基于科研創新能力培養的大學生信息素養教育模式初探
——同濟大學信息素養教育模型構建

●袁希蓓，劉玉紅（同濟大學圖書館，上海200092）

基于科研創新能力培養的大學生信息素養教育模式初探
——同濟大學信息素養教育模型構建

●袁希蓓，劉玉紅△（同濟大學圖書館，上海200092）

信息素養教育；科研創新能力；課程體系；課程內容模型

通過對在校大學生的調研，發現不同層次學生的信息需求、信息處理能力和信息獲取渠道有很大不同，參與科學研究和創新的機會也不完全相同，但對科研創新能力培養的需求都很迫切。信息利用對科研創新能力的培養具有舉足輕重的作用，由此，需要針對不同層次學生提出不同的信息素養教育模式和內容，讓學生對信息利用有系統思考和靈活運用的能力，以達到進一步提高科學研究和創新思維能力的目的。

在創新型和研究型人才的培養中，信息素養能力是重要的基礎之一。本文從不同層次的學生信息需求和科學研究能力調研入手，重點探討基于科研創新能力培養的信息素養教學模式，即以科研項目完成過程中的信息素養教育為主線，以研究性學習習慣養成為目的，根據學生層次的不同，對教學內容和教學模式進行改良和創新，同時對大學信息素養教學資源進行整合，建立服務于本校學生的信息素養教育模式。

1 不同層次在校大學生信息需求和科研能力調查分析

為摸清學生的信息需求和利用狀況，筆者針對同濟大學不同層次的學生進行了問卷調查，以探討學生信息需求狀況和對圖書館資源利用的水平。同時，基于文獻檢索課堂，觀察分析了學生科學研究的能力和參與機會的不同。調查分析過程中把學生分為三個層次：低年級本科生（未接觸專業課程教育的大一本科生）、高年級本科生（大二～大四的本科生，已有部分專業課程教育）和研究生（已有深入的專業教育和科學研究訓練）。

1.1 基于調查問卷的信息需求和資源利用分析

共發放問卷300份，回收289份，回收率為96.3%。其中，本科生占70.4%，研究生占29.6%。調查結果及分析如下。

（1）不同層次學生對不同類型信息資源使用情況。

圖1 不同層次學生使用不同類型信息資源情況

從圖1可明顯看出對于互聯網資源和多媒體資源的熟悉和使用情況，不管是哪個層次的學生均占很大的比重。但對于低年級本科生，印刷版資源還是主要的信息參考源，對于數據庫資源需求較少；高年級本科生逐步減少對印刷版資源的使用，增加了對數據庫資源的利用；研究生對于印刷版資源的使用率最低，數據庫資源的使用率大幅度增加。即隨著大學學習的開展和年級的增高，對學術數據庫的熟悉程度在不斷提高，需求和利用機會也在不斷增加。

（2）不同層次學生使用圖書館資源的目的。

從圖2可以看出本科生使用圖書館資源的目的相對單一。學生在書目查詢和撰寫學位論文時使用圖書館資源的可能性最高。高年級本科生有少量學術研究上的需求；研究生則以完成科研課題和搜集資料所占比重最高，撰寫學術論文和書目檢索在其次。本科生和研究生對研究型信息的需求和利用，是從單個項目逐步擴展到日常的學習研究中的，需求頻次和程度逐步增加。

圖2 不同層次學生利用圖書館資源的目的

1.2 基于隨堂觀察的不同層次學生科學研究能力分析

筆者在教學過程中，每學期都讓學生帶著問題或課題跟進課程，從提交的課題以及圍繞課題進行檢索的過程觀察得出不同層次學生的科學研究能力和信息利用能力有很大的差異。

低年級本科生：①課題或問題與生活和學習有基本的聯系，很少涉及專業課（即使有，也僅限于對專業未來前景的了解）；②不能稱之為科研課題，僅限于某些概念或一個大范疇的疑問；③最基本的科研訓練幾乎都還沒有參與，對于課題和研究沒有清晰的認識；④所需信息都是很基礎的知識。

高年級本科生：提供的課題已開始圍繞自己的專業設立內容，有針對生活或社會發展中的問題引發的一些思考，也有參加各種創新比賽的課題。這其中反映了：①開始對自己的專業有了一定的思考；②對科研課題已有初步認識，從題目的設立上體現了科學研究的痕跡；③思考的問題大多比較宏觀，不夠深入；④有更多的機會參與科研、創新比賽。

研究生：課題大多可稱之為嚴格意義上的科研課題，對于課題的設計都已有明確的研究對象和處理方法，需要深入的研究和調研。

1.3 不同層次大學生信息素養能力及科研創新機會分析

從以上調查問卷和隨堂課題的分析還可以很明確地看出，不同層次的學生對科學研究也有不同的認識和局限，但各類學生均有一定參與科學研究的機會（見下表）。因此，信息素養教育要想取得比較好的效果，就必須針對不同層次的學生確立明確的培養目標和有針對性的內容，以不同的課程形式達到相應的效果，這樣才能最大化體現信息素養教育的價值。

