微課資源建設的比較研究及啟示*

李新林，陳 暉

（1.福建省電化教育館，福建福州350003；2.福州三中金山校區，福建福州350008）

微課資源建設的比較研究及啟示*

李新林1，陳 暉2

（1.福建省電化教育館，福建福州350003；2.福州三中金山校區，福建福州350008）

微課的出現，掀起了微課建設熱，產生了不同的微課資源建設模式。本文通過跟蹤當前典型的微課資源建設案例，嘗試建立分析框架，在重點對比微課資源建設模式的基礎上，提出國內區域微課資源建設的幾點思考。

微課；微課資源建設；比較研究

一、研究背景

可汗學院成功應用微視頻進行教學的案例，引發了國內對微課本土化的熱潮，許多研究者從不同視角對微課概念、制作、評價等進行了探討，企業、教育行政部門和個人在實踐領域推動微課程資源的開發和應用，人們希望通過微課程這一新的資源形態推進優質數字資源的建設，提高資源的利用率。

從文獻資料看，當前微課有十幾種定義，這些定義的內涵與側重點各有不同，但從資源建設角度看，教育部教育管理信息中心給出的定義有一定代表性：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。［1］相關資源一般包含微設計、微課件、微反思、微練習、微點評。這個定義強調微課的資源構成及微課的制作途徑，涉及教學過程。［2］微課資源與原有資源相比呈現出以下新形態：一是短而精，微課以一個知識點、重難點問題等為單元開展教學，時長只有數分鐘，便于傳輸，符合時代特點，同時，它內容簡明精煉，針對性強，著力在較短時間內解決教學問題。二是聚合性。每個微課主題明確，由多種資源素材組合，素材之間互相補充，便于使用者從不同側面了解學習過程，參與教學研究。三是生成性。相關資源是結構化，每一素材部件可替換，易優化。四是低門檻。視頻長度短，拍攝形式多樣化，拍攝方式有專用視音頻器材拍攝，錄屏軟件、手機拍攝等，這有助于推動教師參與微課建設。

微課作為原有教育數字資源基礎上繼承和發展起來的一種新型資源，它具有更豐富的資源屬性，但在推進建設時也承載著更加繁重的任務，它既需要解決多年來資源建設存在的問題，又要面對新形態產生的挑戰。

（1）數量增加與利用率問題。微課熱必將形成更加龐大資源數量，但是資源總量增加不等于質量和利用率提高。避免出現經濟學中的“邊際效用遞減規律”的資源需求困境，仍然是微課建設中要面臨的問題。［3］有效進行質量控制，幫助師生甄別和發現有用、好用微課，應予以研究。

（2）碎片化與過度碎片化。微課以“點”為組織單位，粒度小、靈活，但在追求“微”的同時，容易產生資源離散性、系統性差的問題。從學科課程資源建設的角度看，單個微課對應一個點呈現獨立性，微課間對應知識網絡呈現系統性、耦合度，更能體現學科資源的價值，增加資源的黏度。但是當前國內微課建設多以征集為主，容易產生微課資源的過度碎片化問題。

（3）實踐推進加快與理論研究滯后。目前國內的各種微課評比掀起了“微課熱”，教師參與積極性高，微課在實踐領域發展很快，但是理論研究相對滯后，如建設模式、應用模式、開發設計、評價等領域都需要更加系統化的理論支撐。

二、典型微課資源建設案例

為了研究微課資源建設的現狀，發現存在的問題和理清發展思路，本文選擇當前微課資源建設中有一定代表性的案例，進行跟蹤和分析。

Khan在為外甥女補課時，嘗試性地將補課微視頻放在YouTube上，視頻受到了網友們的關注，后來他按學科逐步形成微視頻系列。這些視頻系列不是知識的簡單堆積，而是對學科內核進行重構，資源短小精悍、小步調，符合學生需求，資源間呈現整體性。隨著學科資源體系的完善，資源受到了網友的不斷追捧，網友的評價激勵推動可汗繼續完成了更多的教育免費課程，2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，網站具有視頻講解、問題解答、在線練習、自我評估及進度跟蹤等功能。

