高等院校學(xué)生組織“團(tuán)隊(duì)工作”能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐辦法
——基于“探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式推廣

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 孫 鶴 盧 敏 于彥華 成華威

高等院校學(xué)生組織“團(tuán)隊(duì)工作”能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐辦法
——基于“探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式推廣

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 孫 鶴 盧 敏 于彥華 成華威

高等院校的學(xué)生組織發(fā)揮了自我服務(wù)、自我提高、自我管理等學(xué)校管理工作。國(guó)家對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展也提出了更高要求，大學(xué)生的能力發(fā)展相對(duì)于以前更加受到重視。本研究基于吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果“地方高等農(nóng)業(yè)院校基于學(xué)生‘團(tuán)隊(duì)工作’能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的課題成果，運(yùn)用相應(yīng)策略，發(fā)掘適合學(xué)生組織能力培養(yǎng)的“探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)踐辦法，并列舉相應(yīng)案例，為模式的推廣提出指導(dǎo)性作用。

團(tuán)隊(duì)工作 學(xué)生組織 能力培養(yǎng) “探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)”

一、問(wèn)題的提出

高校中，學(xué)生組織起到了在學(xué)生中自我服務(wù)、自我提高、自我管理、輔助教學(xué)的作用。近年來(lái)，對(duì)學(xué)生組織的培養(yǎng)與建設(shè)成為高校學(xué)生自我管理、參與學(xué)校管理的熱門話題。對(duì)于其培養(yǎng)模式也提出了不同觀點(diǎn)，大多數(shù)研究體現(xiàn)在學(xué)生組織培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系與制度建設(shè)和保障體系方面的宏觀研究，針對(duì)學(xué)生組織本身能力提升的微觀問(wèn)題研究相對(duì)較少。學(xué)生組織由在校生組成，由廣大同學(xué)選舉產(chǎn)生，受命于廣大同學(xué)，舉辦活動(dòng)以及組織工作由團(tuán)隊(duì)形式體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生本身的能力，尤其是團(tuán)隊(duì)共同工作的能力顯得尤為重要。本文繼承和研究吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果“地方高等農(nóng)業(yè)院校基于學(xué)生‘團(tuán)隊(duì)工作’能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”課題成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生組織“團(tuán)隊(duì)工作”能力培養(yǎng)提出實(shí)踐模式以及具體的操作辦法。

二、“團(tuán)隊(duì)工作”能力培養(yǎng)的基本模式

1.模式內(nèi)容的基本闡述。“團(tuán)隊(duì)工作”能力培養(yǎng)模式基于團(tuán)隊(duì)工作理念、團(tuán)隊(duì)工作準(zhǔn)備、實(shí)施與運(yùn)作、監(jiān)測(cè)與評(píng)估、共享與反饋幾個(gè)方面構(gòu)成。目的是以尊重、平等的團(tuán)隊(duì)工作理念為先導(dǎo)，遵循相應(yīng)的原則做好課程平臺(tái)或載體的選擇、學(xué)生和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建、工作主題的確定等前期準(zhǔn)備工作。模式分為四個(gè)主要階段：初建期（相互熟悉，了解各自優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，確定角色作用和工作規(guī)范）、沖突期（學(xué)會(huì)容忍和沖突的解決，并協(xié)調(diào)作戰(zhàn)）、規(guī)范形成期（形成完善的小組工作管理機(jī)制）、團(tuán)隊(duì)功能發(fā)揮期（小組成員優(yōu)勢(shì)整合共同完成計(jì)劃任務(wù)和目標(biāo)），進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)施與運(yùn)作，期間進(jìn)行過(guò)程監(jiān)測(cè)與評(píng)估和隨時(shí)的共享與反饋，團(tuán)隊(duì)工作結(jié)束后通過(guò)成果展示進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，并共同分享（見(jiàn)下圖）。

2.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生組織“團(tuán)隊(duì)工作”能力的指導(dǎo)。學(xué)生組織強(qiáng)調(diào)的是自身的建設(shè)與組織，參與者與組織者以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生組織組織活動(dòng)的過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者的身份。學(xué)生組織可以分為學(xué)生會(huì)、大學(xué)生自我管理與服務(wù)委員會(huì)（自律委員會(huì)）、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生班級(jí)等。因此，根據(jù)形式與類別的不同，組織形式也是多種多樣的，培養(yǎng)能力的方向也有所不同。但是，無(wú)論哪一種形式的組織在培養(yǎng)目標(biāo)上都是相同的，都要積極發(fā)展學(xué)生的組織能力、動(dòng)手能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力等。正是這些能力的開(kāi)放性，探究式培養(yǎng)模式能夠更好地對(duì)這些能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生組織工作都以團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)，運(yùn)用這種模式，能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)工作能力。

三、探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐辦法

針對(duì)學(xué)生組織培養(yǎng)目標(biāo)的具體分析以及學(xué)生組織的構(gòu)成與培養(yǎng)能力價(jià)值取向的敘述，提出探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生組織“團(tuán)隊(duì)工作”能力培養(yǎng)作用的指導(dǎo)內(nèi)涵，進(jìn)而具體闡述探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)的案例應(yīng)用與策略分析，在能力培養(yǎng)的微觀層面提出具體的實(shí)施方法。學(xué)生組織可以分為學(xué)生會(huì)、大學(xué)生自我管理與服務(wù)委員會(huì)（自律委員會(huì)）、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生班級(jí)等。每一種組織的成因有不同的種類和類別，這些種類大致分為兩類：