表不同層次學生信息需求及利用特點與科研機會分析

2 基于科研創新能力培養的信息素養教育模式構建

2.1 基于科研創新能力培養的信息素養教育課程內容

在以往的信息素養教育研究中，把信息素養的培養分為兩個層次，第一層次是基礎信息素養，第二層次是專業信息素養。［1］而筆者認為不管是基礎信息素養還是專業信息素養，還僅僅停留在教會學生檢索信息的層面，并沒有真正將信息素養教育與科學研究、創新活動結合起來。信息素養教育的目標應該是不管是專業的科研課題需求，還是非專業需求，能夠熟練應用信息素養知識查找信息、利用信息，并能通過信息的篩選和分析，完成知識的整合。同時，通過積累，構建個人的知識體系和知識庫。因此，參與科研的機會也不相同，筆者將信息素養教育內容分為三個層次：信息素養基礎、信息素養進階和高級信息素養（見圖3）。

信息素養基礎針對的教育對象為低年級本科生，目標是通過信息素養基礎的培養，大學生能夠明確什么時候需要信息，有哪些渠道可以獲取信息，怎樣更快更好地找到需要的信息。信息素養進階的教育主要針對高年級本科生，前提是有良好的信息素養基礎，教學內容主要是將信息素養教育與研究性學習結合，重點在于將信息素養的內容和方法應用到研究性問題和簡單的科學研究中去。信息素養進階的培養目標是讓高年級本科生能夠熟練利用信息資源，完成大學課程中的研究性作業，能夠參與或獨立完成各種科學研究訓練項目和比賽性項目并取得相應成果。而到了研究生階段，信息素養教育的內容逐步加深，轉變為高級信息素養教育。

2.2 基于科研創新能力培養的信息素養教育課程體系

根據以上不同層次學生的需求分析，以同濟大學為例，結合信息素養教育狀況以及未來的發展趨勢，構建“三維一體”的信息素養教育課程體系（見圖4）。

圖3 信息素養層次模型

圖4 同濟大學信息素養教育課程體系

（1）納入大學生培養計劃的常規課程。根據不同年級的學生需求設立三個層次的課程，分別為新生入學教育、本科生文獻檢索課、研究生文獻檢索課。其中，新生入學教育課程不納入學分體系，為新生入學必備內容；本科生文獻檢索課程已列入本科生通識教育課程體系，選課學生主體為高年級本科生，占學分體系的1.5學分，一學期34課時的系統課程；研究生文獻檢索課為研一碩士必修課程，課程時間為18課時，占學分體系的1個學分。（2）針對性的系列講座。針對大學生學習過程中對文獻信息需求集中的時段開設系列講座，把學生吸引到圖書館資源全面利用中來。講座分為三個系列，以滿足不同基礎、不同需求的學生靈活選擇。一是介紹不同數據庫資源和不同應用軟件的系列講座，重點介紹學習和科研中常用的數據庫和軟件。二是基于研究生畢業論文開題開設的針對性的講座，以幫助碩士生和博士生更有效地利用信息資源完成論文開題。三是針對本科生參與各種科研創新訓練計劃開設針對性信息利用講座。這些科研訓練計劃包括同濟大學大學生創新實踐訓練計劃、上海大學生創新活動計劃、國家級大學生創新創業計劃、挑戰杯全國大學生課外科技作品競賽等，是培養本科生科研創新能力的機會和平臺。針對本科生科學研究能力薄弱，信息檢索和利用能力差等特點，開展針對項目申請及完成過程中信息檢索與利用方面的講座，能夠幫助學生迅速找到選題，針對選題發現更好的切入點，以及利用已有研究選擇項目創新點等。（3）嵌入用戶中去的個性化課程。根據研究性學習課程、科學研究生命周期以及科研項目周期的不同需求，圖書館工作人員提供嵌入到本科生創新基地、學術團隊和研究性課堂中去的信息素養教育，以三種形式嵌入到不同用戶中。一是嵌入到研究性課堂，包括專業課程或通識教育課程，由圖書館員和任課教師共同完成信息素養教育內容的設計和實施；二是嵌入到某一具體項目組，根據科研項目的進程，在不同時段為項目組成員提供不同信息資源和相關軟件的培訓；三是嵌入到不同院系的創新基地，根據基地的具體需求，提供針對性的信息素養教育課程。