針對資源數量龐大與有用資源匱乏、在線課例資源利用率低等問題，微時代，佛山市率先提出了微課的概念，2011年4月，佛山教育局向全市教師首次征集 “微課”作品，收到“微課”作品1700份，2012、2013年又連續舉辦了兩屆微課作品征集和應用大賽，作品超過5000份，點擊率高達5萬人次。微課作品從完整視頻課切片發展到重新攝制微課視頻，平臺功能由作品上傳、展示，發展到可評價，最后又增加了在線聽評課功能。微課資源評價方式以專家評審為主，活動組織者主要是教育技術工作者。

江西微課網采取省級教育行政推動，通過評比征集開展微課資源建設。由江西省教育廳發文，委托江西省師范大學組織開展優秀微課征集評比活動，活動組織者主要是教研、培訓人員，通過活動提高了教師專業成長和促進資源共建共享，現有微課資源兩萬多條。作品主要有單個微課或系列微課兩類。系列微課由一組具有關聯的單個微視頻組成。為了提高微課質量和使用率，主辦方提供了微課模板，對學科、年段、類型、適用對象、內容組成做出了規定。微課資源有的是微視頻，有的由微視頻、微課件、微反思組成。

微課網由北京微課創景教育科技有限公司創辦，以贏利為目的，是國內最新版網絡學校，各學科形成完整微課系列，每個微課對應細分知識點，微課定位學生日常性自主學習，主講教師隊伍由名師組成，現主要是北京中小學校的部分名師，微課程包微視頻、微課件、測試、互動等。名師按學科、年段構成課程組，深入研究課程，細分知識點、構建知識網絡，他們的微課直接針對學生問題，實用性較強。

三、微課資源建設的分析框架

框架是一個基本概念上的結構用于解決或者處理復雜的問題。［4］框架是由核心要素和要素間的關系組成。參考區域資源建設的理論和實踐，結合有關微課建設的發展情況，本文嘗試建立了對微課資源建設的分析框架，微課資源建設的分析框架如圖1所示。從不同種微課建設中歸納出五個要素：運營方式、建設主體、動力機制、質量控制、微課資源。運營方式主要是指微課資源建設中所采取的方式和方法。這里的建設主體即微課資源建設過程中的主要機構或人員，存在著多樣化的現象，大到機構，小到管理者、技術人員、教研人員、學科內容生產者、質量評估專家等。動力機制是對系統協調運轉的構件及構件間的相互作用關系的一種隱喻，是系統賴以運轉的最基礎的機制之一。一個良性的動力機制將有助于系統的可持續運行。［5］質量控制是為達到質量要求所采取的作業技術和活動。［6］也就是為保證微課質量所必需的系統性的質量管理活動，活動一般可以包括需求分析、設計、制作、評審或評價、反饋等，任何環節出現問題都會影響質量。對于微課資源，這里著重從形式、資源內容和應用主體三個屬性進行比較分析。運營方式影響和制約著其它要素，運營方式不同，質量控制的側重點不同，建設主體也有差異。一定運營方式下，質量控制、建設主體和動力機制，共同作用于微課資源。

圖1 微課資源建設的分析框架

四、典型微課資源建設的對比分析

基于微課資源建設的分析框架，從運營方式、建設主體、動力機制、質量控制和微課資源五個方面對典型的微課建設案例進行重點對比分析（見表1）。

現有微課建設運營方式主要有社會公益類、教育行政部門推動、企業經營。在國內主要是采取后兩種運營方式，目前區域微課建設模式主要是通過教育行政部門開展評比活動來征集作品，這種方式資源生產者數量較大，能在短時間內征集大量的作品，如佛山微課建設、江西微課網，但是資源呈現離散性和有效性不高的現象，資源建設主體具有流動性和不確定性。微課網主要由企業運營，以營利為目標，具有一整套的管理規則和運作手段。可汗學院采取志愿者和公益企業資助相結合，這種以公益為主的資源建設方式在國內較少。

