論學校體育的本質功能及其理性回歸

趙洪波 ，馬從坤

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

體育教育學

論學校體育的本質功能及其理性回歸

趙洪波 ，馬從坤

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

針對當前學校體育本質功能迷失的現實問題，運用文獻資料、訪談、對比分析等方法探究學校體育的本質功能，并對其回歸路徑進行解讀。研究認為：學校體育教育具有“特殊性”，“文化”教育是學校體育的本質功能，它承擔著對學生外在身體素質培養和內在生命價值提升的雙重使命，因此，有必要將體育作為一種“文化”課來教，引導學生通過豐富的教學內容去體會其中的文化內涵，使學生自愿走上終身“修行”的道路，真正實現學校體育本質功能的理性回歸。

學校體育；本質功能；教學內容；回歸路徑

學校體育正步入一個嶄新的歷史發展時期，盛世修典，重新審視學校體育的本質功能將極大地促進我們對學校體育內在價值的更深層次的認識和理解，并以此為契機，觸發學校體育觀念、實踐活動方法等方面革新的熱情。

學校體育發展到今天，盡管在學校教育中占據了牢固地位，但是學校體育目前的發展現狀，無論是和盧梭、馬克思、毛澤東所論述的關于體育在教育中的作用相比，還是與現代人由于對健康的危機意識而掀起的全民性健身運動相比，都尚未達到應有的水平。尤其是在人們的心目中，從小養成鍛煉習慣的觀念并沒有深入人心，致使在社會上出現了中老年人鍛煉熱、青少年鍛煉冷的反差。形成這種反差的原因可能是多方面的，但其中的重要原因之一是學校體育實施者認識的偏差［1］，究其原因在于學校體育本質功能未能充分實現。

因此，本文運用文獻資料、訪談、對比分析等方法對當前學校體育存在的諸多問題及其本質功能進行梳理，并探尋其正確、恰當的回歸路徑，以期為深入認識和充分實現其“育人功能”提供有益參考。

1 學校體育功能的認識困惑

1.1 學校體育功能 學校體育的功能是指學校體育具備的功效和作用。人們對學校體育功能的認識是隨著對學校體育實踐活動不斷拓展和人類自身需求的不斷加大而不斷深入的［2］，對學校體育各種屬性認識得越透徹，學校體育所具備的功能就會越清晰。

1.2 學校體育功能認識的困惑

1.2.1 學校體育功能泛化現象嚴重 如今人們對學校體育認識達到了前所未有的廣度和深度，對學校體育功能的詮釋和理解呈現出多元化的發展趨勢。早在上世紀80年代中后期，人們對學校體育功能的認識就已從“生物、心理、社會”3方面拓展開來，發展到涉及個體的身體、心理、道德以及到社會的政治、經濟、文化、教育、軍事、競技、娛樂、休閑等各個領域。

學校體育被賦予了多重功能（圖1），被認為是無所不能的，顯然，學校體育功能被泛化的現象已經非常明顯。我們承認，學校體育的功能具有多樣性，但作為實踐活動范圍和資源有限的學校體育而言，這種“無所不能”論嚴重影響了人們對學校體育功能的合理定位，在眾多的功能職責中，使人們對學校體育的根本功能的認識弱化、模糊，將目光紛紛引向與學校體育無關緊要的方向上，忘記了學校體育本應干些什么。

圖1 學校體育功能的演進［3］

1.2.2 學校體育本質功能的迷失 學校體育的本質功能是什么，這是在學校體育功能泛化現象嚴重的今天，許多研究者相互爭論的問題。傳統體育理論認為，學校體育的本質功能是“增強學生體質”。一方面，這種定位過于狹隘，將學校體育僅僅窄化為單純的生理練習，有失全面整體地看待學校體育；另一方面，這種定位又過于極端化，將“增強體質”這一重任全部推給學校體育，使學校體育成為引起學生體質監測結果逐年下降的“罪魁禍首”。

