校企合作構建項目化專業課程體系
——以機電一體化專業為例

□徐作華

校企合作構建項目化專業課程體系
——以機電一體化專業為例

□徐作華

高職院校專業課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前通過校企合作共建項目化專業課程體系，是高職課程改革的主要方向，對推進高職教育改革和提高技能型人才培養質量起著非常重要的作用。通過校企合作來構建項目化專業課程體系，使專業課程能充分發揮其在技能型人才培養中的作用，從而全面提高高職專業課程改革成效和人才培養質量，是高職教育面臨的重要課題。

校企合作；項目化；專業課程體系；機電一體化；技能型人才

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高 ［2006］16號文件）明確指出［1］：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，提高課程教學質量”［2］。可見校企合作是職業教育提高技能型人才培養質量的有效途徑，在深化職業教育改革，促進職業教育長足發展和實現職業教育服務區域經濟發展中都發揮著巨大作用。讓企業參與專業課程建設與改革，可以使課程內容更符號企業實際工作崗位需求，更有利于培養學生對將來工作的適應能力和工作技能，實現從學生到員工的轉換，縮短學生的職業崗位工作適應期。

一、對項目化課程體系內涵的理解

項目化課程的內涵是根據職業崗位能力需求，將相關專業技術領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心［3］，把典型的職業崗位工作項目（或具體工作任務）作為課程內容的主體，并使之與相關國家職業資格標準進行有效對接，圍繞各個項目來組織和實施教學，以達到訓練學生實踐技能，培養崗位能力的目的，從而縮短了學生課程學習和職業崗位實際環境的差異，實現課程教學與職業崗位需求的零距離對接。

二、校企合作構建項目化專業課程體系的原則

高職院校要使學生熟練掌握相關職業崗位所必需的知識和技能，就必須通過深入廣泛的企業調研，并與企業合作，共同進行課程改革和建設，要以職業崗位所必需的能力為主線來設置專業課程，使專業課程具備職業特色，這樣才能實現高素質、高技能、應用型人才的培養［4］。構建項目化專業課程體系，一般按以下原則進行：

（一）課程體系設置注重專業課程的職業性

高職教育培養的是生產一線具有較強實踐能力、操作能力和解決實際問題能力的應用型、技能型人才，而要實現這一目標就必須考慮專業課程體系的職業性。因此，課程體系設置要符合高職教育及人才培養的職業性要求，要服務于技能型人才培養目標，要從學生將來所從事的相關職業崗位所應具備的素質、知識、技能等要求入手，圍繞專業人才培養目標進行專業課程設置并進行內容整合，使專業課程具有鮮明的職業特色，符合高職教育及人才培養的職業性要求［5］。

（二）課程結構安排應該符合規律性

課程結構安排應該符合學生的認知規律和職業能力的形成規律，即按照由簡單到復雜，從單一到綜合的逐漸遞進關系進行科學合理地安排設計，從而促進學生的職業能力形成［6］。

（三）課程體系應具有系統性和完整性

具有職業特色的專業課程體系應按照工作過程系統化的要求具有系統性和完整性。課程內容所選取的載體應該為那些能完整覆蓋本專業實際崗位能力需求及所有具體工作流程和步驟的典型工作任務，使學生能盡早地接觸職業崗位工作實踐，在一種系統的完整的職業活動中學到專業知識、獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系，促進學生分析問題、解決實際問題能力及創新能力等綜合職業能力的形成［4］。

這樣的課程體系應包括基本素質課程、專業基礎能力課程與專業技術應用能力課程、專業綜合技術應用能力課程［4］。其中基本素質課程用于夠培養學生良好的職業道德素質；專業基礎能力課程的主要作用是使學生掌握必須的專業基本理論知識和基本實踐技能，初步形成專業基礎能力和職業規范，并為學習后續專業技術課程打下必要的基礎；專業技術應用能力課程一般是專業領域中相對獨立的應用技術，主要用來培養學生從事本專業實際工作崗位所需要的專業技術應用能力，是形成學生專業技能的有效途徑；專業技術綜合應用能力課程的載體一般為本專業領域中的實際生產過程或項目，可以通過多個不同的典型工作任務，將相對獨立的專業技術加以綜合應用，使理論與實踐有機結合，以達到培養學生分析、解決實際問題及創新、合作和自主學習等綜合職業能力，實現學生的可持續發展［4］。

三、校企合作構建具有職業特色的專業課程體系一般步驟

校企合作構建具有職業特色的專業課程體系是依據專業人才培養目標，在深入企業調研和職業崗位典型工作任務與職業能力分析基礎上進行的，一般包括以下幾個步驟［4］：

（一）校企合作，共同確定專業人才培養目標

通過深入廣泛的企業調研，依據企業對本專業的人才需求，與企業專家一起確定專業人才培養目標，從而使本專業課程體系具有明確的教學目標要求，這對專業課程能否發揮其在技能型人才培養中的支撐作用至關重要，使之能更好地服務于專業人才培養目標。

（二）校企合作，共同分析職業崗位典型工作任務與職業能力

根據確定的專業人才培養目標，圍繞培養學生職業崗位能力，與企業專家共同進行相關職業崗位典型工作任務與職業能力分析。如針對機電設備操作、安裝、調試與維護維修等崗位的典型工作任務和職業能力分析后，本專業崗位學生應具備的綜合職業能力包括：

