學生發展理論視閾下學生工作理念方法再思考

張倩

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0222-02

學生發展理論發端于心理學和社會科學，是高校學生事務管理重要的哲學依據和理論基石。作為高校學生工作的主力軍，輔導員了解并運用學生發展理論，更新工作理念、優化工作方法，著力于關注并推動學生發展，有助于在學生工作領域更加充分地實現大學的育人功能。

學生發展理論;輔導員;工作理念;方法

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》提出，“學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務”。高等學校的首要功能是教育，教育的首要任務是育人，而做好育人工作的必要前提是對人、尤其是對大學生成長發展的客觀規律有充分的認識和了解。輔導員是高校學生工作的骨干力量，重視學生發展、關注學生發展、了解并尊重學生發展的特征和規律，理解學生在發展過程中的內在需求，對輔導員做好學生工作，并進而通過學生工作實現高校的育人功能有著重要的現實意義。

一、學生發展理論

（一）學生發展理論概述

學生發展理論發端于心理學和社會科學。20世紀中葉，學生事務管理在美國成為一項專門的職業。面對校園出現的重大轉變，學生事務管理者需要理解學生多元化的理論觀點，他們的最終目標是了解高等院校如何能最大限度地滿足學生的需求。心理學家埃里克森和皮亞杰勾勒了人一生的發展曲線，社會學家和社會心理學家為人們理解環境和周圍群體對人與人之間關系的影響作出了貢獻。后來的理論家在前人工作的基礎上，對學生在校期間的經歷做了詳細研究。

學生發展理論專注于探討學生在大學期間個人心理和人際意識的發展及其因素，發展被視為個人能夠更負責地處理其經歷的一個積極的成長過程。羅杰斯把學生的發展定義為“在高校環境中學生成長、進步、能力提高的方式”。

（二）幾種有影響的學生發展理論

1.社會心理發展理論

社會心理發展理論主要對個人一生中面臨的發展問題進行研究，包括人們的自我定義問題、與他人的關系問題以及面對人生的抉擇問題。社會心理學家提出，人生發展的每一階段都有著不同于其他階段的、需要優先考慮的關注點，這成為個人發展必須解決的主要問題。

馬西亞對年輕人的自我發展過程做了實證研究，聚焦于自我信息的探索以及作出的承諾所起的作用。他從是否做出過抉擇的角度出發，把探索稱為一場“危機”。個人一旦做出抉擇就意味著作出承諾，是對自己決定的投資。馬西亞的研究凸顯了學生為解決身份認同問題所采取的措施。學生采用各種方式滿足其不同需求，學生事務管理者需要對此加以注意，針對性地設計干預措施。

2.認知結構理論

認知結構理論主要探討人們如何闡釋其體驗，如何理解所接觸到的概念。認知結構的發展要經歷幾個階段，每當產生新的體驗，獲得新的觀察視角，面臨新的必須解決的認知沖突時，人們的認知就將由簡到繁逐漸發展。

金和克齊恩納的研究工作關注人們對反思判斷能力發展的理解。他們的理論描述了個人是如何解決不良結構問題，即沒有明確答案的問題。金和克齊恩納提出認知發展的七個階段，并將它們劃分為三個層次，每個階段代表理解知識和知識如何習得的方式，以及一種解決不良結構問題的途徑。人們的思維將隨著各階段的前移而日漸復雜。他們提出，接觸一些有爭議的話題有助于反思階段向前發展。人們需要適當的時機處理復雜問題，需要學會使用推理得出結論、為闡釋提供依據。

大學生面臨的絕大多數問題都是不良結構問題（參與什么活動、與什么人密切交往、選擇什么樣的專業和職業）。教育工作者必須鼓勵學生對結論所引發的問題多加思索，并做出理智的選擇，也必須讓學生知道，如果產生新的證據，可以對不良結構問題進行重新評價。