近年來有關學校體育的研究中，對學校體育功能的定位出現了較大變化，認為學校體育是教育的一部分，應該承載教育的全部功能，進而將學校體育的本質功能無限放大，與教育功能等同［4］。誠然，學校體育具有育人的教育功能，但是由于學校體育自身所具有的特殊性，決定了其所承載了特殊的教育使命。這種將學校體育本質功能與教育功能完全相混淆，表面上看是對體育本質功能的添光增彩，實際上卻是角色錯位，使學校體育的本質功能迷失了。

2 學校體育本質功能的定位

2.1 學校體育具有特殊的教育性 學校體育教育的對象和主體是學生，學生是學校體育的基點和出發點。依據人類學的理論，人是一個多層次、多維度的復合體，具有完整性特征。從靜態的角度來看，人具有三重生命，第一重是其自然的肉體生命；第二重是其超越了自然的肉體生命但卻與之相關的精神生命；第三重是在這兩者基礎上賦予的具有存在性的社會生命［5］。三重生命之間相互關聯、相互包容，共同構成了其生命的完整形態。然而，這種生命的完整形態并不是與生俱來的，我們必須通過重要的手段不斷地去建構和完善這種生命的完整形態，而這個重要的手段就是教育，通過教育實現人類生命的完整形態。

與其它教育相比，體育教育便是實現人類生命完整形態的重要方式。作為一種實踐活動，體育教育是從兩方面對人進行塑造，從而實現教育的2種目的。一方面是現存的物質世界，實現受教育者肉體生命展現的外在目的；另一方面是人的自由心靈，實現發展人的主體性的內在目的［6］。

那么，體育之中的“體”就不應僅僅理解為“肉身之體”，還應凸顯其智慧之體、審美之體和道德之體。因此，學校體育具有特殊性，即促進人的整體性發展，以人的自然生命為基礎，精神生命為中介，社會生命為延伸，促使學生通過學校體育的各項活動譜寫其完滿的生命篇章，實現自身各方面品質的全面協調發展。

2.2 “文化”教育是學校體育的本質功能 現在的學校體育，已經不是啟蒙時代作為學習文化科學知識課間休息時安排的調整活動，也不是“富國強兵”時代積極的身體操練，而是肩負著提升現代人的文化修養，維護現代人生理和心理健康生活方式的教育實踐活動形式，作為社會文化的一個重要組成部分，正展現著鮮明的文化內涵［7］。

文化的構成具有多層次的特征，包括外層、中層、內層文化，其不同層次的文化對受教育者的作用效果體現著學校體育的不同教育功能，作為學校內傳授體育文化的學校體育，只有當不同層次的文化對受教育者產生真正的影響時、學校體育具有對學生外在身體素質培養和內在生命價值提升的功能時，才得以完全展現。從而，學校體育所具有的文化教育功能必然成為學校體育的本質功能，作為衡量學校體育能否發揮全面教育功能的重要標志。

因此，學校體育的本質功能是一種“文化”教育。這種文化教育具有整體性特征，不僅僅要實現學生體育知識的傳承和技術、技能的發展，同時還要關注學生的情感、態度、審美和價值取向的形成，最終實現人類生命完整形態的構建和完善。

3 學校體育本質功能的理性回歸

3.1 促進學校體育外在功能展現

3.1.1 養成正確的身體姿勢 身體姿勢是衡量個體健康狀況的重要指標，也是形成個人風度、體現文化修養的一個重要方面。身體姿勢是一種動態系統，是由骨骼的相對位置和對抗肌的緊張關系構成的，由于它是骨骼肌肉長期相互作用的結果，所以一旦形成，便具有相對穩定的特點，因此，從小養成良好的身體姿勢對人的一生都大有裨益。

大多數情況下，身體姿勢與兒童青少年早期的生活環境與生活狀態息息相關，經過一定練習，良好的身體姿勢很容易形成。

因此，學校體育應將其作為一項重要的任務來抓，通過設計各種身體的矯正性練習，預防兒童青少年在學習生活中自然形成的塌腰駝背現象，強化正確身體姿勢的養成，為日后高效掌握運動能力和更好的生活奠定基礎。

