國(guó)外教師壓力來(lái)自哪里？

來(lái)自社會(huì)：支持少

如果教師能夠得到強(qiáng)大的社會(huì)支持，對(duì)減少因工作帶來(lái)的壓力能起到緩沖作用。英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，工資待遇低、社會(huì)地位不高、工作條件較差等，都使教師產(chǎn)生潛在壓力。美國(guó)一項(xiàng)關(guān)注教師壓力的全國(guó)性調(diào)研結(jié)果顯示，“工作節(jié)奏過(guò)快、物質(zhì)條件差”位居10個(gè)壓力來(lái)源的首位，報(bào)酬低也成為壓力來(lái)源之一。

為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力，許多國(guó)家近年來(lái)都對(duì)教育進(jìn)行了改革。這些改革試圖向教師灌輸新的教育價(jià)值和教育觀(guān)念，要求教師采取新的教學(xué)方式，實(shí)施新課程。但這些改革較少征求教師的意見(jiàn)，較少考慮教師的接受能力和適應(yīng)性。

來(lái)自學(xué)校：角色沖突導(dǎo)致人際關(guān)系緊張

美國(guó)學(xué)者法伯對(duì)美國(guó)市郊學(xué)校教師的調(diào)查顯示，教師抱怨最多的是連續(xù)不斷的書(shū)面工作，不成功的行政會(huì)議，和極少的提高教學(xué)的機(jī)會(huì)。英國(guó)教師群體則普遍反映決策時(shí)無(wú)參與權(quán)、缺少校長(zhǎng)的支持、沒(méi)有自己做決定的機(jī)會(huì)、學(xué)校的等級(jí)嚴(yán)重及教師角色模糊。此外，班級(jí)規(guī)模大、師生比例小、設(shè)備落后等實(shí)際問(wèn)題也困擾著大多數(shù)國(guó)家的教師。比如，班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多是造成英國(guó)教師壓力的主要原因。

學(xué)校的人際關(guān)系也會(huì)影響教師的心態(tài)，產(chǎn)生壓力。耶魯大學(xué)的一項(xiàng)研究指出，在工作壓力量表中，“角色沖突”“與上司的人際關(guān)系”是與壓力最緊密相關(guān)的兩個(gè)因素。尤其是沒(méi)有同事、上司或者親友支持的教師受到的壓力最大。因此，提倡教師團(tuán)隊(duì)合作、家校合作，共同承擔(dān)教育責(zé)任，而不是一味指責(zé)。這對(duì)緩解教師壓力進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

來(lái)自職業(yè)本身：角色超載引發(fā)職業(yè)危機(jī)

美國(guó)學(xué)者邁特·簡(jiǎn)維斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師的一些壓力是由教育職業(yè)本身引起的。首先，教師的工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，這是一個(gè)重要的壓力來(lái)源。

除了正常教學(xué)，教師還需要研究適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。除此之外，教師還不得不面對(duì)學(xué)生和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、考察、組織、管理班級(jí)、處理好與領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的關(guān)系。當(dāng)教師在工作中同時(shí)扮演多個(gè)富有挑戰(zhàn)性的角色，在有限的時(shí)間內(nèi)做多種工作時(shí)，就會(huì)發(fā)生角色超載。

班級(jí)紀(jì)律也是教師壓力的一個(gè)重要來(lái)源。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們獲得知識(shí)的渠道大大拓寬，他們接觸面廣，個(gè)性鮮明，這就要求教師重新認(rèn)識(shí)自己的“權(quán)威”，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。

來(lái)自個(gè)人：自我期望過(guò)高

社會(huì)、學(xué)校、職業(yè)是教師壓力的外界來(lái)源。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究，教師職業(yè)壓力源的內(nèi)部因素主要有教師的自我期望、能力素質(zhì)和感受力。

美國(guó)的一些大學(xué)教師認(rèn)為“強(qiáng)加于自己的高期望值”是他們主要的壓力來(lái)源。自我期望值越高，與現(xiàn)實(shí)的沖突越激烈，因而產(chǎn)生的壓力也就越大。

英國(guó)學(xué)者考克斯對(duì)英國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)“事業(yè)的發(fā)展”“沒(méi)有安全感”都與教師的能力素質(zhì)差有關(guān)。他把教師有可能解決的問(wèn)題看成是壓力來(lái)源的內(nèi)在因素，不能解決的問(wèn)題當(dāng)成是外在因素，這強(qiáng)調(diào)了教師能力素質(zhì)的重要性。

（來(lái)源：搜狐教育）