1.活動(dòng)型組織：以舉辦活動(dòng)為主要成因的組織，工作具體內(nèi)容為舉辦各種各樣的活動(dòng)，為工作目標(biāo)服務(wù)。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，包括社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、學(xué)生會(huì)（體育部門、女生部門、學(xué)習(xí)部門、實(shí)踐創(chuàng)新部門、志愿者工作部門等）。

團(tuán)隊(duì)工作理念：組織者（可以是教師也可以是學(xué)生）提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題利用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等多種方式進(jìn)行問(wèn)題探究。最終以分組方式進(jìn)行討論，選出一名代表人進(jìn)行問(wèn)題解答。這種方式可以使同學(xué)充分發(fā)揮個(gè)人解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)組織能力、協(xié)調(diào)能力等能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

2.管理型組織：配合學(xué)校管理制度施行學(xué)生自我管理、自我約束、自我服務(wù)，將學(xué)生對(duì)自身的管理融入學(xué)校管理中。例如，自律委員會(huì)組織中的校園文明督導(dǎo)部門、學(xué)風(fēng)建設(shè)促進(jìn)部門、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)管理部門、公寓文明監(jiān)督部門、安全教育管理部門等。

案例分析模式為：團(tuán)隊(duì)工作理念：組織者（教師、學(xué)生）拿出一份其他學(xué)校或最近學(xué)校內(nèi)發(fā)生的一則案例，案例的內(nèi)容可以是時(shí)事、活動(dòng)、訪談等多種題材。學(xué)生可以利用手機(jī)進(jìn)行案例搜索，然后自由分組，或者以部門之間分組，通過(guò)探討案例，用本部門的相關(guān)工作進(jìn)行分析總結(jié)，最后由一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，發(fā)言過(guò)程中，同學(xué)們可以提出不同的意見(jiàn)和想法。這種組織方式是學(xué)生們對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深刻，在以后的工作工程中不會(huì)發(fā)生類似的現(xiàn)象，以警醒同學(xué)們。以下培育的案例設(shè)計(jì)與分析是在正式學(xué)習(xí)的情境下完成的。以活動(dòng)性組織類別為例，提出相對(duì)應(yīng)的培育模式。以問(wèn)題為例會(huì)題目進(jìn)行問(wèn)題探究式聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)工作前期準(zhǔn)備：選擇一個(gè)問(wèn)題，號(hào)召全校同學(xué)端午節(jié)吃粽子的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)不愿意參加，而且還有的同學(xué)對(duì)此活動(dòng)置之不理。如果你們組織這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？實(shí)施與運(yùn)作：參加的學(xué)生干部（以動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例）共56人，地點(diǎn)為一樓階梯教室。初建期，學(xué)生干部互相已經(jīng)對(duì)彼此比較熟悉，了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。問(wèn)題發(fā)布后，56人被分為7組，每小組8人（每個(gè)小組的組成人員都由不同部門組成），每個(gè)小組針對(duì)這樣的命題進(jìn)行探究以及解答，利用手中的工具，如手機(jī)查找答案。沖突期，很多同學(xué)意見(jiàn)不一致，發(fā)生思維上的碰撞和沖突，所有小組都經(jīng)過(guò)討論和協(xié)商達(dá)成統(tǒng)一。在討論的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)和建議脫穎而出被大家采納，其他同學(xué)也提出意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。規(guī)范形成期，經(jīng)過(guò)自由討論以及對(duì)問(wèn)題答案的探究形成了初步的答案，并且很快有了小組分工。指定解決問(wèn)題的方案中，確定每一個(gè)人都充當(dāng)了一個(gè)什么樣的工作角色。團(tuán)隊(duì)功能發(fā)揮期，經(jīng)過(guò)10分鐘的討論后，每個(gè)小組初步拿出一套解決方案。從解決方案的結(jié)果來(lái)看，每個(gè)小組都能體現(xiàn)小組當(dāng)中不同部門的優(yōu)勢(shì)工作，都能以自己工作特點(diǎn)的角度解決這個(gè)問(wèn)題。最后，每個(gè)小組派出一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，給出這個(gè)小組最終完成的結(jié)果。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)一系列的“聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的推廣和實(shí)踐，在這種團(tuán)隊(duì)工作理念的培育下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力都有所提高。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講，學(xué)生對(duì)這種方式學(xué)習(xí)的適切度明顯提高，而且對(duì)應(yīng)該掌握的思維方式和能力都有所掌握。這種模式不僅可以適用于課堂當(dāng)中的學(xué)科教學(xué)，同樣適用于非課堂中學(xué)生能力的提高。所以，該模式可以推廣于學(xué)生組織能力發(fā)展的培養(yǎng)，模式的本質(zhì)理念不是單純照搬運(yùn)用模式就足夠了，而要運(yùn)用方式方法培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。模式推廣部分應(yīng)該注重方式方法的選擇以及對(duì)應(yīng)用對(duì)象適切性的策略分析。

［1］羅智博.“三級(jí)漸進(jìn)式”大學(xué)生組織培養(yǎng)綜合量化考核評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)［J］.現(xiàn)代教育管理，2011.06

［2］盧 敏.劉莉莉.耿艷秋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)模式與實(shí)踐效果研究［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.05

（此文系吉林省“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：ZC13057，地方高等農(nóng)業(yè)院校“探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)”成果推廣的模式研究；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)課題，地方高等農(nóng)業(yè)院校“探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)”成果推廣的模式與實(shí)踐）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0059