3.1.2 獲得良好的基本運動能力 基本運動能力是個體完成各項身體活動時所表現出的各關節的靈活性和穩定性，如完成走、跑、跨、攀、爬等動作時髖、膝、踝等表現出的靈活性情況。

青少年時期良好的基本運動能力水平是其高效執行各項運動技能的基礎，也是獲得高品質生活的重要保障［8］。

人類早期具有不受限制的靈活性和穩定性水平，但是隨著久坐的生活方式和不良生活習慣的養成，人們的基本運動能力出現退化現象，因此，學校體育應該從源頭出發，針對當前兒童青少年基本運動能力的退化現象，發揮體育所具有的育體功能，改善青少年的基本運動能力水平。

3.1.3 促進運動技能的傳承和發展 運動技能傳習是學校體育的基本目標之一。在我國學校體育思潮中，素有“體質論”和“技能論”之爭，學校體育是以增強學生體質為主，還是以傳授技能為主，一直紛爭不斷。而張洪潭先生提出的“技術健身論”則為我們撥開迷霧，明晰了學校體育教學的思路，即“學校體育具有強化體質和技能傳習的雙重功效，但作為學校體育的一個基本環節，就是應當以傳習能強化體質的特殊知識為主旨，這種特殊知識就是運動技能。

在體育教學上強調運動技能的傳習，同時也強調這種運動技能傳習具有卻不追求而雖追求卻必有強化體質之功效”［9］。

此外，任何一項運動技能的形成都會受到當時當地各種環境因素的影響，可以說，技能的傳習過程即是文化的傳承過程。

因此，在學校體育教學過程中，應明確觀念，將運動技能傳習作為學校體育教學的重要內容，通過運動技能的傳習實現運動技能文化的有效傳承，同時，作為一種健身方式、教育方式共同存在的運動技能，當某方面因素難于開展時，選擇具有民族性的運動技能乃是一種絕佳的選擇，使刻有悠久文化烙印的運動技能文化得到傳承和發展。

3.2 實現學校體育內在功能提升

3.2.1 培養良好的交往態度與方式 體育是人與人交往的重要方式之一。以球會友、以拳會友、以武會友是很普遍的交往方式，體育也可以成為企業之間、各國人民之間、甚至是國家之間的交往方式。

學校中，孩子們在一起做游戲、從事體育活動使他們建立個人關系的紐帶。在體育課中，應該培養學生善于和別人交往、容納別人的態度，以平等的態度對待別人，講究一定的交往禮儀。

在這方面，中國是有良好傳統的，如孔子時代的“射”、“御”等都與“禮”密切聯系。現代的禮節雖然沒有那么多，但合群的態度、開朗的性格、禮貌待人都是體育課應著重培養的。

3.2.2 樹立平等與民主意識 體育活動規則的基本精神就是平等，這不僅體現在跑步、游泳中的同等條件參賽，乒乓球中的輪換發球，甚至體現在舉重中不同體重的人按不同級別比賽，在嚴格按同一規則進行體育活動時就能培養這種平等的思想。

因此，體育考核中，不應過于注重運動成績，應客觀分析，依據學生不同的身體素質衡量其運動結果。在青少年體育游戲中，應鼓勵和組織學生進行民主性活動，通過制訂協議和規則，以培養學生的民主意識，發揮體育活動培養學生民主精神的功能，即“多數決定”。

3.2.3 建立公正與法制的評判精神 學校體育活動中，存在許多需要教師進行評價和裁判的地方，此時是進行法制教育的最好時機。教師應依據運動規則，采取公正的態度來處理引起爭議的問題，避免猶豫不決和模棱兩可的態度。

