基于面授—網上一體化的基層電大課程教學模式研究

李愛娟+張乾芳

摘 要 以電大健康評估課程為例，介紹以自主學習為主的面授—網上一體化教學模式的教學設計過程，旨在提高本課程的教學質量。

關鍵詞 基層電大；網上教學；面授輔導；健康評估課程

中圖分類號：G728.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0136-02

1 前言

健康評估是電大護理專業的必修課程，也是護理專業的一門主干課程，它是從護理的角度研究和診斷患者對現存的或潛在的健康問題的生理、心理及其社會適應等方面反應的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科。評估是護理程序的起點，貫穿于護理實踐的始終，而護理程序是護理工作者的主要工作方法，所以，學好健康評估課程對于培養護理專業學習者自覺運用護理程序解決護理問題具有非常重要的現實意義。因此，為幫助學員更好地學習本課程，本文探討了以自主學習為主，開展具有針對性的網上教學活動和面授輔導教學活動，實現網上教學與面授輔導有機融合，從而為發揮學員在學習過程中的主體作用、教師在教學中的輔導作用，提高教育教學質量打下良好的基礎。

2 “面授—網上一體化”教學模式的內涵

網上教學是利用計算機和網絡技術對學生實行信息化教育的教學模式，它是遠程教育教學的重要組成形式。作為基層電大，網上教學主要借助中央電大、省電大教學平臺，引導督促學生利用網絡教學資源進行網上自主學習、交流、討論。面授輔導教學是電大開放教育教學的有效補充形式，在開放教育教學中占有非常重要的地位。這里的“面授—網上一體化”教學模式是在分析學習者學習特征、課程特點及學習者需求的前提下，有針對性地設計面授及網上教學內容，將面授輔導和網上教學進行合理搭配，從而形成以面授教學引導網上學習，以網上學習優化面授學習效果的良性循環，進而實現二者之間的有機整合[1]。

3 基于“面授—網上一體化”混合教學模式的實施過程

基于以上“面授—網上教學一體化”混合教學模式的內涵，提出健康評估課程教學過程中的“1+5”教學模式，即以自主學習為主線的五階段教學法（面授導學、網上導學、面授助學、網上助學、促學）[2]。

自主學習 自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學習者作為學習的主體，通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；教師作為學習的輔助者，為學員的自主學習提供各種各樣的支持服務。學習者可以對媒體使用、學習方式、學習進度、學習時間和學習地點都有一定的自主選擇權。自主學習是目前電大開放教育教學中最主要的學習方法。

面授導學 這是課程責任（輔導）教師與學員第一次的見面和接觸，在整個課程的教與學過程中具有非常重要的作用。因此，在本次教學過程中主要完成三方面的目標。

一是教會學員怎樣在電大三級（中央電大、省級電大及分校電大）教學平臺查找本課程的網上教學資源，并且能夠充分利用這些多種媒體資源進行學習。

二是向學員介紹關于本課程一些有名的網絡資源，如復旦大學護理學院、山東協和學院的精品課程等。不僅可以幫助他們順利地完成學業，而且有助于培養他們邊工作、邊學習的習慣，使他們愿意學習、學會學習，成為終身學習的受益者。

三是告知學員學習交流的途徑和方法。學員學習交流的途徑有多種可供選擇，可以通過QQ群、電話、微信等公眾平臺進行交流；專業、課程方面的問題，可以通過學號和密碼進入電大在線，在相應的課程論壇，與全省、全國的學員進行探討、交流；另外，告知學員本課程的省校、中央電大責任教師及聯系方式，以便學員遇到問題及時尋求幫助。

網上導學 自主學習是開放教育的重要特點之一，而網上導學的目的是為學員的自主學習提供網上指導。在這一教學過程中為學員制作了課程導學方案，并以文本的形式上傳到電大課程主頁的教學輔導欄目，并上掛課程論壇、置頂，以便學員上網隨時下載學習。建議學員在教學大綱的指導下，系統閱讀文字教材的內容，掌握好健康評估的基本方法、基本知識。配合學習的媒體資源有錄像課、IP課、網上輔導、視頻課堂，學員可根據自己的學習需要選擇相應的媒體。在每學完一章的內容后，完成相應的課后作業。學習進度可參考教學安排表（課程導學方案），也可結合自己的具體情況安排學習進程，選擇學習時間。

面授助學 助學是為學員自主學習提供支持和幫助，目的是解決學員在學習中遇到的困難和疑問，是開放教育教學過程中最主要的階段。面授助學是在學員自主學習的基礎上，組織學員來學校進行面對面的交流和指導，是對前一段時間自主學習過程中遇到的問題進行的答疑解惑。本次教學過程主要采用的是小組討論的方法：一是大家把各自在學習、工作中遇到的問題、案例帶到學校來，通過相互討論，交流、爭辯、探討對這些問題的認識，從而達到學習知識的目的；二是通過互相交流前段學習經驗，為他們提供有效學習課程內容的學習方法和學習資源，從而為支持他們隨時隨地進行有效自主學習奠定基礎；三是對于每次面授助學的內容和時間，采用“約課制”為學員提供多次選擇機會，滿足學習者個性化學習的需要。

