雙惟實踐模式下大學生領導力培養的思考

俞大軍　羅小亮　張寒英

雙惟實踐模式下大學生領導力培養的思考

俞大軍羅小亮張寒英

［提要］大學生是實現中華民族偉大復興中國夢的棟梁之材，培養實踐型、創新型、創業型的全面發展的大學生人才是當前高等教育的重要任務，而大學生領導力是其全面發展的有力體現。面對我國薄弱的大學生領導力研究與培養現狀，將雙惟實踐模式與大學生領導力培養相結合是一條可行之路。

大學生領導力；研究現狀；培養方法。

在知識大爆炸、經濟全球化的今天，經濟的繁榮、社會的穩定、民族的復興、國家的昌盛，人才是關鍵。各國各地區都加大教育投入力度以培養區域內人才，創造優越條件以吸引區域外人才。其中具有深厚專業功底、豐富綜合能力的領導型人才，備受當今社會青睞。一個人領導力的高低，往往能在一定程度上反映其綜合素質水平。

從現實方面來看，習近平五四講話強調，廣大的青年大學生將會全程參與兩個百年計劃奮斗目標的實現，這是黨和人民賦予當代大學生的歷史重任。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也指出，必須優化高等教育結構，適應國家經濟社會發展對人才的需求。所以提升大學生的領導力，將他們培養成復合型領導人才，以便他們走上更加重要的崗位，是當今高等教育工作的重中之重。

一、大學生領導力內涵及其現實意義

大學生領導力是大學生綜合素質和實踐能力的有力體現。根據房維維的研究［1］，大學生領導力可分為內隱和外顯兩方面素質，涵蓋學習能力、政治素養等八個方面。在此，筆者借用其內隱素質和外顯素質的分類，重新概括了大學生領導力的主要內涵。

對于青年大學生而言，領導力最直觀的體現就是以人際交往、溝通能力、外在氣質等為代表的人格魅力，這也是大學生領導力外顯素質的主要內容。通常情況下，一位學生如果外表偉岸，又或者具有極強的口頭表達和語言組織能力，那么他極易取得其他學生的信任，從而形成一定的吸引力和影響力。這方面素質能夠先天與生俱來，也能夠通過后天學習訓練獲得。

而從本質上說，領導力在大學生群體中更主要是一種影響力的體現。學生通過自身才干、德行等多方面的綜合素質影響他人，從而組織起一支隊伍，達成既定目標，這就是大學生領導力內隱素質的含義所在。這方面的素質包括以知識獲取、記憶力、注意力等為代表的學習能力，以自我管理、意志力、情緒掌控等為代表的心理素質，以價值觀念、團隊協作等為代表的思想素質，以創新力為代表的思維能力等。這些能力和素質正是我國當代高等教育改革孜孜以求的培養目標。

大學生是當今青年人中的佼佼者，是國家未來發展的主要力量，是社會主義建設未來的中流砥柱，未來經濟社會各個領域的領導者都將從大學生群體中產生，因此對大學生進行領導力培養具有重要的現實意義。特別是近年來各地高校選調生規模不斷擴大，這部分大學生作為各地區黨政隊伍的新鮮血液，是我國后備干部的主要來源。他們的素質高低直接決定了今后黨政事業的發展趨勢和建設水平。

另外，我國高等教育往往過度用力于傳授專業理論知識，而忽視了學生人際關系處理能力、團隊協作能力等方面的培養。對大學生進行領導力培養既可以消解一些這種偏頗的教育模式帶來的弊端，為高等教育改革提供借鑒，也可以滿足大學生自身全面發展的內在需求。

二、新時期我國大學生領導力研究及培養現狀

早在上世紀四十年代，澤倫尼（Zeleny）在其論文《領導培訓實驗》（Experiments in Leadership Training）用實證研究表明，領導力可以通過教學和實踐習得［2］。70年代末期，以美國為代表的西方國家開始盛行大學生領導力教育，逐漸普及并制度化。

反觀國內，一方面，調查數據表明，當今高校并未建立起一套完整、專業的領導力培養體系，以承擔培養大學生領導力的作用，導致大部分高校學生領導意識薄弱，領導知識欠缺。許多高校并不重視學生領導力培養，僅有幾所名校，如清華大學、復旦大學、中國人民大學、浙江大學、上海交通大學、浙江師范大學、深圳大學等，探索性地進行大學生領導力培養教育，并取得一些成果。

另一方面，我國大學生領導能力培養理論研究仍屬于起步階段的混沌狀態，成果乏善可陳，除了一些關于高校領導型人才培養使命的思辨性探討具有一定的啟發作用外，多數研究或耽于國內大學生領導力培養動態數據的搜集，未做深入的系統性研究，或發掘美國高校領導力教育研究足跡，亦步亦趨，未有創見，抑或落于窠臼，將研究對象僅定位于大學生干部而未涉及到多數普通學生。而在數據搜集方面，樣本的選取、問卷設計以及調查仍具有一定的局限性。

此外，領導力屬于管理學領域的熱點問題，而大學生領導力培養又屬于高等教育學范疇，并旁及教育管理學、組織行為學以及心理學，許多研究者往往不具備多重學術背景，即使能夠收獲一些有價值的結論，在相關對策建議方面仍存在理論方面的誤區。從現有研究成果來看，盡管研究者就高校教育的各個方面提出了大學生領導力培養的建議，但礙于單一的研究方法，并未深入當前學生實際培養情況，對大學生領導力培養的癥結所在依然不夠清晰，對策的針對性以及科學性、有效性均略顯不足。