裁決一旦做出，就須得到嚴格的執行，使學生養成服從裁判的習慣。在一些對抗性的、情緒較沖動的活動中，如足球比賽中雙方撞到一起，有可能雙方都覺得是對方犯規，此時，教師應迅速合理地妥善處理犯規者對裁決的反應。使其將在體育活動中形成的遵守規則和尊重裁判的行為遷移到日常生活中去，一個人如果能在體育活動中遵守規則，他就能在生活中守“法”。

3.2.4 提高學生的競爭意識 競爭意識是現代人必須具備的一種心理品質，也是當下獨生子女家庭中孩子所缺乏的心理品質。學校體育是培養青少年競爭意識的一個重要方式。體育課中有許多內容很適合開展競爭，競爭可以是個人的，也可以是集體的；可以是柔和的，也可以是激烈的，要創造條件使所有人都有獲勝的機會。體育活動中，不但要培養競爭的意識，也要培養競爭的品質，既讓勝利者體會到獲勝的喜悅，也讓失敗者培養“勝固可喜、敗亦欣然”的坦蕩心懷。

4 學校體育本質功能的回歸路徑

學校體育的本質功能具有內在功能展現和外在功能提升的文化內涵，要想真正提高體育課的地位，使學校體育發揮其應有的作用，必須把體育作為一種“文化”課來教。在課程中有意識地強化體育精神的培養，增強體育藝術的分量，拓寬學生的體育視野，引導學生體會體育愈加豐富的文化內涵［10］，使學生自愿走上終身“修行”的道路。

4.1 更新體育觀念，由身體教育觀向文化教育觀轉變 傳統的學校體育觀念，將身體教育作為體育課程的主要性質，其課程的主要目的是增強學生的體質。然而，學校體育課程的性質應該具有文化性，這種文化性不應局限于將體育課程作為一種知識形態的文化，而應將其看成是具有文化學意義上的大文化，包括精神文化、制度文化等在內的作為人們思維方式、生產方式的文化。因此，這里所說的文化教育不僅是要傳授給學生一定的體育知識、體育技能、養成終身體育的習慣，而更要使學生在學校教育過程中逐漸將體育作為自身的一種思維方式和生活方式，以完成學校體育對學生外在身體素質培養和內在生命價值和意義提升的雙重使命。

由此，各級各類學校領導及體育教育相關人員要及時更新觀念，明確學校體育的本質功能，確立新時期體育文化教育的基本觀念，適時調整學校體育教育工作中的課程性質、工作方式及評估標準，使其朝著展現文化教育功能的方向上發展，同時，學校體育教育者應從體育工作實際情況出發，不斷強化自身的體育文化知識、技術、技能，夯實文化基礎，提高自身體育文化素養，促使學校體育教育者在這一關鍵時期充分發揮好先導性的決定性作用，因為只有學校體育教育工作者首先在教育中完成這種轉變，才能使受教育者逐步適應并成功地完成這種轉變。

4.2 將提高學生體育文化素養作為學校體育工作的主要目標 學校體育的文化教育觀，要求學校體育要將提高學生的體育文化素養作為其工作的主要目標，不僅要求學生掌握豐富的體育文化知識，更要培養學生具有良好的體育精神和體育意識，使其成為一個真正意義上的富有朝氣的健全的人。

4.2.1 指引學生樹立正確的體育觀 體育觀是指引人們進行各種體育活動的風向標，對人們的體育行為產生著重要的影響。提高學生的體育文化素養，首要任務就在于培養學生的體育意識，使學生樹立正確的體育觀。現代體育觀認為，體育是一種文化現象，具有文化的三層次結構，即物質、精神、制度。在體育文化傳習過程中，應該表現出完整性的特點。促使體育成為培養一個人全面發展的基本內容，成為培養一個人具有健全人格的必然途徑。因此，學校體育工作的首要任務就是引導學生樹立正確的體育觀念，以飽滿的精神狀態去踐行體育活動，從中感受到體育的多重價值。

