教育研究者大聲呼吁應將幼兒教育回歸自然，讓戶外游戲回歸自然。英國著名教育家歐文早在1816年就提出：“把兒童帶出去，讓他們熟悉花園、果園、田野和樹木，熟悉家畜和一般自然史。訓練幼兒合乎理性的思考和行動，使他們獲得一生中都有用的實質性知識。”

兒童擁有豐富的潛力，積極創造的本能，能從自然界吸取“養料”，增長經驗適應環境，使幼兒由直觀體驗上升到認知，從而發現挖掘幼兒潛在才能，刺激幼兒的創新思維，促進幼兒創新能力的發展。

戶外游戲原本就應該與自然融為一體，回歸自然的戶外游戲才是符合幼兒身心發展特點和需要的，才能切實有效地發揮戶外游戲對幼兒的發展價值。

把游戲權利還給幼兒

游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的主人。與室內環境相比，室外環境更具新奇性、變化性與挑戰性，幼兒應積極發揮想象力和創造力，進行自由探索。但是在戶外游戲實際開展過程中，教師出于對安全的考慮，會自覺或不自覺地對幼兒的行為進行控制，限制其活動的自主性，剝奪兒童游戲的權利，使兒童喪失了按照自己的方式進行發展的機會。

中國青少年研究中心研究員孫云曉指出，兒童不快樂的一個重要原因是“沒有時間玩耍和運動，戶外活動太少，幾乎沒有春游、秋游、夏令營，擔心風險，學校不敢組織，也不想組織”，“現代人特別需要游戲精神，把游戲還給孩子就是把快樂還給孩子”。

游戲是兒童的權利，幼兒非常需要戶外游戲的時間，非常需要戶外游戲權利的保障。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的。科學的幼兒園教育應符合幼兒的學習方式與特點，切實有效地落實“游戲是幼兒園基本活動類型”。真正落實的關鍵在于有一大批高素質的幼兒園教師專業隊伍來實現，高素質的幼兒教師能在幼兒游戲的時候收放自如，會主動地將游戲的權利真正還給孩子。

（作者單位：福建師范大學教育學院）

（責任編輯 鄢志勇）