中小學體育教師基本功狀況調查分析——以遼寧省為例

陶冠男，倉江

（1.沈陽師范大學體育科學學院，遼寧沈陽110034；2.遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧沈陽110034）

中小學體育教師基本功狀況調查分析——以遼寧省為例

陶冠男1，倉江2

（1.沈陽師范大學體育科學學院，遼寧沈陽110034；2.遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧沈陽110034）

中小學體育教師基本功比賽，是為推進體育教師專業發展、展現教學風采、交流教學經驗和提升教學水平搭建的良好平臺。采用觀察法、文獻資料法、數理統計法和邏輯分析法對2013年遼寧省中小學體育教師基本功比賽及調查問卷情況進行分析，歸納總結出中小學體育教師在日常教學中容易產生的問題，對中小學體育教學進行深刻反思，并提出相應建議，為中小學學校體育教學提供可借鑒的理論依據。

遼寧省；中小學體育教師；教學基本功

為貫徹落實國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》文件中提出的“加強學校體育教師隊伍建設”的要求，進一步推動遼寧省中小學體育教師專業化發展，全面提升中小學體育教學質量，遼寧省基礎教育教研培訓中心于2013年11月17日—19日，在大連市舉行了遼寧省第五屆中小學體育教師基本功比賽。來自全省14個城市、90名中青年體育教師參加了此次比賽。本次比賽分為理論和實踐兩個部分，包括六個大項和七個小項，對教師教學基本功進行全面考核。

一、研究目的

通過對遼寧省中小學中青年體育教師教學技能的基本情況進行分析研究，為今后教師的職前培養及職后培訓工作總結經驗，為中小學學校體育教學提供可借鑒的理論依據。

二、研究對象

參加2013年遼寧省中小學體育教師基本功比賽的90名中小學體育教師。

三、研究方法

本文采用觀察法、問卷調查法和文獻資料法對此次比賽成績以及體育教師教學情況進行分析。共發出90份調查問卷，回收86份，回收率95.6%；參與統計的有效問卷86份，有效回收率95.6%。

四、基本功比賽及問卷情況分析

在本次遼寧省中小學體育教師基本功比賽中，挑選了6名成績優異的佼佼者，代表遼寧省參加了全國第二屆中小學體育教師教學技能大賽，并取得了團體第八名的好成績。這個成績不僅能夠體現遼寧省中小學體育教師的良好的精神風貌，還能夠代表目前中小學體育教師的教學技能水平。在全國比賽中，遼寧省體育教師能夠努力、充分地展現自身的各項技能，比如，在籃球技巧比賽中，遼寧隊的一名女選手上完籃后，一位籃球裁判邊給隊員打分邊贊嘆到，“這些選手簡直跟專業選手不相上下了。”這說明遼寧省體育教師在基本功技能方面有尖子選手，這些教師優秀的職業素養與技術水平可以作為其他體育教師的學習標桿，帶動整個遼寧省中小學體育教師向更高的水平邁進。

（一）教師對體育與健康課程標準理解透徹

體育與健康課程標準是以“健康第一”為指導思想，努力構建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構，在強調體育學科特點的同時，讓學生掌握運動技能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生全面發展。課程標準是教師教學的主要依據，教師一方面應符合課程標準的要求，保證課程的基本規格和教學質量；另一方面，還應深入鉆研課程標準，結合學生的實際水平，靈活地為學生補充知識。

在本次比賽的抽簽撰寫教學設計的環節（要求根據指定教材，撰寫一份完整教學設計，包括教學設計思路——教材分析——學情分析——教學目標——教學流程等），通過分析試卷的答案和成績（見表1），超過半數的教師成績優秀，設計完整，做到了教學目標設定明確、動作要領表述清楚、動作方法理解透徹（體育教學中大多是直觀教學）、教學用詞規范等。具體表現在：教材方面，教學設計在遵照教科書內容的基礎上，加深了對教材的鉆研，明確了每節課在整個教學中的地位與作用；學生方面，教師注重了解學生的實際情況，教學過程中有對學生的個別指導，并重視活動中可能出現的安全問題；教法方面，對整個技術動作要領的重難點分布劃分清楚。以上表現，使得教師在課堂的行動十分有規劃，保證了教學的效果與效率。而本次大賽設置的題目如“支撐跳躍——山羊分腿騰越”等，都是中小學課程標準中的基礎內容，其優秀成績也說明了體育教師對基本教材的掌握十分準確。

