淺析少數民族學生在漢語詞匯學習中的問題以及對策

文/阿依努爾

?

淺析少數民族學生在漢語詞匯學習中的問題以及對策

文/阿依努爾

摘要:詞匯的學習在語言的學習過程里占據著十分重要的地位;如果想要提升學生的語言交際能力，實現語言學習的目標，一定要處理好詞匯方面的問題。本文主要對少數民族的學生在學習漢語詞匯的過程里所出現的問題加以論述，并針對這些問題提出了一些解決的對策。

關鍵詞:少數民族;漢語;詞匯;問題;對策

一、引言

詞匯作為固定詞組以及語言中詞的總匯，它的教學工作自始至終貫穿于整個漢語教學工作中;在漢語的教學工作里，它是一項非常重要的教學內容。所以學生只有學好了詞匯，才有可能更深一步地學習語言知識，進而全面提升自身的語言交際能力。

二、漢語詞匯學習中存在的問題

(一)同義詞方面的問題

在對少數民族學生進行漢語詞匯教學的過程中，同義詞的講解是重難點。任何一對同義詞之間，它的差別都十分小，而少數民族學生往往難以發現這些細微的差別，所以他們在學習過程中運用這些詞語的時候，經常會出現錯誤的地方。過程中之所以會出現錯誤，歸根結底是因為他們沒有真正理解詞語語義的范圍以及沒有準確掌握這些詞語語體色彩。

(二)多義詞方面的問題

假如一個詞語有多種義項，那么它就是“多義詞”。比如說“寬”，它的意思有“橫向距離比較大”、“不嚴厲、寬容”“使松緩”“富裕”等一些詞語意思。很多少數民族的學生僅僅掌握住了多義詞其中一種義項;因此在學習過程里遇到了其它義項的時候，學生就會出現不能夠正確理解詞義的情況，進而引發了閱讀困難的問題。

(三)詞語的語境問題

語境指的是語言環境，通常分為情景語境以及上下文語境。情景語境指的是說話的對象以及背景，包含有說話的彼此雙方，所涉及的人物、時間、處所以及社會環境與兩方的交際舉措等。而上下文語境就是和該詞語存在關系的前后詞語，或者說本句話的前后句子;在平時的交際過程中，人們通常借助于情景語境來對詞語加以選擇與理解;少數民族的學生在詞語學習的過程中，根本不能夠將語境和詞義加以結合來學習，僅僅注重詞語的語義，這樣就很有可能會出現理解偏差。

(四)漢族特有的物質文化和精神文化的詞語問題

對于“元宵”以及“中山裝”這類詞語，它們往往蘊含有漢族的特有的物質文化以及精神文化，由于少數民族的學生很少接觸到這類詞語，所以如果不通過一些具體形象的載體，例如實物或者圖片，他們往往很難對這類詞語加以正確的理解。

三、解決漢語詞匯學習問題的對策

(一)對同義詞的講解要全面

教師的授課一定要結合學生在學習過程里的實際問題，講解時不但要注重詞語語義，同時還要對其感情色彩以及詞語搭配關系等方面詳細地講解。老師在講解之前，一定要確保自己已經掌握了詞語的真實語義，在為學生講解時做到清楚明了，全面準確。只有教師自己準確掌握了漢語詞匯并同時受到漢語詞匯美的感染和感動，才能在教學中教出感情、教出形象、教出美，教師在教學過程中帶領學生體驗漢語詞匯的獨特魅力，從而使學生掌握好漢語詞匯，并熟練運用。只有引導學生發現了漢語的美，才能引起學生學習漢語詞匯的興趣，取得良好的教學效果。

(二)培養學生的課外閱讀能力

課堂教學固然十分重要，但與此同時課外閱讀不可或缺。課外閱讀能夠加強學生在理解詞語時的感性認識;只有通過多讀，學生才會了解同義詞間那些細小的差別，從而提升辨析以及對同義詞的應用能力。由此，課外閱讀應該與課堂教學相輔相成，拓展學生視野的同時促進學生的詞匯領悟能力，學生的語言能力得到提升，學習也變成了一種美的享受。

(三)講解詞語要具有針對性

少數民族的學生往往很難真正理解多義詞，一方面是因為學生自身漢語能力較低，不能根據上下文對詞語加以理解;另一方面是由于老師的講解沒有突出重難點。老師在講解的時候應當注重那些常用義項，而不常用義項應當按照學生實際情況來定，例如說快班能夠多講解一點，而慢班進行選擇性講解。這樣能夠縮小學生成績的兩極分化。

(四)在學習過程中加強文化知識的學習

在對詞匯進行學習時，理應注重文化知識的學習，因為文化本身就包含了語言。除此之外，學生需要學習的文化知識應該是多方面的，除了歷史文化以外，同時還要包括當代文化。學習詞語時所出現的很多問題都是由于學生缺少文化知識才形成的。學生只有注重文化知識的學習，才可以對漢語里的新興詞匯以及歷史詞匯加以理解，從而提升自身語言技能。

(五)在詞匯教學中采用語境教學

在學習過程里，少數民族的學生不但需要理解詞語語義，同時還要掌握詞語的語境，因為運用詞語的時候，都需要結合具體語境。因此，詞匯的教學工作必須結合語境，只有這樣，才會取得明顯效果。

四、總結

現如今，培養學生的學習方法已經成為教學工作的一個重要目標。老師應當引導學生根據學習的目標來選取適合自身的學習方法，提升學習的效率。在漢語詞匯的學習過程里，以積累詞匯為目標，帶領學生選取合適的學習方法，提高學生詞匯量，使學生的語言能力，交際能力得以提升。

(作者單位:呼圖壁縣第一中學)

參考文獻:

［1］張殿玉．英語學習策略與自主學習［J］．外語教學，2005 (1)．

［2］黎宏．詞匯教學法與英語學習者語言能力的培養［J］．外語界，2005 (2)．

作者簡介:阿依努爾(1970，10－)，女，哈薩克族，新疆，本科，中教一級，新疆維吾爾自治區昌吉州呼圖壁縣第一中學。

中圖分類號:G633

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0027－01