論高等藝術教育現代化的人才培養問題與共識

文‖董 波

論高等藝術教育現代化的人才培養問題與共識

文‖董 波

世界一流人才培養問題是高等藝術教育現代化面臨的最核心問題，探索人才培養共識是解決人才培養問題的關鍵。本文從師資隊伍建設、課程設置與培養方式、人才培養評價等方面探索了當前中國藝術教育面臨著的問題，從學科交叉、通識教育、多元課程設置、啟迪思維、實踐教育等方面探討了高校藝術人才培養的共識。

高等藝術教育；創新能力；人才培養；共識；通識教育

前不久，國務院副總理劉延東在“全國藝術教育改革發展座談會”上指出，“只有藝術教育的現代化才有國家的整個現代化”[1]。“藝術教育的現代化”的關鍵在于人才培養的現代化，培養各個領域的世界拔尖人才都不能缺少藝術教育人才培養的現代化。錢學森先生曾經對溫家寶總理說過：“一個有科學創新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。”[2]243文化藝術修養對于整體國民素質的提高和尖端科技人才的培養具有決定性意義。據報道，美國花費巨資的哈佛大學“零點計劃”研究課題曾得出了一個驚人的結論：美國在文化藝術素質方面落后于前蘇聯是導致其國民的審美、創新能力普遍低于前蘇聯，乃至影響到美國航天科技進步的重要原因。可見，提高國民文化藝術素質具有國家長期發展的戰略意義。高等藝術院校的當務之急就是要實現人才培養的現代化和形成人才培養的觀念共識。本文試圖對國內高等藝術教育中的人才培養現狀以及共識進行探討和分析。

一、高等藝術教育人才培養的現狀與問題

高等教育問題是全世界共同面對的難題，聯合國教科文組織總干事費德里克·馬約爾曾說過，當今“全世界幾乎所有國家，高等教育都處于危機之中”[3]。作為高等教育之一支的中國高等藝術教育也存在這樣那樣的問題與難題，而這其中最核心的問題就是人才培養。中國高等藝術教育人才培養面臨的困境包括師資隊伍建設、課程設置與培養方式和培養評價等方面。

1.師資隊伍建設問題

當前國內高等藝術院校師資隊伍建設正朝著合理化方向發展，但仍然存在以下問題：高職稱教師比例低的不合理職稱結構；教師學歷層次低的不合理學歷結構；專業教師青黃不接的不合理年齡結構；“近親繁殖”的不合理學緣結構；缺乏創新的不合理科研結構；師資不穩的人才流動等。

高校藝術教育高級職稱人數偏低是嚴重阻礙藝術人才培養的瓶頸。當然，高職稱數量與不合理的學歷結構、不合理的學緣結構以及不合理的科研能力結構是息息相關的。同時，高校職稱評定中重科研、輕教學的傾向也是影響高職稱教師數量的重要因素。各藝術院校整體上高學歷的藝術人才和師資數量偏少。據統計，目前國內綜合性高等藝術院校專業教師中，研究生學歷的教師還不到總數的5%，不具備本科學歷的只有5%左右，而個別專業如舞蹈本科學歷者極少，80%左右僅具有專科學歷。

國內藝術院校年輕教師中高職稱人數較少，高職稱教師年齡偏大，學術斷層的現象較為明顯。許多高等藝術院校的優勢學科正在漸漸失去優勢。高校藝術院校師資“近親繁殖”現象極為普遍，其不合理性在于容易形成小團體和學術霸權，對于高校學術研究多樣性和活躍性形成巨大的挑戰，同時還有可能造成人事制度上的腐敗問題。當然，由于高校擴招，師生比嚴重不足，通過直接留用優秀的畢業生不失為一種應急之舉。近些年來，這一狀況已有較大的改觀，但仍需進一步優化人才引進和培養制度，逐漸消滅大規模“近親繁殖”的現象。

藝術院校教師存在文化基礎底子相對較薄、人文科學知識儲備不夠、科研創新能力上短板等現象。有些藝術院校已加大獎懲機制來提高教師通過繼續學習改造知識結構的積極性。藝術院校師資隊伍也流失嚴重。由于各院校亟需高層次人才來改善自身的學科和科研構

架，致使一些藝術院校通過各種手段相互挖人，有的則以優厚的物質待遇吸引人才，使高層次人才流動頻繁，嚴重影響高等藝術學院的學科建設和學校發展。而還有一部分藝術院校教師將校外兼職與校內工作主次顛倒，將主要精力放在校外的兼職培訓、辦班創收上面，嚴重影響了正常的教學、科研、創作和表演，這事實上是一種藝術院校師資的隱性流失。