表1　參賽體育教師教學設計能力得分

（二）教師備課充分

備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，是課堂教學的起點和基礎。課堂教學作為教學過程的重要環節，具有很強的科學性與連續性，因此，課堂教學的質量在很大程度上取決于備課的質量。對教師而言，在對課程標準深刻理解的基礎上，順應教育改革發展，對學生因材施教，結合教學經驗和教學設計，從多個角度多個方面設計教案和教法，是對教師備課的基本要求。問卷調查結果表明（見表2），有74.4%的教師結合了以往教學經驗和教學設計備課，多方面的參考使得備課內容更加豐富，呈現出的教學效果也更加精彩。從此次比賽的試卷情況來看，其反映的備課充分的現象也與調查結果相吻合。

表2　體育教師教學前的教學準備

（三）教師精神面貌良好

“德高為師，身正為范”。體育教師在教學過程中不僅要傳授給學生理論知識和專業技能，更要身體力行，用自己領會到的體育精神來為學生做出良好的表率，將熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神傳遞給學生。在此次基本功比賽的實踐部分中，教師將飽滿的精神狀態展現給了評委。廣播操表演中，教師們面帶笑容，動作規范利落，透出認真的態度和對比賽的熱情；隊列表演中，教師們步伐整齊，口號響亮。這不僅說明體育教師對于本職工作抱有極大熱情，也說明教師們對此次比賽十分重視。相信教師在平時教授學生時，同樣能保持認真負責的態度和精神飽滿的狀態，給學生的學習態度、學習熱情、對體育課的興趣等帶來積極影響。

五、基本功比賽及問卷體現的問題

此次比賽中，雖然大部分教師的表現都可圈可點，但從整體來看，還存在一些問題，值得教師進一步改進。

（一）教師缺乏課后反思和總結

“反思性教學”是指教師在教學實踐中，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。新課程非常強調教師的教學反思，教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，鼓勵教師采取積極的教學態度，創造性地解決問題，注重師生間、教師間的合作與對話。

問卷調查結果顯示，在教學進行中有問題出現時，有38.9%的教師選擇簡單略過并繼續講課，57.8%的教師選擇在課后對問題進行反思。兩項數據如此接近，說明仍有接近半數的教師不實踐、不重視“反思性教學”。并且在理論比賽的評課過程中，也有25.6%的教師基本沒有涉及到對課程錄像的反思，只是單一的就課程本身進行評論，并沒有聯系到學生的行為和思維活動，因而不能從自己或他人的教學中吸取經驗、總結教訓，也沒能通過反思把握課程導向，及時糾正偏差。這種不完善的教學，一定程度上阻礙了教師的成長。

（二）教師評課能力有一定欠缺

所謂評課，即評價課堂教學，是在聽、看課活動結束之后的教學延伸。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，是加強教學常規管理，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。比賽中涉及的評課類型為研討評課，教師通過對所放錄像的內容進行分析評議，以此檢驗教師的評課水平。

此次比賽中，評課分值為25分，而參賽教師成績并不理想，只有23.3%的教師評課能力基本合格。通過分析試卷發現以下問題：評課角度方面，教師著重于從教師角度評課，從學生角度評課的比重較小，而現代課堂是一種立體參與、注重發展的課堂，學生對于課堂的參與程度、情緒態度等對課堂教學質量有很大影響；評課內容方面，有些教師沒有認真分析教者的教學思路和教學方法，對于教者出現的不足，沒有提出切實可行的建議；評課語言方面，有46.7%的教師僅用了“好”“不錯”等籠統詞匯，沒有指出好在哪，部分教師提出的建議模糊，缺乏針對性，不足以解決出現的問題，也不足以證明自己對課程理解的深度。