社會公益類、企業經營方式中建設主體人數相對少、人員素質整齊、隊伍相對穩定、協作較好。可汗學院建設主體有主講教師、技術人員、公益企業家，主講教師是由志同道合的精英分子組成，不一定是專業教師，他們注重社會評價、自我實現，對課程有自己的理解，部分人員同時兼任管理者。技術人員主要提供網站平臺的支持。微課網的建設主體是企業人員、名師團隊，企業人員主要是企業運作的各類有關人員，名師團隊主要是從名校入選的名教師，以學科、學段為單位組成建設團隊。佛山微課建設主體包括教育行政管理者、技術人員、評審專家、教師等，而江西微課網的建設更側重教研人員的參與。以教育行政推動的微課建設，人員數量龐大，人員間關系較為松散，水平差異也很大。佛山微課建設面向全市中小學教師，主要是由電教人員管理，教研人員參與較少，教師通過報送作品，參與資源建設。江西教師網面向參加全省遠程培訓的中小學教師，由教研員主導，教研人員參與較多。

表1 典型微課資源建設的對比分析

馬斯洛需求層次理論把人的需求分為生理需求、安全、歸屬感、自我尊重、自我實現，前兩個層次為物質層次、后三層次為精神層面。［7］從幾種微課建設的動力機制分析看，機制都相對單一，公益類主要從社會評價，企業經營主要是薪酬、營利層面，行政推動主要是以頒獎的方式。佛山微課采取個人作品評比方式，激勵教師參與。江西微課網，采取組織單位、教師頒獎并舉的方式，通過地區排名、個人評比，極大促進了地區共建共享的積極性。根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求是多層次，不同主體需求不同，教育行政推動的微課建設涉及較多不同單位的人員，分工復雜，要充分調動積極性，形成共同合力，需要設計層次豐富的動力機制。

可汗學院、微課網的微課資源按照統一標準進行設計、制作，并根據學習記錄、學生評價等反饋信息進行調整，這兩種方式教師團隊相對穩定，開發流程完整，注重學習過程的問題反饋，便于通過環節控制微課質量。如可汗學院網站通過學習過程的跟蹤，教師可知學習者存在的問題，便于教師調整資源建設。佛山微課、江西微課資源，以評比征集為主，微課主講教師水平不一，對學生、課程把握也不同，因此作品評審是保證微課質量的重要環節。佛山微課的評審主體相對單一，作品評審的客觀性易受工作量、評委主觀性等因素影響。而江西微課，為了提高評審的有效性，設計了教師投票、學科初評、網絡專家復審等環節，評審采取普通教師投票、學科專家初評和網絡教育專家復審的方式，同學科同年段教師參與投票，達到一定票數作品由學科專家進一步評分和點評，其評審專家是由不同學科、學段的教師組成，評價主體多元，評審分學科、學段，在一定層面上有利于質量控制。

可汗學院、微課網相同課程的微課之間內容關聯度高。例如可汗學院的主講者深入課程體系，重構學科內核，微課具有整體性、系列化；微課網的微課資源，根據學科，以知識模塊、考題分析等主題形式進行細分。這兩者微課資源的格式較為統一，制作水平較高。佛山微課、江西微課以征集為主，數量較大，作品離散，制作水平差異大。江西微課建設，由于教研部門的參與，在征集時，有意識地對征集主題進行分類、編排，資源相對更成體系。在分析佛山、江西微課網站時，筆者發現，在應用方面，讓用戶知道優質微課和提高利用率仍然是資源建設的重要問題，作品歸類問題是影響微課查找的重要因素，互動、點評是推薦優質微課的重要方式；在制作方面，由于制作者不同，制作水平高低不同，因此標準化程度低。

五、啟示與展望——區域微課建設的思考

可以看出：微課建設是資源建設的新趨勢；不同微課建設方式有一定的適用范圍，每一種建設方式都有自身的特點和優點；教研參與有利促進微課建設；激勵策略、質量評估等管理手段是保證微課建設持續發展的關鍵。基于這些結論，在這里對區域微課建設作一些初步討論。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出了“政府引導、多方參與、共建共享的資源建設原則”。［8］從微課建設的對比分析發現，不同微課建設的運營方式有自己的優勢，在推進區域微課建設的進程中，可以充分吸收各種運營模式的優點，形成微課建設的系統合力。具體來說，就是由教育行政主導推動，企業、公益組織、教研機構、電教機構、學校、個人等多方參與，采取開發、征集、購買等多種方式相結合的混合型微課建設運營方式。

