初中歷史課標之我見

劉英濤

(重慶師范大學 重慶 401331)

?

初中歷史課標之我見

劉英濤

(重慶師范大學 重慶 401331)

《歷史課程標準》是我國為培養新式人才與國際競爭日益激烈的需要而發布的國家性指導文件。是新課程改革主要參考的依據，2001年7月國家教育部頒布了《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》，2003年頒布了《普通高中歷史課程標準(實驗)》，2011年頒布了《歷史課程標準》。初高中歷史課程標準的基本框架是一樣的，都是由前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分構成。本文主要對2001年和2011年兩版初中課程標準進行對比。

通過仔細閱讀我們可以看到2011年的課程標準相對于2001年實驗版課程標準，不近對文字字詞做了修改，使表達簡單清楚，而且更加重視學生雙基的掌握與創新精神的培養。

首先，前言部分的修改和發展。“課程性質”明確提出歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特點。

“課程的基本理念”通過比較發現，2001年版主要是從教材方面進行改革培養學生為教育理念，而2011年版則更加突出育人為本的教育理念，主張貫徹學生的主體地位，注重以學生的角度看問題與提高學生歷史素養，引導學生正確考察人類歷史的發展進程，掌握學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展；更加強調了自主、合作、探究式學習等新型的學習方式，倡導教與學的創新，使全體學生得到發展。

教學設計仍然從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感·態度·價值觀”三方面進行課程設計。并且依舊以中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史為六個學習板塊。然而最突出的地方在于按照時間發展的順序，在每一個板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。以“點”連線這樣更有利于學生在掌握史實的基礎上理解歷史發展的過程。除此之外，在學習內容的編制上，從學生心理發展水平出發，精選最基本和貼近時代、貼近生活的史實，積極主動地將初中歷史與高中歷史銜接，這樣有利于學生積極、主動學習，也為學生在高中階段的歷史學習打下基礎。對于每個學習板塊也提出了教學活動建議，倡導多樣教學方式，更加有利于學生的學和教師的教。

其次，課程目標的修改和發展。橫向上三個維度“知識與技能”、“過程與方法”、“情感·態度·價值觀”的敘述更為清晰、明確、完整。縱向上課程內容中規定的目標要求三者有機結合起來，你中有我中有你。

“知識與能力目標”都強調要掌握基本的歷史知識，引導學生形成正確的歷史時空概念，掌握閱讀、理解和通過各種途徑取得并處理歷史信息的能力，學會用各種言語方式陳述歷史，提高交流與表達的能力。2011年版增加了掌握歷史時序，初步學會在具體時空條件下對歷史實物進行考察，更加注重還原歷史情境，有利于培養學生客觀認識和分析問題的能力。其中強調從多種渠道獲取歷史信息，提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決問題的能力，有利于培養學生自主探究和邏輯論證的能力。

“過程與方法目標”都強調通過多種途徑感知歷史；注重探究式學習和他人合作學習。其中2011版增加了逐步學會運用時序與地域、原因和結果等概念對歷史事實進行理解和判斷，有利于逐漸培養學生的歷史思維方式與素養。其中增加的逐步掌握學習歷史的基本方法，對學生學習歷史有重大的指導意義。

“情感·態度·價值觀”都強調正確認識中國的國情、歷史、文化，培養愛國主義情感和社會責任感，其中最大的不同在于2011版標準強調了從歷史的角度去認識中國的具體國情更加具有客觀性和歷史性，除此之外增加的感悟近代中國人民為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而進行奮斗，樹立中國特色社會主義信念和初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感，歷史與當代相結合有利于學生更好的理解和認識社會，從而培養自己對國家和民族的正確認同感和責任感。

再次，內容標準的修改和發展。內容標準仍是依照古今中外六大學習板塊為模式進行設計，并且每一版塊前都有導言，向我們介紹每一部分的主要內容和重點，提出教師和學生應達到的學習目標。正文由內容標準和教學活動建議兩部分構成。相比較而言，2011版課標對2001版課標內容進行了糅合，課標要求地更加具體清晰。例如：中國古代史，原來課標要求1、了解三國鼎立形成的史實。2、說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實。新的課標則規定知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口南遷和江南地區的開發。這樣明確的規定，有利于教師對于課程重點的把握，使目標更加明確，從而有利于教師的教和學生的學。

最后，對實施建議的修改和發展。實施建議由教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議組成。相比較首先新課標改變了原來課標的敘述順序。由原來的教材編寫建議、教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用變為現在的教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的開發和利用建議。并且每一部分文字都進行了較大修改。“教學建議”新課標明確提出七點建議并加以說明，總結的簡單明了，而且還刪掉了原來課標中的案例，從而給老師和學生更多發展的空間。“評價建議”最大的區別在于指導思想的不同，新課標明確提出知識與能力、過程與方法、情感·態度·價值觀是評價目標選擇與確定的依據。評價機制更加完整，包括目標選擇、方法選擇、評價標準制定和評價結果的解釋和反饋。“教材編寫建議”突出發展了教材的范圍，指出歷史教材包括歷史教科書、歷史圖冊、教師教輔并且進行了解釋。“課程資源的開發與利用”新課標增加了課程資源選擇與使用的原則。

通過對2001年版和2011年版新課標進行對比，使我們更加清晰的認識到歷史課程標準的修改和發展，對于我們將來歷史教學具有重要的指導意義和現實意義，我們應以此為依據去精心設計自己的課堂，從而使歷史教學達到最好的效果！

[1] 中華人民共和國教育部：《歷史課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001版。

[2] 中華人民共和國教育部：《歷史課程標準》，北京師范大學出版社，2011版。

劉英濤(1990-)，女，漢，重慶師范大學。

G623

A

1672-5832(2015)12-0139-01