4.2.2 豐富學生的體育文化知識 學生的體育文化知識不僅指技術、技能、保健等方面的體育基礎知識，還包括體育人文社會學等方面的知識，如與體育相關的政治、哲學、宗教、法律等。體育文化知識的獲得對于提高學生的體育文化素養起到重要的基礎性作用，能夠引導學生以最大的熱情和興趣去踐行體育，融入體育文化之中，獲得身體和精神上的最大收獲。

由此，為提高學生的體育文化素養，就應該為他們提供盡可能多的體育人文知識，使他們在飽嘗體育文化豐富成果、感受體育文化巨大力量的同時，能夠更加廣泛而深入地理解體育文化的概念，并逐步深入人心。

4.2.3 培養學生具有良好的體育精神 體育精神是一種頑強拼搏的精神、公平競爭的精神、自強不息和完善自我的精神，是一種健康向上的人文精神。它對體育實踐活動起著導向作用，規定著體育文化模式的選擇［11］，因此，學校體育應該將培養學生的體育精神作為提高體育文化修養的重要內容之一，通過學生體育精神的培養進而提高他們的精神境界，使學生在踐行體育的過程中，體會其豐富的文化內涵，將體育精神映射到他們生活、工作的方方面面，使他們始終保持一個斗志昂揚、不斷進取的精神面貌。

4.3 豐富體育課的內容、形式，充分發揮體育課對體育文化的傳播作用 隨著我國體育課程改革力度的不斷加大，課程內容的建設問題日益凸顯，課程內容是展現學校體育教育功能的重要載體，更是實現學校體育教育目標—培養完整的人的基礎保障。課程內容、形式的綜合化和多樣化是由學校體育目標培養人的多功能性特點決定的，不僅要實現學生的身心完善、提高體育文化素養，更要培養學生具有良好的個性、誠懇的態度和較強的能力，使體育精神融入到生活中的方方面面。由此，在課程內容的選擇上，作為課程內容實施的重要載體，體育教師要不斷提高自身素質、增強課程內容的開發和利用能力，以豐富課程內容及形式，以實現學校體育的多重目標。

4.3.1 課程內容要緊跟時代步伐，體現現代化特征 體育課程內容緊跟時代步伐，依據學生的生理和心理需要而設定，應體現科學性、趣味性和實效性的特點，促進學生的身心發展和體育文化素養的提高［12］。

科學性是指課程內容應符合學生的動作發展規律和學生的身心發展特征，既要體現出具有增強學生體質的外在功能，又要展現出培養學生審美情趣、公平競爭精神的內在價值。趣味性是指課程內容能夠激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的積極性，促使學生以飽滿的熱情參與到體育課程之中，得到身體和精神的雙重收獲。實效性是指學生獲得的知識、掌握的技能、發展的能力應具有實用性，要使其適應社會的發展，使體育逐漸成為一種生活方式。

4.3.2 廣泛吸納具有地方特色的體育項目，充實體育課程體系 在人類的發展進程中，各民族、各地區都會形成自己獨特的體育項目，這些項目在不同的地域環境中，打下了各具特色的民族烙印。鑒于體育項目體現出的民族特色，學校體育教育應該與此相適應，廣泛吸納具有地方特色的體育項目，充實學校體育課程體系。在充分發揮其健身功效的同時，有助于學生掌握一定的體育技能，培養學生的個性，使學生擔當起傳承地域民族體育文化的責任，為民族體育文化的發展貢獻自己的力量。此外，在環境的長期熏陶下，對有特殊興趣的學生進行專長培養，可以為體育活動的開展和發揚、終身體育精神的培養打下堅實的基礎。在一定程度上，這不僅弘揚了我國民族傳統體育文化，而且還能夠推動學校體育課程改革向深層次發展。