另外，藝術院校教師中還存在著育人意識淡薄，藝術觀念浮躁，不立志于“思想精深、藝術精湛、制作精良”的精神產品生產，盲目跟風，追逐金錢等問題。前耶魯法學院院長、芝加哥大學校長、美國當代著名的教育家羅伯特.M.赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）在其著作《美國高等教育》（1936年）中毫不留情地批判了高校中的拜金主義現象：“當一所學校為謀取金錢而決定采取一些行動，它必定會喪失其精神，同時也得不到金錢。這很可悲，但卻是千真萬確的。”[4]93

2.課程設置與培養方式問題

藝術院校人才課程設置與培養方式存在的問題包括：專精不博的教育理念；灌輸死板的教學路數；業績導向的功利教育；重點集中的舉校體制；重專輕能的教學設計等。

由于中國的藝術人才培養模式脫胎于前蘇聯的教育體制，課程體系設置有一些不合理之處。如片面強調專業教育，忽視通識博雅教育；過于注重“專、窄、深”，忽視了“廣、寬、博”；重專業，輕通識；重理論，輕實踐；重表演，輕科研等現象十分普遍。許多藝術院校藝術專業課知識面十分狹小，過于強調專業與技能，缺乏深厚的精神內涵和文化浸染。藝術大學生更多接受的是技能培訓而不是專業素養教育，也在客觀上造成了藝術類大學生知識面過窄、發展不全面、創新能力不夠、就業面窄，這種僵化教條的專業課程設置阻礙著中國藝術院校的人才培養。

世界一流大學幾乎全都非常強調通識博雅教育，然而國內藝術院校卻對此重視不夠，新生從入學第一天開始就踏入專業教育的門。這種過早分科的教育方式弊端是十分明顯的，至今卻少有修正。我國教育很早就進行了文理分科教學，而大學正是在這種大分科之后再層層細分出專業和方向。似乎學文科學藝術者不需要理工科知識，學理工科者也不必有文科藝術常識，這種專業化教育使人才扁平化，精而不博，專而不通。高校藝術人才培養也呈現出偏離導向，培養的偏才多而通才少，世界一流的拔尖人才更是鳳毛麟角。與其他學科門類的人才相比，藝術類人才培養存在著遠遠落后的現實。缺乏跨學科的創造性研究，使高等藝術院校的受教育者知識結構單一化，既缺乏深厚的人文素養，也缺乏基本的科學思維，這種教學方式對于以“創新”為靈魂的藝術教育無異于一劑毒藥。

過于強調教育業績即中國教育急躁病在高校的反映，教育的行政化傾向使許多學者官員將個人“政績”、“業績”放在首位，總想通過“短、平、快”的方式獲得巨大的收益。業績導向突出表現在藝術教育的功利性，片面強調形式而過度忽視內容，以面子工程代替教育實際，以獲獎多少作為評價業績的首要手段，使藝術類師生熱衷于各種比賽項目。這種業績導向使部分高校師生甚至不惜以不正當手段去獲得各種獎項，其社會負面效應呈擴散之勢。過分功利的藝術教育一方面過度突出個別人才，一方面過度忽視眾多學子。

國內藝術院校人才培養還存在著重專業輕能力的問題。大學應當是培養學生終身能力的地方，這些能力包括學習的能力、發現的能力、探索的能力、創造的能力、辨別分析的能力、推理的能力、解釋的能力、質疑的能力、表達的能力、創新思維的能力、多元視角的能力、觀察社會的能力、體驗時代的能力和社交的能力等等。不同的能力都需要通過各種不同的教育方式去培養，然而國內藝術院校教師的職能僅限于課堂授課，對于學生的求知欲、好奇心、知識結構的完整性和思維的創新性等軟性能力卻較為忽視。學生與教師或者導師只有知識上的聯結，缺乏情感上的溝通，因材施教只流于口頭。這種人才培養方式培養出來的往往是只懂技術甚至連技術也是一知半解的“低能兒”。

3.人才培養評價問題

人才培養評價是與人才培養目標緊密聯系在一起的，人才評價要以人才培養目標為指導來制定具體標準。目前國內藝術院校人才培養目標定位不夠清晰，不太明確。導向不明必然會走入歧途，藝術人才培養的目標如果不清晰就會導致辦學毫無特色，迷失前進方向，使人才培養的評價體系失衡。