3.個體-環境互動理論

任何行為都是個人與其環境互相作用的結果。如果教育者希望鼓勵學生學習，那么他們首先必須考慮形成學生特點的各種因素，如教育和社會背景、學習能力、發展層次以及個性，而且也必須認識到校園環境的作用，如外在環境、學校的組織結構、人力資源以及社會環境。極為重要的是，他們必須考慮人與環境之間的相互關系。對每個人來說，有些環境對之有利，有些環境則不利。同樣，同一種環境，對某些學生有利，而對其他學生則不利。

斯科拉斯伯格、林奇和齊克林提出，自我價值感是學生參與校園活動和學習活動的必要前提。校園環境和學生參與的最關鍵問題是培養一種歸屬感，讓學生感覺學校認可人類對社會和心理慰藉的需求，感覺自己在學校中能充分發揮作用而受到重視。他們強調，學校必須努力創造有利環境，培養人們的自我價值感，讓他們覺得自己受到關注，受到在乎，受到尊重。

二、當前高校學生工作取得的進展和存在問題

（一）觀念層面，以學生為根本、為主體的思想被一再倡導并廣泛接受

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》明確提出要“把育人為本作為教育工作的根本要求”、“以學生為主體，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。

與之相應，高等學校的學生工作者和研究者們也已經普遍認同并開始積極倡導以學生為主體的學生工作模式。目前，知網上能夠搜索到萬余篇文獻致力于探討以人為本的高校工作：如何在學生工作中貫徹以人為本、以生為本的思想;如何用以人為本、以生為本的理念來引領高校學生工作的改革和創新;如何將以人為本、以生為本的精神具體落實到高校學生工作的各個方面。這些討論和研究基于現實，同時又高于現實，是教育改革發展的先聲。

（二）操作層面，自上而下的行政化運行模式難以在朝夕之間完全轉變

長期以來，我們的高校學生工作習慣性地都是從學校出發，按照行政化的運行模式，學校建立起各種規章制度，單向地要求學生去適應;學校布置出各種任務安排，單向地要求學生去完成。一方面，在這樣一個過程中，是學校而非學生成為了主體，規章制度的細則和任務安排的主題更多地是出自學校發展的需求，而更少地考慮學生發展的內在需求，學生自然而然地被定位成了思想道德觀念、價值體系和行為規范被動的接收對象，是被管理和被教育的群體。另一方面，正是因為這些規章制度和任務安排更多地出自學校需求而更少地考慮學生發展的需求，它們往往會有著較強的主觀性、直覺性和經驗性，大局性固然非常強，然而相比之下科學規劃性和專業性卻往往有所欠缺。endprint

隨著國內教育體制改革步伐的深入，學生的訴求在不斷增加，高校學生工作的領域和內容也開始拓寬和豐富，并且面臨日趨復雜的諸多現實問題，這一自上而下的行政化運行模式再不加以改變將越來越難以適應新的局面。

三、學生發展理論對輔導員工作理念與方法的啟示

（一）理念層面，始終著眼發展，樹立基于發展的學生工作觀

大學階段是人生發展的一個關鍵階段，是一個人初步邁向成熟的重要年齡段，學生在大學教育期間不僅要完成專業知識的學習和職業能力的獲得，更要完成價值觀、人生觀和世界觀的進一步成型，以及自我探索、身份認同、人際關系和社會認知等多方面能力的質的進展。

輔導員的學生工作包含了高等教育中除課堂教學和專業學習之外的幾乎所有方面，全方位地服務于學生的發展。因此，輔導員們尤其需要建立起一個基于發展的學生觀和學生事務觀。要從發展的視角來看待學生，充分認識到每位學生都有巨大的自我發展潛能等待在大學以及今后的人生階段被發現和發掘，認識到自己的工作對這些潛能的發現和發掘所可能起到的至關重要的作用，并進而能夠更多地從學生發展的需要和立足點上思考問題，在每一項工作中都積極關注學生所取得的發展，重視學生的身心和諧、主觀能動性和成長性。

