淺談二語習得環(huán)境論對外語教學的影響

彭 蕾

(吉林大學外國語學院 吉林 長春 130012)

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淺談二語習得環(huán)境論對外語教學的影響

彭 蕾

(吉林大學外國語學院 吉林 長春 130012)

二語習得作為一門獨立的學科，興起于上世紀60年代末70年代初，80年代中期在我國得到迅猛發(fā)展。關(guān)于二語習得，產(chǎn)生了諸多理論，其中包括環(huán)境教學論。研究環(huán)境教學論的內(nèi)涵及其在二語習得中的應用，有利于我們?nèi)姘盐斩Z教學外部環(huán)境和內(nèi)部認知相互作用的變化過程以及在這一變化過程中涉及的相關(guān)因素，此研究將促進我們有效地指導學生的二語學習。

二語習得；外語教學；環(huán)境論

1 引言

高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵時期，大學生在該階段接觸的課程教育內(nèi)容，對其個人文化素質(zhì)及專業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要的作用。近代大學英二語習得理論研究取得了顯著的成果，為高等學校語言教學提供了科學可行的指導。環(huán)境論作為二語習得理論的分支體系，其更加偏向于研究主客觀環(huán)境對大學生個人知識學習的影響，向教師提供了一套科學可行的教育方案。

二語習得“環(huán)境論”認為，就某一生物的發(fā)展而言，更為重要的不是先天因素，而是后天的經(jīng)驗。早期的環(huán)境論以“行為主義”的刺激反應理論為基礎(chǔ)，認為語言是一套行為習慣，語言習得是這種行為形成的過程。近年來，環(huán)境論陣營里又提出“文化遷移模式”，該理論認為學習者在學習過程中受社會和心理上同本族語者之間距離的影響。大學英語二語習得環(huán)境論強調(diào)了外在環(huán)境對專業(yè)知識學習的影響，除了學生個人具備的先天性條件外，后天性培養(yǎng)也是決定個人專業(yè)知識能力的重要因素。

2 環(huán)境與學習的關(guān)系

二語學習環(huán)境論強調(diào)環(huán)境因素對語言習得的影響，否定先天因素的作用，試圖用學習者的外部變量(即環(huán)境因素)來解釋語言習得過程。Schumann(1978:27-50)提出的文化適應模式(Acculturation Model)最能代表二語學習環(huán)境論的觀點。文化適應模式以社會學和心理學為理論基礎(chǔ)，認為二語習得的成敗取決于學習者的學習動機(即學習者的交際需要和文化適應程度)，學習者適應目的語社團文化的程度決定了習得第二語言的程度，習得第二語言是適應目的語文化的一個方面。

文化適應是指某一群體的語言、文化和價值觀在與另一群體接觸時發(fā)生的順向變化。文化適應模式認為二語習得由學習者所學語言的文化之間的社會距離和心理距離決定的，距離越近，第二語言就越容易習得。社會距離是學習者在與第二語言文化的社會成員接觸時產(chǎn)生的，在第二語言習得中起著重要作用。心理距離則是由學習者的個人因素引起的，只有在社會距離不明顯時才顯露出來。這兩種距離都在特定的社會環(huán)境中影響學習者第二語言習得的效果，決定學習者接觸或使用第二語言的數(shù)量和開放程度。

值得注意的是，文化適應模式所指動機似乎是指融入性動機，而非工具性動機，這里所說環(huán)境也應該是狹義的二語環(huán)境，并非外語環(huán)境，眾所周知，對于生活和居住在我國境內(nèi)的中國人而言，英語是外語而非第二語言，這樣看來，對于國內(nèi)的英語教學而言，文化適應模式似乎沒有指導意義。筆者需要強調(diào)的是，文化適應模式中所指環(huán)境是指語言環(huán)境，普通教育學中影響學習、甚至于決定有效學習的“環(huán)境”是指(包括語言學習環(huán)境在內(nèi)的)學習發(fā)生的教育環(huán)境，即廣義的大環(huán)境，包括社會文化制度、教育制度與傳統(tǒng)、課程要求、師資隊伍、信息技術(shù)的發(fā)展水平與應用等與學習相關(guān)的一切因素。

二戰(zhàn)結(jié)束后以英國美國為主的同盟國取得戰(zhàn)爭勝利，自二十世紀五、六十年代起，英語作為世界通用語言得到了越來越廣泛的使用，各種語言教學流派應運而生，交際法因為能夠照顧到整個教學環(huán)境及社會和學習者的需求尤其受到追捧(Mc Donough & Shaw，2003，轉(zhuǎn)引自 Jack C.Richards,2008:90-111),因為人們逐漸認識到，語言課程的設(shè)計和實施如果要取得成功，除了要考慮學習者的需求以外，還要考慮很多其他因素。Jack C.Richards(同上)把這些因素統(tǒng)一歸類為教學環(huán)境，包括社會、課程本身、相關(guān)機構(gòu)、教師、學生等因素，環(huán)境分析(situation analysis)有時被認為是需求分析的一部分，有時被當作對課程進行的一種評估，預測課程實施的外部條件是環(huán)境分析的主要目的之一，環(huán)境評估已經(jīng)成為語言課程設(shè)計的必要環(huán)節(jié)和重要組成部分。