藝術院校在高考招生和大學畢業生就業兩方面的偏頗能部分說明這一問題。近年來高校擴招也是藝術院校在人才培養上面臨困境的因素之一。擴招使藝術院校報名火爆，報考人數與年劇增；但是藝術院校在提高人才培養質量方面遇到了瓶頸，突出表現在培養總量上升而拔尖人才數量下降的矛盾。這已經成為影響學校聲譽和可持續發展的重要因素。而“一畢業就失業”幾乎成為大眾流行語，它將大學人才培養標準問題推上了風口浪尖，以至于大學不得不全力應對。

藝考招生中重專業課分數輕文化課成績是當前藝術院校的普遍作法，這一指揮棒體現了一種對藝術人才評價標準的誤導。當前報考中國各藝術院校的考生中，文化基礎課水平普遍偏低，這一現象在某些綜合大學內的藝術院校情況更為突出。這一現象給人們造成的印象是藝術人才不需要有太多文化基礎知識和基本文化素養。各大藝術院校都片面強調藝術考生的藝考成績，藝考成績在總成績的比例中占據絕對優勢，這一錯誤的導向使藝術院校普遍呈現出輕視文化基礎課的傾向，它對于藝術人才綜合素質的提高是不利的。一些藝術院校為了適應市場化需要而片面地擴張招生比例，其帶來的不良后果正在顯現；而完全以市場為導向的藝術教育必然走向效益核心的人才培養思路而忘掉了教育的本質。

隨著國家對高校本科教學評估的步步推進，同時，社會上對大學生的成才標準有一個頗受歡迎的看法，即以就業

為標準，就業情況越好證明大學培養出來的人才能適應市場之需要，就業待遇越高則證明大學培養出來的人才素質越高。這種社會世俗見解有其實效主義的根基，它對于中國高等藝術院校的學科專業設置等改革和發展起到了一定的推動作用。但是，藝術院校作為大學教育不能一味以社會世俗標準為旨歸而降低辦學標準，變成直接輸送技術產業工人的職業培訓學校。為了順應社會對大學生人才培養成果的世俗標準，大學進行了不可謂不深刻的課程體系和教學體系革新，國家也出臺了相關制度法規對就業落后專業進行了辦學控制。雖然近些年大學生就業略有好轉，但是似乎成果并不明顯。那么，影響大學人才培養標準的“就業”和“市場”導向是否還應當繼續下去呢？

大學人才培養的標準能不能完全由市場來決定？市場具有某種不可完全捉摸與掌控的特性，商品制造者尚且不能完全把準市場之脈膊，常常出現供過于求或者供不應求等等狀況。如果將教育這樣一個“百年樹人”的遠大事業變成追逐市場風潮、賺取市場利潤的短視的投資與投機，那么必然造成教育失去自我，失去自己遠大宏偉的目標，成為追趕時髦的商業貿易。我們應當把教育規律與市場規律進行有機地區分和適度地聯系，高等藝術院校應當以教育作為主體進行人才培養標準的制定，而不能本末倒置地以市場和就業這個社會性世俗標準來綁架大學自身的人才培養標準。

二、高等藝術教育人才培養的觀念與共識

1.學科交叉培養創一流人才理念

國外有學者通過考察466位諾貝爾獎獲得者的知識背景發現，絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構。“知識背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創新思維廣度、取得原創性成果的源泉。”[5]55-59中科院院士增選中，具有交叉學科背景的比例由20世紀50年代的40.53%上升到近年的48.01%，交叉學科人數比例呈上升趨勢。[6]61-63擁有寬廣的學術視角與創新的思維觸角是高端人才被公認的共性特征，高尖藝術人才的培養也不例外。當今世界已經“沒有某一門專門學科的研究僅靠本專門學科單科獨進的方式可以深入下去”[7]58-60。培養能夠協同研究的混合型人才，通過學科交叉、深度融合，發揮多學科綜合優勢，實現新知識的生產、復雜問題的解決和學術創新研究，推動高等藝術教育向縱深發展。高等藝術教育要實現學科交叉就必須打破固有思維和教育體制，制定長遠的戰略規劃和系統性改革思路，鼓勵對新學科建設的積極有益探索，打破學科局限，整合不同學科體系，開放學科資源，擴大學術胸襟，最終形成綜合性學科體系，使教學內容、課程建設進行全方位優化組合。既引進自然學科為藝術所用，又充分利用藝術思維的形象特征啟發自然科學研究；既充滿藝術發散性思維，使學生在藝術的自由之境碰撞出創新的體驗和思想的火花，又培養理性邏輯思維，讓學生學會掌握推理分析的方法在藝術創作中得以發揮。交叉學科對高等藝術教育人才培養模式既是機遇又是挑戰，既需要決策者革新思維觀念，又需要藝術院校師生具備學科交叉的相關能力。