1.讀圖與繪圖能力：識讀零件圖、裝配圖及電氣原理圖；繪制零件圖及裝配圖。

2.機電設備使用能力：熟悉機電設備的性能及結構原理；正確使用工、量、夾具；能夠利用機械設備進行零件加工，并實施質量檢測、分析。

3.制定加工工藝能力：能夠對機械加工零件進行技術分析、經濟分析；根據現有的機械設備選擇、安排、設計合適的加工工藝。

4.機電設備維護維修能力：能夠對機電設備進行日常的維護和保養；能夠對機電設備進行安裝與調試；能根據故障現象分析故障原因并能進行檢測及排除。

5.職業素養：溝通表達、團結協作、分析問題、解決問題、學習的能力以及愛崗敬業精神。此外針對機電產品銷售崗位，學生還應具備機電產品營銷的能力等。

通過以上這些典型工作任務與崗位能力分析，可以獲取學生應具備的本專業技術領域職業崗位所需的素質、知識、技能等職業崗位能力需求，為合理構建項目化專業課程體系提供了第一手材料，這對構建專業課程體系非常重要。

（三）校企合作，共同確定專業課程體系內容

技能型專業人才培養目標的實現必須有與之相適應的專業課程體系作為支撐。與企業專家一起科學合理地構建專業課程體系，建立以工作過程導向的課程模式［7］，以典型職業崗位工作任務為課程教學內容載體，同時涵蓋本專業相關職業崗位需要的理論知識和實踐技能的課程內容體系，并使之符合學生認知和職業能力的形成規律，為實現技能型專業人才培養目標提供強力支撐［6］。

四、校企合作構建項目化專業課程體系實例

以我院機電一體化專業課程體系構建為例，我們首先按照課程設置的職業性要求，進行了廣泛深入的企業調研，與相關企業專家共同研討，確定了以培養機電一體化技術應用能力為主線的專業人才培養目標［8］，并從學生應具備的職業崗位能力入手，歸納出機電一體化專業技術領域的典型工作任務，將其所需要的知識、技能歸屬到相應的課程，形成本專業的課程體系，主要包括：機電專業基礎能力課程體系 （如機械制圖、電工電子基礎等）、專業技術能力課程體系 （如維修電工實訓等）、專業技術綜合應用能力課程（如零件的普通機械加工等）體系。然后按照課程結構安排的規律性要求，將課程內容按照從簡單到復雜，從單一到綜合的逐漸遞進關系進行序化，使之符合學生的認知規律和機電技術應用能力的形成規律，同時按照工作過程系統化的要求使課程體系所對應的典型工作任務，完整地覆蓋本專業所對應的崗位職責，并包含工作任務的所有具體工作步驟，能使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習，使學生盡早的接觸職業崗位工作實踐，了解企業生產、經營的全過程，掌握職業技能，學到專業知識、獲得職業能力，形成分析、解決實際問題、團隊合作等綜合職業能力，使本專業人才培養質量符合社會需要。

圖1是通過校企合作共同構建的我院機電一體化的項目化專業課程體系：

圖1 機電一體化的項目化專業課程體系

五、校企合作，共同開發項目化課程的教學資源

項目化課程的實施要求將實際職業崗位的工作內容和過程引入教學過程。為保障項目化課程的有效實施，除科學合理構建項目化課程內容體系外，還需要與企業合作，共同建設與項目化課程內容相配套的各種保障措施，共同開發項目化教學資源。如開發具有工學結合特色的項目化教材，將與職業崗位相關的任職要求和工作任務、典型案例、職業標準等編入教材，使教材內容與實際工作領域和工作過程更加貼近；共建校內外實訓基地，將校內外實踐教學場所有機融合，為項目化課程教學實施創建真實的職業工作環境，使學校的教學過程與企業的實際工作過程相結合，實現學生課程學習和職業崗位實際環境的有效融合；加強“雙師”培養，使校內專業教師與企業兼職教師相互學習，共同提升項目化教學的實施能力。通過校企合作，可以實現資源共享和優勢互補，促進了學生的實踐能力和職業技能形成。

總之，校企合作進行項目化專業課程改革是高職課程改革的主要方向，以工作過程為導向的高職項目化專業課程體系改革符合職業崗位對高素質高技能應用型人才的要求。應用基于工作過程系統化的理念，構建專業課程體系，是實現符合社會需求的高素質、高技能、應用型人才培養目標的有效途徑［8］。

［1］張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發與實踐——以高職應用電子技術專業為例［J］.閩西職業技術學院學報，2009（6）：55-60.

［2］教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2007 （5）：31-34.

［3］羅黎霞，龔追飛.項目模塊化教學在網站建設與維護課程中的應用［J］.教育與職業，2012（29）：156-157.

［4］陳波.基于工作過程系統化的機電一體化專業實踐課程體系［J］.教育與職業，2014（10）：149-150.

［5］張永華.基于“工作過程導向”的《平面廣告設計與制作》課程標準開發與實踐［J］.電子制作，2013 （5）：106.

［6］孫延娟.“項目教學法”在《零件的普通車削加工》課程教學中的應用［J］.科技資訊，2012（35）：190.

［7］鐘波，李小軍.基于工作過程的以職業能力為導向的制造類專業課程體系建設研究與實踐［J］.岳陽職業技術學院學報，2010（4）：5-10+43.

［8］姜鑫，劉龍江，修學強.基于工作過程系統化構建“工學結合、能力本位、雙證融通”的高職機電一體化技術專業課程體系［J］.學理論，2011（13）：252-253.

責任編輯 蔡久評

徐作華（1972-），女，吉林長春人，長春職業技術學院副教授，研究方向為機電一體化技術應用及相關教學。

吉林省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“高職院校基于‘雙贏'原則的校企合作長效機制研究——以長職院為例”（編號：GH 14597），主持人：徐作華。

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1001－7518（2015）30-0080-03