3 環(huán)境論對外語教學的影響及在教學過程中的應用

3.1 環(huán)境論對外語教學的影響

在大學英語教學中二語習得環(huán)境論得到廣泛應用，二語習得環(huán)境論雖然不能用來直接解決大學英語教學中的實際問題，但其對大學英語教學具有極大的啟發(fā)和指導意義，激發(fā)學生學習英語的興趣，在大學英語教學中，采用二語習得環(huán)境論對大學英語教學進行指導和探討，有利于大學英語教學模式的不斷改革，并且在極大程度上提高了大學英語教學的質(zhì)量。

在我國大學英語教學的過程中，學生很難在生活中獲得學習英語的機會，沒有良好的英語學習環(huán)境和氛圍，只能通過在課堂上的學習掌握信息量較少的英語知識，在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師只注重課堂上對英語知識進行講授，難以意識到在實踐中讓學生掌握英語知識的重要性，在大學英語教學中運用二語習得環(huán)境論能為學生提供更多的語言學習渠道，從而提高學生對大學英語知識的掌握能力。

在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，教師們只注重對大學英語知識的講授，將大學英語學習當作獲取知識的過程，而不是對一種技能的掌握。這種傳統(tǒng)的大學英語教學模式對學生掌握并運用英語知識是十分不利的。二語習得環(huán)境論注重的是對外界知識的學習和交流，所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程。將二語習得環(huán)境論應用到大學英語教學中，能為學生提供有效的英語學習環(huán)境，使得學生在輕松愉悅的氛圍中學習并運用英語知識。

大學英語教學中應用的二語習得是一個內(nèi)化的過程，從二語習得的規(guī)律來看，大學英語教學還涉及到復雜的心理教學過程，二語習得環(huán)境論要求大學英語教學應該將課堂作為英語教學的主環(huán)境，但也不能忽略了大學英語的實際應用，采取有效的手段和措施對學生的英語學習心理和行為進行掌握，引導學生對大學英語進行自主探索和應用，從而有效提高學生大學英語學習的主觀能動性。

3.2 環(huán)境論在外語教學中的應用

環(huán)境教學論提倡良好教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，所以教師要積極更新教學觀念，正視環(huán)境對學生二語習得的影響，在和諧的氛圍中促進學生掌握二語知識。一方面，英語教師在教學過程中要盡量使用二語，為學生創(chuàng)造二語學習的良好氛圍，這也是二語教學目的所決定的。在二語教學課堂上，教師要努力使學生置身于二語環(huán)境中，在語音語調(diào)方面要力求地道、純正和準確，這樣才能為學生樹立良好的榜樣，讓學生愿意開口說二語。當然，鑒于大學生的二語實際水平，教師不可多用復雜的句子，謹記能用簡單的句子就不要用復雜的；能用一句話說清楚的就不要用兩句話，盡量拉近學生與二語之間的距離，讓學生聽得懂二語。

另一方面，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，適當運用教學掛圖、具體實物等輔助道具，營造師生共同參與二語活動的真實場景。教師可以在課堂上安排一定的游戲，比如猜詞游戲、單詞競賽游戲等，寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中潛移默化地掌握二語知識，提高語言水平。

事實證明，教師只有更新教學觀念，改善教學環(huán)境，在語言實踐中強調(diào)學生的主體地位，方能激發(fā)學生的學習興趣，使學生受到二語知識的熏陶，進而培養(yǎng)起學習能力。

和諧的師生關(guān)系是環(huán)境教學論大力倡導的。試想一下，在枯燥乏味的教學環(huán)境中，學生怎么可能會主動學習二語，師生之間又如何進行有效互動？所以構(gòu)建和諧、民主、愉悅的師生關(guān)系至關(guān)重要，這關(guān)系到學生二語習得的效率與質(zhì)量。

一方面，教師要做學生的引導者和幫助者，而不要做知識的灌輸者。從某種角度而言，在二語教學過程中，教師的主要目的是引導學生了解另一種語言的民族以及另一種語言的思維世界，而不是單純地將詞匯、語法等語言知識強行灌輸給他們。這就要求教師在教學過程中要深入把握教學大綱的要求，將二語知識融會貫通，選擇一些少而精的具有趣味性、擴展性和代表性的話題讓學生展開探討，讓學生集思廣益，在“頭腦風暴”中開啟智慧，這樣既能促使學生在討論過程中充分發(fā)揮所學到的知識，又能鍛煉學生的語言交際能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下基礎(chǔ)。

另一方面，教師要與學生成為朋友，與他們進行平等對話。韓愈早有言曰：“師不必賢于弟子，術(shù)業(yè)有專攻。”其實，教師與學生的地位是平等的。在教學過程中，教師要使學生在民主、愉悅的教學氛圍中暢所欲言，多對學生說：“Well done.Excellent.”等激勵性語言，幫助學生樹立自信心。教師還可以與學生一起討論話題，實現(xiàn)教學相長的良好境界。

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和人類文明程度的不斷提高，語言教學成為人類發(fā)展不可分割的一部分，人生來就有語言天賦和才能，這種天賦是在長期與外界語言環(huán)境接觸得來的。在大學英語教學中運用二語習得環(huán)境論能使學習者在英語學習的過程中掌握學習技巧，創(chuàng)造出適合英語學習的課堂環(huán)境及課外環(huán)境，培養(yǎng)并提高他們學習英語的主觀能動性，采取有效的刺激手段激發(fā)學生的潛能，使學生在學習英語的過程中獲得語言習得的效應，從而有效提高學生學習大學英語的效果。

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