階段性項目驅(qū)動教學法的應用研究

汪玉春+梁寧+邵會偉+靳鑫

摘 要 討論階段性項目驅(qū)動教學法，將教學分工進行細化，更注重學生的自學。將整個教學劃分為兩條主線，該方法在研究實施的過程中以本教研室的課程工程制圖作為載體，針對非機械類工科相關專業(yè)進行試點，對同一學期的兩個專業(yè)和同一專業(yè)兩個學期的成績數(shù)據(jù)進行對比，取得較好的效果。該方法對于該課程的教學和研究具有深遠意義，同時對其他學科的教學和改革也有一定的借鑒意義。

關鍵詞 階段性項目驅(qū)動教學法；工程制圖；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0112-02

1 前言

工程制圖課程是機械設計制造及自動化專業(yè)知識體系的重要組成部分[1]，也是非機械類工科專業(yè)的必修課。當前我國高等教育處于從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)型期，如何提高教育、教學質(zhì)量成為一個顯著的問題。隨著生源的增加，同一專業(yè)學生的理論基礎差異比較大，相當一部分學生的學習能力有所欠缺，缺乏積極性、目的不明確，把學習僅僅當成是通過考試的一種機械性活動，在整個教學的過程中完全由主體轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍訉W習的客體。在這種情況下，就要求教師針對不同的群體尋求更為積極有效的教學方式，給學生多元化、全方位的學習指導。正所謂“窮則變，變則通，通則久”，只有以這種與時俱進的方法參與教學改革，才能實現(xiàn)教育、教學的可持續(xù)發(fā)展。

在改革研究的過程中，緊緊圍繞教學大綱的目標和要求，在原有的教學模式和手段的基礎上，“取其精華，去其糟粕”，保留和發(fā)揚傳統(tǒng)教學手段中好的方法和手段，摒棄不利于提高學生積極性的低效率的手段和方法，摸索和創(chuàng)新出就目前來講更加適合的教學手段，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。本課題圍繞工程制圖B課程的教學改革，在充分利用現(xiàn)有教學資源的基礎上，對于傳統(tǒng)的教學模式進行改革探索，以便對有效地提高教學質(zhì)量進行研究。

2 階段性項目驅(qū)動教學方法

理論教學部分 以教學大綱為主線，明確教學要求：培養(yǎng)學生的空間思維能力、形象思維能力；掌握徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖方法和技術，培養(yǎng)繪制和閱讀機械工程圖樣的能力；學習技術制圖、機械制圖國家標準的有關規(guī)定，培養(yǎng)標準化意識，正確表達設計意圖；培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和認真負責的工作態(tài)度[2]。

充分發(fā)揮理論教學的陣地作用 工程制圖既有經(jīng)典的投影理論，又有較強的實踐性[3]，該課程以加斯帕·蒙日正投影法為理論基礎[4-6]。由于理論課的學時有限，尤其是非機械類專業(yè)的學生，要充分利用好這塊陣地。課堂教學中充分利用已有的教學資源，啟發(fā)、引導、精講，并進行階段性考核，階段性考核成績計入平時成績。

3 階段性項目驅(qū)動的實施

階段性項目實施的過程如圖1所示。根據(jù)教學大綱的要求，將理論授課分割為若干個知識節(jié)點，這是教學中的第一條主線；第二條即是項目主線，根據(jù)理論授課的知識節(jié)點設定項目的節(jié)點，每一個節(jié)點作為一個階段的結(jié)束。項目的完成主要靠學生自學來完成，并不占用課堂時間。兩條主線的對應關系是節(jié)點和節(jié)點之間一一對應，理論和實踐相互穿插，理論授課對項目實施起到指導作用。在這個項目實施過程中，學生無形中已經(jīng)經(jīng)歷了一個聽課→完成階段項目→復習→完成項目的過程，真正做到了學以致用，在用的過程中又更加深刻地理解了課堂理論，二者相輔相成。

理論主線和項目實施主線共同支撐起成績考核主線。理論授課部分的考核節(jié)點以作業(yè)為主，實踐環(huán)節(jié)的考核節(jié)點以學生所繪制的圖紙為主。在每一個節(jié)點學生都可以反思這一個階段自己哪些知識點沒有理解，并作階段性總結(jié)。當學生沒有按時完成本節(jié)點的任務，不允許進入下一階段的項目實施。當所有節(jié)點任務完成后，將理論和實踐成績按照節(jié)點整合，得到平時成績。整個教學過程形成一個桁架式結(jié)構(gòu)。

4 項目實施案例

1）理論課知識節(jié)點設置如圖2所示。

2）階段性項目節(jié)點設置如圖3所示。

5 項目實施效果比較

橫向比較 首先對非機械類專業(yè)的試點班級之間進行橫向比較。本次選取2014級安全工程兩個班級進行項目試點，未進行項目實施的參考班級為2014級工業(yè)設計兩個班，作為對比參考的兩組學生人數(shù)大致相當。如圖4所示傳統(tǒng)教學模式考核成績（工業(yè)設計專業(yè)）和圖5所示項目試點專業(yè)（安全工程專業(yè)）考核成績。

縱向比較 對安全工程專業(yè)13級（未進行項目實施的專業(yè)）的成績和安全工程14級（進行項目試點的專業(yè)）的成績進行了對比，如圖6和圖5所示。

6 結(jié)論

本文采用階段性項目驅(qū)動教學方法，在不減少原有理論學時的基礎上，增加了另一條階段性項目主線，項目的實施對理論教學起到很好的輔助作用，理論教學對項目實施起到指導作用，在學生實施項目的過程中能夠按照階段進行學習和總結(jié)，極大地提高了學生學習的積極性和自主性，使學生真正成為教學中的主體。通過成績比對可以看出：無論是縱向比較還是橫向比較，學生的平均成績提高了5.8～8分，在近似正態(tài)分布的成績統(tǒng)計中，不及格的學生比例明顯減少，充分證明了學生的卷面成績（理論課程考核依據(jù)）和平時成績（階段性項目總結(jié)和圖紙作為考核依據(jù)）都有明顯提高。學生在項目實施的過程中提高了分析和解決問題的能力和動手能力，對國家標準有了更深刻的理解，所繪制的圖紙的規(guī)范性有很好的改善。

參考文獻

[1]吳紅兵.《機械制圖》課程分層次復合型的課堂時間教學模式研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）.

[2]丁一.機械制圖[M].重慶：重慶大學出版社，2012.

[3]賈宏禹，等.機械類《畫法幾何與工程制圖》精品課程的建設與實踐[J].長江大學學報，2008，5（1）：318-320.

[4]肖昕迪，等.畫法幾何與工程制圖課程教學改革研究與實踐[J].赤峰學院學報，2013，29（4）：226-227.

[5]李瑞英.應用型本科院校現(xiàn)代化工程制圖課程教改探索[J].大慶師范學院學報，2013，33（6）：122-124.

[6]杜杰，等.應用型本科土木工程專業(yè)AutoCAD課程設計探究[J].河南科技學院學報，2013，4（6）：107-109.endprint