網上助學 網上助學的形式主要有兩方面的內容組成。

首先是提供各種學習支持服務，為網上學習本課程提供幫助。一是媒體支持服務，如實施方案、考試大綱、模擬試題、平時作業、教學輔導、CAI課件、網絡課程、PPT等媒體資源，學員可以通過網上電大在線平臺通過閱讀有關文字資料和觀看視頻來進行學習；二是教學信息支持服務，如各種教學過程中的通知、通告，教學動態信息（同步的作業和測試題）等；三是學習交互支持服務，通過課程論壇、QQ群，將本課程有關的知識以案例的形式發布，召集學員按照護理程序的方法對案例中的病人進行健康評估，從而達到鞏固所學知識的目的。

其次，利用電大在線組織兩次網上實時教學活動：一次是課程重難點講解，旨在查漏補缺，完善后半學期的學習；一次是課程期末復習指導，旨在為學員提供本課程的考試要求和考試類型，便于學員在復習本課程中做到有的放矢，輕松備考。endprint

促學 促學是對學員自主學習過程進行的監控和評價，傾向于學習者學習動力的調控和學習過程的監控，以維持學習者的有效學習行為[3]。促學是督促學員完成自主學習任務的手段，貫穿于“導學”和“助學”階段的全過程。促學的方式有很多種，但對于課程教學來說，促學的關鍵環節是考核促學，關于本課程的考核促學主要包括自主學習、參加集中面授輔導、完成形成性作業冊、小組活動、網上學習及參加網上教學活動、期中考試等。這樣可以更全面地衡量學員的學習效果，便于教師有針對性地對學員進行個別學習指導。

4 基于“面授—網上一體化”教學模式的效果評價

有利于解決學習者的工學矛盾 從教學的時間和空間看，網絡學習完全可以在家里進行，免去了學生到校參加面授的勞途奔波，節省了時間和精力，極大地增加了學習的方便性，真正實現了隨時隨地教與學。面授輔導能夠很好地解決學習者在學習中遇到的問題和困難，而且對于面授輔導的內容和時間，采用“約課制”為學習者提供多次選擇機會，學習者可以根據自己的實際情況，選擇相應的時間段和內容參加面授輔導。這樣不但滿足了學習者個性化學習的需要，而且很好地解決學習者的工學矛盾。

有利于激發學習者參與的積極性 網上教學可以采用視頻、音頻等技術，將抽象深奧的知識點通過多種技術，生動形象地呈現于學習者面前，便于掌握，這樣可以大大地提高學習效率。而且網上資源豐富，學習者既可以瀏覽電大三級教學平臺的網上教學資源，還可以通過互聯網查找本課程資源。尤其在健康評估課程中，通過對一些臨床案例的分析與探討，激發學習者對健康評估知識的學習興趣。同時，面授輔導針對網上自主學習答疑解惑，召集學習者面對面交流、討論，及時給予表揚和鼓勵，使學習者獲得被認同的感覺，可以提高學習的動力和熱情。

有利于實現優勢互補 以自主學習為主的五階段教學法，就是面授輔導與網上教學的有機組合，它們在教學內容、教學方法方面各有側重點，學習者可以根據自己的工作、生活、需要進行選擇，從而達到最佳效果，實現優勢互補。

5 結語

總之，構建基于“面授—網上一體化”教學模式是以自主學習為主的五階段教學法，它們之間相互聯系，不可分割，貫穿于整個教學過程和教學的各個環節。“自主學習”是主線，它是電大遠程開放教育的主要學習方式；“面授導學”是基礎，它對開放教育學生培養遠程教育理念和終身學習理念具有非常重要的作用；“網上導學”是前提，它對學習者自主學習課程具有引導性；“面授助學”和“網上助學”是核心，學習者可以根據學校提供的各種助學服務，具有選擇性地開展自主學習；“促學”是條件，是促進學員學習的基本手段。只有將面授、網上導學、助學、促學這些手段有機結合、合理配置，才能保證健康評估課程的教學效果和教學質量。

參考文獻

[1]笪薇.面向成人學員的開放教學模式的思考[J].教研前沿，2013（11）：27.

[2]喬濤濤.高校數學教學的“導學助學促學”模式探索[J].佳木斯教育學院學報，2008（4）.

[3]趙娜.我國中小學教師遠程德育教學模式研究[D].山東：曲阜師范大學，2007.endprint