三、“雙惟”實踐模式下大學生領導力培養的思考

雙惟實踐模式是江西中醫藥大學為深化高等教育改革，在結合“惟學、惟人、求強、求精”校訓精神，結合50余年辦學經驗，構建的基于愿景激勵教育和基礎素質理論的高校素質教育新模式。從2006年開設雙惟實踐班起，共有8967名學生參與其中。經歷八年的實踐檢驗，此模式下育人效果非常明顯，下圖即雙惟實踐班畢業生綜合素質分析。

（一）雙惟教育理念與領導力培養契合

雙惟實踐模式總結高等教育發展的經驗，形成了“教無類、學為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想”的獨特教育理念。［3］

其中，“教無類”主要指在學生培養過程中，任何學習訓練的機會都面向全體學生，不設門檻，不劃等級，不以起點論成敗。這是整個育人理念的核心內容。它肯定了每一個學生都具有成才的潛質，這正與美國大學生領導力“大眾”培養模式相契合。［4］這種模式即主張領導力潛質藏在每一個學生當中，可以發掘、培養、訓練，鼓勵學生凡有興趣，皆可報名參加。很明顯，以“教無類”理念作為當前大學生領導力培養的指導原則，可以有效地規避領導力教育只針對少數學生干部開放的弊端，擴大領導力培養的受眾面。

“學為先”、“育特長”、“促實踐”、“有思想”則從學生角度出發，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們良好的學習習慣和專業特長，加強思維能力訓練，將知識應用于實踐，形成自己獨特的核心競爭力。這正是大學生領導力內隱素質中學習能力和思維能力的主要內容。學習和思維能力可以說是大學生領導力培養的本質內容和核心內涵，學習能力的強弱直接影響領導力的高低。由人類的發展史看來，正是人類不斷地向自然學習，不斷地思維創新，從類人猿進化為智人，從而發展為現代人，以至于今。所以學習和思維是人類生存能力的最突出體現，是其他能力的基礎。

從這些教育理念出發，雙惟模式發展了基礎素質觀理論。理論主張高校素質教育的核心內容包括四個方面，即學習能力、思維能力、心理素質、思想素質，這四個方面正是大學生領導力內隱素質的組成部分。雙惟實踐模式在培養內容上與領導力培養形成高度的一致，其教育理念在契合領導力培養目標的基礎上，更是彌補了現階段領導力培養不夠大眾化的缺點。

（二）愿景激勵機制的大學生領導力培養路徑

以馬斯洛的需要層次理論為依托，雙惟實踐模式引入“愿景”概念，創立更加復雜但更加貼近大學生實際學習、生活的愿景激勵體制，從根本上激發了學生的上進心。［5］在開辦雙惟實踐班的過程中，江西中醫藥大學始終堅持運用愿景教育激勵學生，形成了獨具特色的評價機制，從不同方面評價學生實現愿景行為的成效，引導學生日有所進，日有所新，從而達到用愿景激勵學生成才的目的。

當前大學生領導意識薄弱，除了有高校領導力培養嚴重不足外，還有我國傳統領導文化因素的影響。大部分學生將領導活動看得非常神秘，認為領導力只存在于一個組織的管理者，而組織管理者往往需要具備超人的才智或者能力，從而認為自身不具備參與管理的能力，領導力也并非自己可以關注的問題，進而缺乏對領導力知識與訓練的興趣，沒有進行領導力培養的欲望。借鑒雙惟實踐模式的愿景激勵機制，可以建立起一套系統的領導力需求機制，從而促使更多的學生自動、自覺地加入到領導力培養當中去。

綜上所述，現階段領導力培養在我國現階段高等教育領域仍屬于亟需引入的舶來品，不管是在理論研究還是在實際操作中，現狀堪憂。雙惟實踐模式一來在理念內核上與大學生領導力培養相契合，并彌補了現階段大學生領導力培養不夠大眾化的弊病，二來其激勵模式可為培養大學生領導力提供一定的方法借鑒。尤為重要的是，雙惟實踐模式經過八年的不斷探索實踐，得到了教育主管部門、專家、社會輿論、家長以及學生的一致認可。在已經獲得成功的實踐基礎上，明確加入大學生領導力培養的目標和內容，有效地規避了目前我國大學生領導力研究缺乏實踐的問題，找到了大學生領導力培養的新思路。

［1］房維維.浙江省大學生領導力培養現狀調查及對策研究［D］.杭州：浙江理工大學，馬克思主義學院，2013.

［2］Zeleny.L.D.Experiments in Leadership Training［J］. Journal of Educational Sociology，14（5）.

［3］劉紅寧.基于愿景激勵的素質教育模式研究與實踐——以江西中醫學院“雙惟”實踐班為例［J］.江西中醫學院學報，2009，21（6）.

［4］房欲飛.美國高校大學生領導教育研究［D］.上海：華東師范大學，教育科學學院.

［5］劉紅寧.愿景教育：激勵大學生成才的新路徑［J］.學校黨建與思想教育，2009，（12）.

俞大軍（1972—），男，碩士，講師，江西中醫藥大學經濟與管理學院黨委書記，研究方向為黨建與思想政治教育；羅小亮（1979—），男，碩士，講師，江西中醫藥大學學工處，研究方向為黨建與思想政治教育；張寒英（1982—），男，碩士，講師，江西中醫藥大學經濟與管理學院，研究方向為黨建與思想政治教育。（江西南昌330004）

江西中醫大學素質教育研究項目“素后教育視域下大學生領導力培養路徑研究”（2013RW0097）

［責任編輯：邵猷芬］