淺談如何設計英國BTEC—HND課程課業

劉美英

摘要：介紹了BTEC-HND課業的特點，并結合BTEC-HND市場營銷專業中的Financial Accounting and Reporting（以下簡稱FAR）課程教學實踐，從課業背景設計、專業能力知識點覆蓋、課業活動安排和要求、課業評價標準等方面進行了探討，以進一步提高HND課程課業設計的質量和合作辦學效果。

關鍵詞：BTEC HND 課業設計 研究

一、BTEC-HND課業的基本特點

課業（assignment）是依據課程標準設計的特殊的“課程作業”，實質上是一種綜合性的學習任務，是對典型工作任務進行教學化處理的結果。與以加深鞏固已學過的知識和技能為目的的傳統作業相比，BTEC-HND課業強調“以學生為中心，以能力為本位”，讓學生通過完成課業任務學習新的理論知識和專業技能，并獲得關鍵的專業能力和通用能力點。其特點是：

1.課業選題的職業性

按照職業資格標準，BTEC課程課業的出發角度是行業、企業、雇主，根據實踐中行業、企業、雇主所提出的專業人才技能需求，合理設計人才專業技能結構。因此課業的選題設計必須聯系工作實際，切合實際職業崗位工作，構建模擬實踐環境，強調以學生為中心，以學生為主角，即把學生當成“準職業人”，指引學生解決企業實際經營過程中可能遇到的問題。根據課程性質的不同，有的課業選題直接來自于企業，有的是模擬仿真的。

2.課業內容的綜合性

課業內容不僅僅是傳統意義上的事實性理論知識和操作技能，而是需要涵蓋所學課程要求的所有專業能力和通用能力點。同時，課業中設計的問題和任務往往比較復雜，簡單的依靠線性的思維無法解決，學生需要綜合應用所學的理論知識，發揮各種能力，才能完成。

3.課業形式的豐富性

BETC課業形式包括視頻資料、文檔、圖片、圖表、PPT文稿、個人作品等多種形式。

4.課業考核的全面性

BTEC課程考核包括理論知識、運用和創新所學知識解決實際問題的能力、個人通用能力、個人職業能力培養等各方面進行綜合評價。學生課業等級包括：優（Distinction）、良（Merit）、合格（Pass）和不合格（fail）。教師對學生進行公開評價，在為學生寫的評語中明確肯定課業中反映出來的優點、指出其存在的不足之處，并提出進一步改進和提高的建議。如果學生對教師的評價結果有異議，可以向任課教師提出自己的申請意見，也可以向課業內審組提出重新評定申請的要求。

二、教學實踐過程中，如何設計BETC-HND課業

（一）仔細研讀課程大綱

HND課程單元大綱由Aim、Unit abstract、Learning outcomes、Unit content、Learning outcomes and assessment criteria、Guidance六部分組成。其中，Aim是對課程總體目標的綜合闡述；Unit abstract是對課程內容的概括性描述；Learning outcomes是對學生應該掌握的知識點的總括提煉；Unit content是對Learning outcomes中所列知識點的詳細解釋；Learning outcomes and assessment criteria是用表格的形式列舉出學生應該掌握的知識點及評價標準；Guidance包含本課程與其他課程之間的關系、課程教學的軟、硬件環境、課程的參考書籍或網絡資源、課程實踐教學方面的建議即如何在企業或實際工作環境中開展實踐等內容。

BTEC HND課程大綱是該課程的理論基石，教師在開展教學之前，需要仔細研讀大綱內容，充分理解大綱的要求，明確大綱中所涵蓋的知識點及評價標準。全面理解和掌握課程大綱后才能進行教學、設計課業等后續工作。

（二）認真制定教學計劃

HND課程一般沒有明確的指定教材，也很難在市面上找到某一本書能夠涵蓋所有知識點。通常需要任課教師在充分理解大綱的基礎上，參考多本相關書籍，按照課程大綱的要求，編寫課程學習資料，制定教學計劃。

（三）合理設計課業任務

課業任務主要包括課業名稱、背景資料、課業任務和評價標準。

1.背景資料

現實性、實踐性、本土化特性是課業背景的重要特征。課業背景設計需以解決企業遇到的實際問題為出發點，緊密聯系行業特征，重點強調以“學生為中心”的設計理念。背景資料主要包括任務產生的情景、完成任務過程中學生所充當的角色、學生所需完成的任務等重要信息。

背景資料可以案例或項目的方式提供。例如，我在開展FAR課程教學時，設計的課業背景是：你在一家名為未來科技有限公司工作，最近，你主動承擔了一項新員工室內培訓工作。你有自己的培訓教室，并且配有投影儀，白板，復印機，電腦，打印機和掃描儀。

2.課業任務

一般來說，每門課程需設計2～3個課業，完全涵蓋大綱中的LO及其對應的AC點，同時每次課業建議包含4～8項知識點或技能，全面考核學生的專業技能、分析問題與解決問題能力、團隊協作能力、使用新設備與新技術能力、創新能力和管理與自我發展等方面的通用能力。

課業任務設計應注意以下幾個問題：

（1）在所有課業中，課程大綱中的LO點及對應的AC點僅考核一次即可，避免重復考核。

（2）至少對等級良（Merit）和優（Distinction）的各小點考核一次，明確提出學生通過完成什么任務即可達到M和D的要求。例如我在設計FAR課業任務時，明確提出：①如果你能從任務2～6中至少選擇一個案例面向同學講解且能有效溝通，并且提供DV，則你會得到M3；②如果你能從任務2～6中選擇至少一個案例面向同學講解并且能夠用批判的眼光對自己的工作做一個全面的評價，提供DV，則你會得到D1；③如果你能合理安排時間，獨立完成工作，按時上交作業，則你會得到D2；④任何一個過程展現創造性思維，你會得到D3。同時，建議多次考核M和D的各個小點，為學生提供更多獲得M和D的機會。

（3）制定任務時間表，即讓學生明確什么時間完成什么任務，方便學生合理安排時間，按時完成任務。下列表格是我設計的FAR第一個課業時間計劃表。

3.評價標準

教師應該根據自己設計的場景對大綱中的評價標準進行特征化、詳細化，并且結合實際任務，增加一些解釋，使得學生能夠清楚的知道評價標準時什么，如何完成任務才能符合要求。但對于大綱中任務動詞如Assess、Evaluate、Analyze、Discuss等應完全保留。否則會影響外審。

（四）靈活選用報告形式

教師可根據課程性質、課業背景等要求學生通過不同形式的報告來完成各項任務。可是文檔、圖表、視頻等多種形式。

Student-centered（以學生為主體）、Work-based（以實踐操作為基礎）是BETC課程教學的核心思想，在教學中，對發揮學生的主動性和教學內容的實踐性尤為重視，教師需結合學生實際情況，采用更加靈活和具有實踐性的教學方式激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，以提高人才培養的質量。

參考文獻：

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