利用網絡教學環境實現學生自主學習

利用網絡教學環境實現學生自主學習

孟晉（北京理工大學附屬中學高中部，北京100089）

網絡教學是指學校利用計算機網絡為主要手段教學，即利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、分析、利用、交流的能力。在網絡教學等信息化環境中，學生可以開展自主學習、合作學習等活動，促進學生轉變學習方式，同時促進老師轉變教學觀念。本文作者嘗試利用網絡教學環境，在高中課堂，轉變學生的學習方式，力求實現學生自主學習。

網絡教學；微課；自主學習

一、指導思想與理論依據

網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新教學模式，是傳統教學模式的一種補充。

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教學活動。它也是傳統教學模式的一種補充。

傳統教學模式對于實現學生自主學習，特別是個性化的自主學習具有一定的局限性。將微課教學引入課堂，有利于在課堂上有效進行個性化教學。利用網絡教學環境，合理利用數字教學資源和網絡教學平臺等技術資源，可以有效開展學生自主、合作、探究學習，促進學生轉變學習方式、發展綜合素質。是轉變學習方式的重要途徑。

二、教學背景分析

在傳統教學模式中，老師在課堂上的主要教學對象是中等學習水平的學生。其他學生在課堂的收獲可能有限。高三學生進行高考前的復習，希望能在有限的時間得到最有效的提升。在課堂上實現個性化教學，這在傳統教學模式中很難實現。另外，還有老師受傳統教學理念的束縛，停留在滔滔不絕“講”的狀態，對學生的學習效果關注不夠。這也使一些學生在傳統教學課堂上的收獲有限。處于高三的第二輪復習階段，學生在學習上的需求更加個性化。在傳統教學模式下，老師可以通過課下答疑等形式對部分學生進行輔導，但面對的學生不限、時間有限、老師的精力也有限，不能滿足更多學生的需求。

表 教學過程

網絡教學與微課教學都是傳統教學模式的一種補充。處于開放的網絡環境中，中學生的自我控制能力不如成人，很難集中精力從事某一學科的專業學習。而處于局域網中，學生的注意力就相對集中了，可以更有效地投入到學習活動中。

微課教學也是一種新的教學模式。但目前的微課不多，學生對微課的了解也不多。學生很少有放學后回家觀看微課的習慣。本來為數不多的微課可能因此也閑置了。

我校的網絡教學環境很好，數字化校園建成已久。在有限的時間里，為滿足更多學生在高三第二輪復習的個性化需求，筆者利用學校現有的網絡教學環境，以微課為載體，結合反饋練習、網上討論等活動區，嘗試引導高三學生進行一次課堂自主學習，取得了一定的效果。

三、教學案例

（1）知識目標：通過有針對性的觀看微課，做反饋練習，學生可能深化理解某些生物學重要概念；

（2）能力目標：通過網絡教學環境下的學習，學生可以加強理解能力，改善獲取信息的能力，提高綜合運用能力等；

（3）情感目標：通過在網絡教學環境下的學習，學生實現自主學習、合作學習。

教學過程如表所示。

微課截屏如圖1所示，反饋題截屏如圖2所示，討論區截屏如圖3所。

圖1 維克截屏

圖2 反饋題截屏

圖3 討論區截屏

四、教學反思

這是一節高三試卷講評課。與傳統教學模式下的試卷講評課相比，老師在備課方面除了要有學科方面的準備外，還需要利用信息技術在課前做三項相關準備工作。

（1）制作微課。根據經驗，老師預設學生可能出現的問題，圍繞學科重要概念，利用相關技術和設備，制作微課。也可以在閱卷后，根據學生新出現的問題，及時制作微課。如果制作微課的工作量較大，可以由備課組老師共同完成。

（2）針對學生可能出現的問題編制反饋題。反饋題分為選擇題形式和非選擇題形式。根據網絡教學環境特點，學生可以在網上做選擇題，老師可以實時看到學生的答題正確率，及時組織全班學生進行重點討論交流。學生也可以做紙質版的非選擇題形式，老師在看到學生的答題情況，可以拍照上傳到電腦，全班圍繞重點問題進行討論。由于課堂時間限制，這個環節可能會延長到下一課時。

（3）圍繞學生在試卷中甚至課堂學習過程中臨時出現的問題，老師可以在討論區設置討論主題，和部分有困惑的學生以及有興趣的學生在網上共同參與討論交流。

網絡教學和微課教學是對傳統教學模式的一種補充，不是替代。以微課為載體進行的網絡教學，可以使學生的學習更加個性化。

課堂上學生的學習進度差異很大。針對同一個問題，有學生在觀看微課，有學生在做反饋題，還有學生在討論區進行討論。學生的學習內容差異也很大。有的學生在圍繞“核酸”這個重要概念進行學習，也有學生在圍繞“基因突變率與基因頻率”、“DNA的結構”、“與核酸有關的酶”等內容進行學習。

對于習慣聽老師講解的學生來說，可能會有些不適應，這需要調整，尤其是學習成績比較優秀的學生。學習的一個標志是提出問題，而學會一個概念的重要標志是給別人講明白。成績優秀的學生可以嘗試在網絡上圍繞一個主題提出有質量的問題，或嘗試為同學解答問題，而不是停留在會做題。

傳統教學模式下老師的教學效果和學生的學習效果很難及時得到反饋。在網絡教學環境下，老師可以及時了解學生的自主學習內容、學習進程、學習困惑和學習效果，還可以作個性化答疑。有助于學生更有效地進行個性化的自主學習。

雖然教育界一再倡導“學生是學習的主體”。但在傳統教學模式下，還有不少老師在課堂上的行為是 “講授”，更常見的是“老師是課堂的主體”。在一些優秀課例展示活動中，更突顯了這一點，老師的風采得以充分彰顯，學生只是課堂上的配角。

在網絡教學環境中，老師需要做的是課前的準備工作，即利用信息技術手段，為學生在課堂的自主學習做好充分的準備。在課堂上，學生在網絡教學環境中安靜地自主學習，老師起輔導作用，將課堂時間還給學生。

五、總結

處于信息化時代，學校、老師和學生都需要做好準備。

需要為學生的學習提供優質的網絡環境，相應的平臺和相應的技術支持。比如：數字化校園平臺——微課社區；網絡教室。

需要更新教學觀念，肯于接受新的事物、樂于學習、勇于嘗試新的教學方式，與時俱進。

上一節網絡課堂很容易，只需要登錄，不用額外學習其他技術。但學生需要調整學習方式，不是被動接受，等著老師講，而是主動學習、主動探究。能提出有質量的問題，才是真正的學習行為。

網絡教學是一種輔助教學的手段。學生在課堂的學習質量很大程度上仍取決于老師的水平。但網絡教學環境、微課教學等現代信息技術確實可以幫助學生更好地進行自主學習。

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2015）11-0011-03