也談“以生為本”

徐建華

關(guān)鍵詞：“以生為本” 主體意識 合作觀念

在新課改的形勢下，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師只在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。所以，教師要以學(xué)生為本，以課堂為實踐場所，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的意識，探究學(xué)習(xí)的精神。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生多角度獲取信息，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律

誠然，“學(xué)法”即是學(xué)習(xí)目標(biāo)和手段。在教學(xué)中可以按照“整體感知——局部賞析——整體總結(jié)”的規(guī)律，從文體角度擬定多個思維方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如記敘文的思維方向是把握主要的人物和事件、作者的思想感情——段落中心句、層次、品味妙詞佳句、與中心的聯(lián)系——篇章結(jié)構(gòu)、語言特點。教師只有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能在“學(xué)生沒有規(guī)范的意識里，建立規(guī)范”掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

二、以生為本，尊重學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的體驗過程

別林斯基強(qiáng)調(diào)欣賞藝術(shù)不能只是“用腦子去感受，而要有心靈的參與”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是心理過程。學(xué)習(xí)思維方向設(shè)定后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，尋求解答。如作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同生活經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的錯對，應(yīng)著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是那幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對待。學(xué)生認(rèn)識作品的過程決不是對作品的消極、個性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。

三、以生為本，既激發(fā)競爭意識，又培養(yǎng)合作觀念

現(xiàn)在，許多家庭對孩子過分溺愛，一味順從孩子，導(dǎo)致許多“小皇帝”“小公主”在校缺少合作意識。教師要讓學(xué)生意識到只有合作才能博采眾長、培養(yǎng)智慧。可以讓合作伴隨語文學(xué)習(xí)的過程。合作就是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有二人合作、多人合作，每一組合作成員即是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，要互相幫助，互為對方負(fù)責(zé)。

四、以生為本，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，適當(dāng)點撥

“點”既點要點，抓重點。“撥”既撥疑難，排障礙，正確導(dǎo)向。如讓學(xué)生談?wù)w感受，學(xué)生難以把握。可以將整體感知的思維方向具體化為填空的形式等，再相機(jī)誘導(dǎo)，適當(dāng)點撥，以減少思維的難度，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，但“點撥”并不是直接給予答案，而是一種旁敲側(cè)擊，仍應(yīng)以學(xué)生探討為主。

五、以生為本，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)主動探究的精神，激發(fā)創(chuàng)新意識

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白“盡信書不如無書”，教育他們不要盲從書本。教師要抱懷疑的態(tài)度去學(xué)，大膽地提出自己的看法。教師要及時肯定、表揚他們主動探索的精神，保護(hù)其自尊心，激發(fā)其積極探究的欲望。

總而言之，教師只有讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)會學(xué)習(xí)”是“學(xué)會生存”的需要，是將來在社會上立身處世的根本，才能最大限度地調(diào)動求知的動力，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念。教師在教學(xué)中要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。作為新時代的教師，我們必須有“大語文”觀和大教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變觀念，以生為本。