2.通識教育培養全面發展的人才理念

通識教育（General Education）是1829年美國博德(Bowdoin)學院的帕卡德(A·S·Parkard)教授提出的概念，最初是進行古典知識教育的含義，后來通識教育思想得到不斷完善和發展，其宗旨在于促進學生在自然科學、社會科學、人文科學和藝術學科方面得到必要的訓練以培養復合型人才。美國哈佛大學一直是通識教育的有利推動者。1943年哈佛委員會發表《自由社會中的普通教育》報告標志通識教育的全面實施，報告主張：“通過對三種領域的知識的追求，即對自然科學、人文科學和社會科學的研究，培養某種心靈的能力，其中最主要的是有效地思維、交流思想、作相應的判斷和分辨價值的能力。”[8]2281951年哈佛大學的通識教育規定大一大二學生只有完成選修6門通識課程學習才能進入大三大四年級的專業課學業，碩博研究生可以選修大三大四通識課程。

我國于20世紀80年代開始推行通識教育，現在各高校已認識到通識教育的重要性，正在大力推進和探索通識教育模式。通識教育是對分類學科體制的必要矯正，使大學培養的人成為更加完整的個體和全面發展的人。它不以功利為目的，而是真正以人為目的，蘊含著以人為本價值取向的現代教育理念。聞名世界的英國皇家音樂學院視藝術教育為對一個人人生目的的錘煉、對一個人生存狀態的反省和對一個人思維與行為的教育。世界一流的茱莉亞音樂學院文化的核心就是“人”本身，這所音樂學院對“世界一流”的看法是“世界一流的人才”而不是別的什么，他們的藝術教育理念是創造一切可能去培養人，創造一切有利的環境去發展人。這種“以人為本”的教育理念，就是當前中國高等藝術院校人才培養應當秉承的宗旨，只有將“人”作為培養的中心，才能真正實現“藝術教育的現代化”。

3.多元課程設置培養復合型人才理念

傳統課程設置強調知識的專業化、學科的單一化，強調普適性學習，而現代大學教育理念逐漸走向大眾化、終身化、素質化、人性化和個性化，強調培養復合型人才。為了適應這種教育理念的變化，中國高等藝術院校的課程設置也需要進一步深化改革。高等藝術院校的課程設置的著力點應體現在夯實基礎、多樣多層、優化整合、管理靈活、重視實踐等方面。在藝術院校大學生牢固掌握專業、通識基礎知識的基礎上，針對不同層級不同需求開設花樣繁多而又獨立互補的各類選修課程；將內容不同但互可借鑒的學科進行合理重組優化融合；在教育管理上實行學分制度，使學生的學習充分主體化，由學生自己掌

握學習的方向，在嚴格教學制度的基礎上不統一一律，允許學生進行個性化學習；課程設置中還要注重學生實踐能力培養，將藝術實踐能力列入學分，將藝術實踐訓練日常化。

為了培養復合型藝術人才，藝術院校可結合自身特點，從以下幾個方面進行核心課程設置：建構學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養學生的國際視野、新的思維；通過小說、詩歌、散文等作品培養學生的優雅氣質，使他們領略中國文學的博大精深、感受中國傳統文化的真善美；培養學生對社會的認識，增進對社會制度、社會問題的了解，以健全自己對社會的適應能力；提高學生的藝術修養和鑒賞水平，以綜合、視覺、音樂、新媒體進行分類設置；健全學生對自然科學的了解，拓寬思路。對于通識教育課程的管理，以嚴格規定學分和學科，要求學生在不同年級分別完成規定的核心課程學分后，才能進入高年級的專業方向學習。

4.啟迪思維培養創新人才理念

在數字化信息時代，知識經濟、創意經濟在一個國家發展中起到愈來愈明顯作用。作為生產力中最活躍和最關鍵因素的創新人才培育也必將受到越來越多的關注，加快創新人才的培育對一個國家綜合國力的提升具有重大價值。世界各發達國家紛紛出臺措施加大創新人才培養的力度。比如，日本以“培養世界通用的21世紀日本人”的口號號召日本人適應國際社會日益凸顯的創新型人才需求；美國以制定了“培訓21世紀美國人”的人才計劃；韓國則更加明確地提出“頭腦強國”，以創意創新產業來強國；歐盟要求“將知識化放在最優地位”，知識經濟的實質就是創新，只能通過創新人才的培養才能實現知識向經濟的轉化，只有不斷創新才是經濟社會發展的不竭動力。2013年5月4日習近平總書記《在同各界優秀青年代表座談時的講話》中指出：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂‘茍日新，日日新，又日新’。”中國正在大力推動創新創意產業，使之成為國民經濟的支柱產業，中國藝術院校要為之更多更好地培養創新型人才。