微課建設要體現教育需求，應加強與教研的整合。首先，微課資源內容規劃需要教研參與。課程性是微課的重要特性，微課設計需要通過教研，規劃課程系列，重構學科內核，準確定位知識點、重難點，及時把握師生需求等。其次，微課資源的質量測評需要教研。評價是控制微課質量標準的重要環節，通過不同教師開展基于微課的聽、評課活動，有利準確評定微課質量，同時便于推廣優質微課，提高資源利用率。再次，教研能促進微課資源的應用。微課作為一個教學環節，可靈活應用于在線教學、混合教學和翻轉課堂，開展針對性教研能推進應用工作，同時帶動微課發展。

本文分析的微課建設案例，如佛山微課、江西微課網開展的教研廣度、深度還十分有限，這在一定程度上影響了微課資源的建設。建議可以在微課建設平臺嘗試性開展網絡教研，打通網絡教研、微課建設的通道。（1）基于網絡平臺組織省、市、縣三級網絡教研，以學科為單位開展各種專題微教研活動：征集師生教學需求，研究微課知識點系列圖，圍繞微課資源開展聽評課、在線公開課，征集特定內容的微課，半成品加工、開展微課應用研究，開設微課講座。通過教研能讓教師從需求分析、設計、評價、反饋、應用等方面，深入參與微課建設，提升微課資源質量，提高微課利用率，同時促進教師專業化成長。（2）采取購買、評比征集和專業開發等形式建設微課資源。拓展購買的內涵，可以向優質企業購買批量的微課資源，也可以提倡“微購買”，購買個別資源，或購買網絡教研中產生的優質資源；購買的內容可以是需求、知識點系列圖、微課中的微設計、微課件等。評比征集依據教研需求、知識點系列圖，分學科、學段，有計劃地開展征集活動。對一些要求比較高的核心內容可聘請名師進行專業開發。

（1）建立多層次的激勵策略。為了保證微課建設的生命力，就要采取形式多樣的激勵策略，激活各類建設主體的動力。可以從幾個方面考慮：采購、購買優質微課；對管理者、電教人員、教研人員實施績效考核；開展常態化作品評比，定期表彰作者、組織單位，把參與微課建設作為評選名師、學科帶頭人的一項條件；對教師網上教研、資源建設行為進行認證，并與職稱評聘、績效掛鉤，如聽評課、繼續教育、微課公開課等；通過教研、微課建設定期推出優秀教師，并動態選入專家庫。（2）建立適應微課建設的管理制度。結合規則與激勵策略，從質量管理、經費運行、活動管理、考評辦法等方面，制定管理制度，保證系統的正常運轉。在質量管理方面，制定微課建設質量評估、微課技術標準、教研成果轉化管理辦法。在經費管理方面，制定經費預算制度、采購制度，以保證經費來源穩定和采購合理。在活動管理方面，制定網絡教研制度、作品評比制度、征集制度、繼續教育認證辦法，促進活動的常態化。在考評方面，制定管理者考評辦法、電教人員考評辦法、教研人員考評辦法、教師考評辦法、專家遴選制度、專家管理辦法等。為了便于對微課建設實現自動化管理，還需要對建設主體的各項行為進行數據化，通過積分識別主體行為，以便實現各種激勵。

［1］360百科.中國微課大賽［DB/OL］.http://baike.so. com/doc/6744197.htm l，2013-07-01.

［2］胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）:36-41.

［3］胡小勇.邊際效用:教育資源怎么整？［N］.中國電腦教育報（中國教育信息化版），2006-11-20（z6-z7）.

［4］百度百科.框架［DB/OL］.http://baike.baidu.com/ view/66971.htm，2012-09-01.

［5］錢冬明.數字教育資源共建共享的系統分析框架［J］.電化教育研究，2013（7）:53-58.

［6］百度百科.質量監控［DB/OL］.http://baike.baidu. com/view/290226.htm，2007-10-10.

［7］搜狗百科.馬斯洛需求層次理論［DB/OL］.http:// baike.sogou.com/v67890.htm，2013-12-01.

［8］中華人民共和國教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知［Z］.教技［2012］5號文件.

（編輯：王曉明）

G434

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1673-8454（2015）11-0053-04

*本文系福建省教育廳人文社會科學研究一般項目課題“教育信息化發展的國際、省際比較研究”（項目編號：JA13511S）。