會“意”品“言”味中來——談“言意統一”的教學觀在語文教學中的應用

文/王保亮

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會“意”品“言”味中來——談“言意統一”的教學觀在語文教學中的應用

文/王保亮

“言意統一”的教學理念旨在引導語文教學走出應試教育的束縛，倡導語文課堂回歸文本，引領學生品讀課文，在領會“意”的基礎上，經過反復咀嚼語言，參透字里行間流淌出的原生態的語文味，從而達到提高學生語文素養之目的。在語文教學中，筆者逐步將課堂教學的思路向“言意統一”的方向靠攏，一段時間下來，感覺卓有成效。

“言意統一”的教學主張學語文要學習語言，學語言的過程就是“發現語言之美，品味語言之美，運用語言之美”的過程。“言意統一”的語文課堂基本上是按照這三個步驟來進行的。

一、發現語言之美

文章不厭千回“讀”，讀書之妙在乎心。高中語文教學還是篇章的教學，每篇入選課本的文章都是“言意統一”的經典，所以作為教師，我們首先應該發現每一篇文章的精妙之處。如《甘地被刺》可以從導語的句式入手，分析導語如果換成主動句，表達效果會有怎樣的不同;《雷雨》可以從人物的個性化語言入手，分析周樸園臺詞中包含的豐富的感情;《鴻門宴》可以從劉邦的語言換一種口吻表達好不好入手，體會司馬遷運用語言的高明之處……

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，每一堂成功的語文課背后都有老師付出的艱辛，一堂“言意統一”的課堂更是如此。“言意統一”給語文教師提出了更高的要求，必須全面準確地把握課文的精髓，抓住切入點讓學生去品，建立起學生與文本溝通的橋梁。

這一環節可以說是語文課堂成功與否的關鍵。

二、品味語言之美

在引導學生們發現了文本的語言之美后，教師要帶學生們走進語言學習的最重要的環節——咀嚼品讀。此時教師應該成為一個導演，通過不同的花樣，引導不同的人來讀，通過不同的方式來讀:先讓學生試著讀，接著推薦學生朗讀，然后同桌聽讀、組內聽讀，再由教師范讀，最后由各小組推薦最具實力的人來讀作為此環節的壓軸等等。

在課堂實踐中，筆者深切的體會到了這一環節作用的奇妙，只見學生們領了任務，便旁若無人地鉆進了課本里，貪婪地咀嚼著文字里的味道，嗅探著文字里的芳香，吮吸著文字里的汁液。課堂上仿佛飄蕩起了他們與文本間的對話。

例如在執教《寶玉挨打》這篇課文時，筆者引導學生們品味王夫人的語言，后來在學生們品讀的過程中，就聽到了這樣的聲音:

“‘必定要氣死我才罷’快讀才能體現賈政的氣憤之極。”

“‘快拿繩子來先勒死我’要哭出聲音來。”

“應該是‘罷了!罷了!’而不是‘罷——了——罷——了——’”

“‘爬在寶玉身上大哭起來’可憐天下老母心啊!”

而在執教《城南舊事》時，學生們在品讀的過程中對幾處歌聲的理解更是讓筆者也受益匪淺:

“課文開頭的歌詞是童真之歌，而結尾的歌詞卻如此傷心，這樣的對比反差是不是作者在向我們暗示總有一天英子也會長大，這雙天真的眼睛很快面臨再加工?”

“在畢業典禮前，一邊是英子‘笑嘻嘻’，一邊是傷感的曲調，感覺不和諧，在讀的時候，‘笑嘻嘻’要盡量讀出‘悲’，而歌聲要讀出‘笑’，以此來減小二者的不和諧程度。”

讀讀讀，好一個“讀”，知言會意，只一個“讀”字，便得全解!

三、運用語言之美

經過了“發現語言之美”“品讀語言之美”兩個環節后，我們還講究“運用語言之美”，在前兩個環節之后，“運用語言”是自然而然、水到渠成的事情。這個環節不必刻意進行，小到說一個詞、造一個句，大到說一段話，寫一篇文，都屬于應用環節。這個環節如果運用的好，將會使課堂氣氛達到高潮，當然，如果比較生硬地加上這個環節，就會給人畫蛇添足之感了。

總之，“言意統一”的教學理念讓筆者受益匪淺，它使筆者對“言意統一”的教學模式有了一個更全面深刻的認識:學語文要以語言的研讀為主;對于語言的學習要講究“言意統一”，首先要引導學生發現語言之美，在此基礎上反復咀嚼文本，在領會“意”的基礎上“品味語言之美”，最后在日常生活和交際中“運用語言之美”。

“我們很有必要統一認識，讓‘言意統一’引領我們的語文教學，在課堂上，要多讓學生‘會其意’，‘表其言’。”正如特級教師熊勝芳老師談及“言意統一”時講的這樣，在語文課堂教學中，實踐“言意統一”的教學模式，使學生在會“意”品“言”的過程中，最大限度地悟出語文學習的原生態味道，筆者認為很有必要。

(作者單位:深圳市龍崗區平湖外國語學校)

中圖分類號:G633

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0040－01