藝術院校要加快高等藝術教育改革，加快建立現代藝術人才培育觀念。要從過去單純知識傳授中擺脫出來，采取啟發式、互動式、開放式教學；要從過去的理論說教中擺脫出來，用理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新能力；要從以教師為中心的教學中擺脫出來，以學生為主體，全力培養學生的創新精神、創新思維和學習能力；要從過去知識性考核中擺脫出來，鼓勵學生的個性創造。藝術院校培養創新型人才要注重培養學生的科學思維，鼓勵學生從科學思維中找藝術靈感。比如從TRIZ理論和創造學理論中學習創造方法，了解創新規律進行有目的的藝術創新。培養創造型藝術人才，既要注重培養學生理性分析、深入研究的科學精神，又要注重培養學生敢于吃苦、鍥而不舍的創新精神，還要重視啟迪和培養學生的發散性思維、求異性思維、逆向性思維、拓展思維和開放思維等多種思維方式。

5.實踐教育培養應用合作型人才理念

《中國教育改革和發展綱要》明確提出要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”[9]106。高等院校藝術教育中有許多專業具有天然的實踐特征，如何充分利用藝術教學與實踐來提高高等藝術院校人才培養的成效顯得至為重要。近年來有些藝術院校如南京藝術學院對跨專業和綜合藝術教學與實踐活動進行了嘗試，中國藝術院校要充分利用和借鑒這些有益的經驗成果進行更深入的藝術實踐教育研究。

藝術教育實踐既包括單科教育實踐，又包括交叉學科甚至多學科綜合藝術教育實踐，它對于培養應用合作型藝術人才具有十分顯著的成效。綜合藝術教育實踐需要師生能融會貫通地創造性運用各類藝術專業知識，同時還要結合人文、社科等綜合知識去解決現場面臨的復雜問題，這對學生綜合能力的提高大有裨益。藝術教育實踐具有先天的實踐優勢，利用這一優勢可以與社會建立立體性、多樣性的聯系，為學生創造機會進行多元實踐活動，以滿足藝術大學生的個性化實踐需求。通過各種有益的藝術教育實踐活動，還可以反饋社會信息，對人才培養進行制度革新與調整。藝術教育實踐可以考慮整合校內外兩種資源，將走出去和引進來相結合，進一步優化實踐教學，為藝術院校高端人才培養提供強大的物質技術支持。

總之，中國高等藝術院校要以實事求是為原則，在充分理解中國高等藝術人才培養內涵的前提下，以“二為”、“雙百”為指導方針，立足國情，立足實際，不斷適應社會，適應市場需要，辦出有中國特色和地方特點的人民滿意的高等藝術院校，為實現世界一流藝術人才培養的偉大“中國夢”而努力奮斗。

[1]抓住機遇 加快創新發展 努力開創藝術教育新局面——學校召開黨委中心組擴大學習會議[DB/OL].http://www.sccm.cn/news/ read.asp?id=2757.

[2]黃順基.馬克思主義哲學與現代科學技術體系[M].北京：科學出版社，2011.

[3]UNESCO，Higher Education in Twenty Century：Vision and Action，Paris，October 1995.

[4]羅伯特·M·赫欽斯.美國高等教育[G]//孫志宜,等.人文藝術名著導讀.合肥：合肥工業大學出版社,2012.

[5]郝鳳霞,張春美.原創性思維的源泉——百年諾貝爾獎獲獎者知識交叉背景研究[J].自然辯證法研究,2001(9).

[6]劉昱,劉仲林.學科交叉中的科研創新契機——以中國科學院院士增選為例[J].科技進步與對策,2005(12).

[7]路甬祥.學科交叉與交叉科學的意義[J].中國科學院學報,2005(1).

[8]陸有銓.現代西方教育哲學[M].北京：北京大學出版社，2012.

[9]聶陽陽.青少年發展政策選編及評析（下）[M]. 北京：北京理工大學出版社，2012.

G64

A

董波，西南交通大學政治學院博士、四川音樂學院社科學院副教授。