（二）方法層面，實踐自主管理，鼓勵學生成熟型人格的建立

就年齡和發展階段而言，大學生已經是能夠對自己的行為負責的成人，輔導員作為高校學生工作者，應當著力于鼓勵學生獨立自主的成長和發展。實踐學生自主管理為學生創造了更多自我審視、自我反思的機會。在自主管理的過程中，大學生的民主意識得到了培養，自主教育的自覺性和能力得到了提高;在處理諸多事務的過程中，學生們自主發現并解決問題的能力、自主判斷、選擇與決定能力都能夠得到鍛煉和提高。它確立了學生在與自己的學習生活等切身相關的事務中的主體地位，推動學生在自我管理中逐漸養成民主意識和自我負責的精神，在潛移默化中逐漸具備一名合格的公民所應當具備的責任感以及相應的權利觀和義務觀，同時充分地調動起學生的主動性和創造性，推動學生成熟人格的成型。

（三）細節層面，尊重類型差異，理解支持學生的多樣化發展

從根本上來說，高等教育的價值觀本身就包含了對個人性、自由性、甚至是一定程度的反叛性的鼓勵。身為高校輔導員，應當清楚地認識到這一點，看到學生的多樣化，尊重學生的差異性，支持學生的多元性，而不應當主觀片面地認定那些與主流相異的學生需要即刻被教育或糾正。要給學生們充分發揮想象力、創造力和個性的空間，讓學生們多一些選擇的機會和可能性，這不僅體現在課程的選擇和學習上，更需要體現在個體成長和價值觀的形成過程中。

同時，在高等教育大眾化的進程當中，更多來自各個地域、民族和家庭背景的學生進入高校。這些學生開始大學學習之前的情況和基礎是多種多樣的，需求也是各不相同的，發展的目標自然也會是多樣化的。每個不同個體的成長發展會展現出各自不同的發展軌跡和模式，個體自身內部發展的各個要素之間的也不會全部整齊劃一。這對輔導員對多樣化發展理解包容能力提出了更高的要求。

（四）環境層面，暢通資源渠道，合力營造積極開放的軟環境

當前的高校工作實踐中，各個部門、各個層次和各個不同崗位之間仍未形成高效迅捷的聯動系統，教育體系尚不夠完善健全。而且，輔導員與專業課教師之間交流相對不多，學生工作和教學工作尚缺乏深層次互動的動力與契機。依據學生發展理論，為了促進學生成長發展，高等學校應全力整合能夠滿足大部分學生多種層次、多個方面成長發展內在需求的各個類別的資源，盡量通力協作，盡力打通渠道，持續增強教育的效果。

另一方面，高等學校校園是一個相對獨立的小環境，從積極的方面來說，相對獨立的小環境有利于大學生們在校園里專注、自由、平等地學習。然而，這一環境也非常有可能因為與社會脫節，而不利于學生的社會化成長和畢業之后步入工作。作為輔導員，應當積極地打開校門，引入社會需要和社會動態，有秩序、有策略地將大學內的教育管理向社會化傾斜。引入社會的需求和動態讓大學生的思想和能力既能夠緊跟時代步伐，又能夠站在一定高度做出自己的認知和判斷。

（五）自身層面，立足交叉學科，提高自身工作的科學化積累

輔導員學生工作的理論依據本身就來源于多學科交叉研究的結晶，其工作內容的廣泛性和細致性、工作對象的多樣性和發展性決定了要求多學科理論和多學科方法的支撐。

與此同時，就輔導員所從事的學生工作與研究來說，它并不是純粹的某一個學科，而是更多地偏向某一個領域。多個對象領域可能由同一學科來分析，相應地，某一對象領域也可能由多個不同的學科來共同研究。輔導員自身專業化和職業化的發展方向，也決定了輔導員必須具備積累多個交叉學科領域知識來指導工作和開展研究的本領，不斷提高自身工作的科學化水平。

（作者單位：上海政法學院）

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