4.3.3 優選可作為競技運動基礎的體育項目 作為體育文化寶庫中的一塊瑰寶，競技體育具有的競爭性和娛樂性是其顯著特點，它對培養人的意志品質和競爭意識等功效是不言而喻的。學校是競技體育運動最大的人才基礎，隨著競技運動社會化的發展，學校也應該代替體校成為提供高水平運動人才的基地。此外，大部分學生即使不能成為一名運動員為國爭光，但通過學習競技體育項目，成為一名具有高度體育欣賞水平的觀眾也是對體育的一種貢獻，這些學生畢業以后無疑會成為社會體育的骨干。因此，在同類的練習中，應優先選擇可作為競技運動基礎的體育項目，使學生在競技運動技能學習中，與培養學生正確的體育態度、良好的道德規范、合作精神及健康的生活方式等有機結合起來，充分體現出體育教學具有的深刻意義和價值。

4.4 開展豐富多彩的課外活動，使其成為體育課提高學生體育文化素養的良好補充 作為體育課的延伸，課外活動是學校體育的重要組成部分。與體育課相比而言，課外活動更具體育文化的性質，是一種致力于提高學生體育文化素養的活動。因此，我們應該將其作為體育課的良好補充并充分加以利用。課外活動大體可以分為3種類型：主動參與體驗式、被動接受欣賞式及兩種方式的有機結合［13］。

4.4.1 主動參與體驗式的課外活動 這種課外活動具有自發性，是學生根據自己的興趣愛好和實際情況自愿組織的活動，學生可以自愿選擇活動方式、時間及地點等，具有較大的靈活性。鑒于此，為吸引更多的學生參與其中，感受到體育的魅力，各級學校應該為其營造良好的體育氛圍，提供必要的物質設施和制度保障，促使更多的學生愿意參與其中，個個有所感、有所獲，使其成為真正意義上的文化教育活動，豐富學生的文化內涵。

4.4.2 被動接受欣賞式的課外活動 欣賞式的課外活動是中國學校體育未來文化發展的必然趨勢［14］，隨著現代傳媒技術的發展，以奧運會、世界杯為代表的一流體育賽事已掀起了巨大的體育文化熱潮，以大學生為代表的青年群體已成為文化熱潮的助燃劑，向周圍散發著巨大的能量。各級學校必須把握時機，順應時代潮流，積極引導學生參與到體育文化活動中，有意識地為他們創造各種討論的機會，釋放他們的體育文化能量，提高體育文化素養，并幫助他們將這種體育精神帶到學習和生活中，從而真正成為一個全面發展的人。

4.4.3 學校運動會 學校運動會是主動參與體驗式和被動接受欣賞式的有機結合，各級學校應該充分借助學校運動會具有的輻射功能，采取靈活多樣的形式，定期舉辦，使其成為全校師生心中的盛大節日。運動會的內涵應該更加豐富，形式應該更加多樣，使其能夠成為全體師生共同展現美、感受美的舞臺，體現人人參與的宗旨，真正發揮學校體育運動會具有的雙重功能。

5 小 結

文化教育功能作為學校體育的本質功能，具有其不可替代性。為保證其本質功能得以有效發揮，應挖掘學校體育所具有的深層文化內涵，更新體育觀念，將學生的體育文化素養作為學校的一項重要任務，從豐富課程內容到開展課外活動，積極引導學生通過各種途徑去體會這種文化內涵，從而實現學校體育具有的外在功能展現和內在功能提升的雙重價值。

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On Essential Function and Regional Regression of School Sports

ZHAO Hong-bo， MA Cong-kun
（School of Physical Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China）

Aiming at current reality problem of school sports essential function lost， adopting methods of literature consultation， interview and comparative analysis， this thesis studies essential function of school sports， and interpret its regression path. Research shows： school sports education has its “particularity”. “Culture”education is its essential function， which undertakes dual missions， physical quality cultivation and life value improvement of student. Therefore， it is necessary to teach sports as a “culture” lesson， guiding student to taste cultural connotation through rich teaching content， leading student lifelong “practice” voluntarily， and realizing rational regression of school sports essential function.

school sports； essential function； teaching content； regression path

G807.0

A

1004-7662（2015 ）06-0031- 06

2015-04-17

遼寧師范大學青年科研項目資助（項目編號：LS2014W017）。

趙洪波，講師，博士，研究方向：體育教學訓練理論與實踐。