（三）教師出現職業倦怠現象

教師職業倦怠是當前普遍關注的一個社會問題，是指教師由于長期工作壓力得不到有效緩解而產生的心理、生理上的疲憊，工作能力下降，工作熱情喪失，對他人日益冷漠，工作成就感低等一系列負性癥狀。調查中發現，教師的工作壓力主要來源于社會和學校，僅有12.2%的教師認為自己沒有工作壓力（見表3）。在“是否在工作中經常感到身體和心靈的疲憊”這一問題中，有87.8%的教師回答：是。比賽中教師能夠保持高度的熱情，但這來源于教師對于工作的責任感以及對比賽的重視，在日常教學中，若來自外界的壓力和教師自身的疲憊感累積到一定程度，會對教師自身情感產生影響，甚至會被逐漸消耗，造成教師一定程度地產生職業倦怠。

表3　體育教師工作壓力來源

六、結論與建議

（一）結論

1.中小學體育教師的職后教育有待加強

職前教育是體育教師從教事業的起點和基礎，職后教育才是能夠伴隨教師職業生涯始終的進步階梯。目前中小學體育教師在教學手段、教學實踐、知識更新、科研能力以及創新意識等方面還存在不同程度的不足（見表4），需要教師在保持良好表現的同時，在職后教育中進一步提升。

表4　影響體育教師教學質量的最大因素

2.“反思性教學”沒有確實應用在教學活動中

調查問卷結果顯示，教齡在15年以上的體育教師，仍然不能完全達到課程標準所要求的技能水平。可以這樣說，一名體育教師若有多年的教學經驗，卻不對經驗進行深入思考，那也只是對一年工作的多次重復。

3.體育教師職業倦怠現象應及時預防

由于教師長期從事體育教學工作，投入精力多、體力消耗大、工作壓力大，并且工作不被學校和社會重視等原因，容易造成體育教師的身心疲憊，逐漸失去教學熱情和信心。因此，在職業倦怠現象出現初期，應及時預防。

（二）建議

1.夯實基礎，豐富職后教育內容

首先，學校應開展教師基本功培訓活動，鞏固并加強體育教師的基本理論知識和技能，如解讀課程標準的能力、撰寫教學設計的能力、豐富教學手段的能力、評課能力、語言表達能力等；其次，要根據體育教師對自身的要求，開展有針對性的培訓，并加強培訓后的監督工作，注重培訓的實際效果，使教師從個體完善、自身發展的角度提高認識，得到真正的提升（見表5）。

表5　體育教師傾向于哪些形式的教研活動

2.自覺反思，了解體育學科前沿動態

體育教師方面，應提升自覺反思意識，遇到問題積極思考而不是敷衍解決，拓寬反思的途徑，根據自身授課情況，總結出一套適合自己的行之有效的方法；學校方面，應時常提醒教師了解體育學科的前沿動態，經常組織學科研討會，讓教師積極討論最新科研成果，并對有興趣的教師給予支持，使教師把外在對自己的要求和壓力轉變為內在的反思興趣和動力。

3.關注教師，給予教師事業的肯定

表6　學校管理目前應著力解決的問題

體育教師方面：應自我關注，努力提升自身素質的修養，在做人、做事方面為學生做出表率，提升學生喜愛度，并在工作中不斷學習，提高工作效率，提升自身的幸福指數，增強自我成就感。學校方面：首先，應當重視體育教師在學校中的地位，著力解決教師反映的問題（見表6），提高對其工作的關注程度；其次，建立科學合理的教師管理制度，為體育教師提供與其他學科教師等同的進修和培訓的機會，給教師以事業上的理解與肯定，并給予教師精神和物質上的雙重獎勵，從而把學校對于教師的期望變為教師工作的動力；再次，學校應多組織教師團體娛樂活動，緩解教師壓力，提高教師工作興趣。

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

［2］李唯.反思性教學的探索與實踐［D］.重慶：西南大學，2006.

［3］趙春陽.教師職業倦怠相關因素的研究［D］.長春：東北師范大學，2005.

【責任編輯趙穎】

G807.3

A

1674-5450（2015）03-0135-03

2015-01-10

陶冠男，女，河北樂亭人，沈陽師范大學體育學碩士研究生；倉江，男，遼寧沈陽人，遼寧省基礎教育教研培訓中心中小學體育衛生研訓部主任。