將信息素養教育內容和課程體系結合，形成基于大學生科研創新能力提升的信息素養教育模型，三個層次的信息素養教育內容逐步加深，階梯式上升。針對本科生的文獻檢索課，重點包括信息素養基礎和信息素養進階；針對研究生的文獻檢索課則是三個層次內容打亂重組，精煉和融合，但以信息素養進階和高級信息素養內容為主。平時的講座和嵌入式課程則均有安排，學生可根據自身基礎自由選擇。

以全方位培養同濟大學學生信息素養為宗旨，以能把信息素養教育融入到大學生科學研究創新能力培養中為最終目標，依托同濟大學圖書館網站，構建同濟大學信息素養教育一體化網頁，讓學生了解信息素養教育課程體系，以便靈活選擇課程內容。

2.3 基于科研課題的信息素養教學方法［2－5］

為了將信息素養能力真正應用到科學研究中，學生需要獨立完成科研課題系統調研的訓練過程。因此，筆者提出基于科研課題“四管齊下”的信息素養教學方法：理論教學、課堂討論、作業實踐、獨立課題，該方法主要針對本科生和研究生的文獻檢索課，同時可以應用到嵌入式課程。

基本要求：參與該課程學習的學生要以個人或團體為單位提出一個具體的科研課題，跟蹤課程教學內容系統完成課題的前期調研，再結合理論教學、作業實踐和課堂討論，完成全方位科學研究思維鍛煉的課程。具體內容如下。①理論教學。重點在于信息素養的基礎理論和信息檢索的基本原理及典型數據庫的介紹。②課堂討論。主要針對科學研究及其方法的理解，曾經參與課題的文獻調研經驗分享以及獨立課題完成的過程和問題討論。③作業實踐。重要數據庫的操作實踐。④獨立課題選擇。低年級本科生可以以其他科目的研究性問題或學習生活中引發思考的基礎問題為出發點，在課程教學的幫助下將簡單的問題上升為學術型課題，參與隨堂系統調研。高年級本科生課題的來源首選于各種科研訓練計劃，包括國家大學生創新創業訓練課題，省級比賽課題以及校級科研訓練計劃課題和各種大學生科技比賽課題等，比如大學生桃李杯大賽、F4賽車設計大賽、電子大賽、軟件設計大賽、數學建模大賽等。研究生直接以畢業論文或正在參與的科研項目作為隨堂訓練課題。⑤課題完成模式。本科生以自由組合小組為主，小組成員分別提出自己感興趣的課題，通過討論決定最終采用的題目。小組成員全程參與，跟隨課程最后完成檢索報告和匯報ppt，檢索報告中除包括各種文獻的檢索過程，還要寫一份簡單的綜述。研究生要獨立完成自己課題的系統調研和綜述寫作，并完成課題檢索報告，作為期末考核的主要依據。

3 結論

筆者2008年接觸信息素養教育，最早采用傳統的教學模式，內容包括數據庫理論講解和實際操作實習，發現課程效果很不理想。2010年開始嘗試讓學生提出科研課題參加課程學習，到目前為止，已有14個本科生班級約520名本科生、6個班級360名研究生參加這種模式下的信息素養教育，教學效果得到學生好評。信息素養教育是一個常規的內容和長期的過程，教學模式的改變僅僅是初步的思考，還有更多的內容值得深入研究。比如，對教學效果進行量化評估；［6,7］針對國內大學生建立信息素養標準，特別是根據工科學生的特征，建立適合同濟大學等工科院校各層次學生的信息素養標準，［8］一方面作為教學的指導，另一方面用于學生信息素養能力評估，并為未來課程的發展奠定堅實的基礎。

［1］范秀鳳，等.基于學科服務的高校研究生專業信息素養教育［J］.圖書館理論與實踐，2010（11）: 84－87.

［2］李桂貞．基于建構主義的高校信息素質教育模式研究與實踐［J］．情報理論與實踐，2011（8）：75－78.

［3］張琴．基于課題的文獻檢索課教學新設想［J］．情報探索，2009（2）：79－81.

［4］楊光武，郭向勇．基于項目課程的文獻檢索課教學模式研究［J］．圖書情報工作，2009（2）：70－73，81.

［5］杜安平．項目驅動和專業整合——基于科研的信息素養教育模式［J］．圖書館論壇，2009（4）：140－143.

［6］Kathleen Dunn．Assessing information literacy skills in the California State University：A progress report［J］. The Journal of Academic Librarianship，2002，28（1－2）：26－35.

［7］Project SAILS．Project SAILS standardized assessment of information literacy skills［EB/OL］.（2013－07－25）［2014－12－20］．https://www.projectsails.org/ Home.

［8］The Association of College and Research Libraries．InformationLiteracyCompetencyStandards for HigherEducation［EB/OL］.［2013－10－20］．http://www.ala. org/acrl/standards/informationliteracycompetency.

G254.97

B

1005－8214（2015）11－0012－04

袁希蓓（1968－），女，同濟大學圖書館副研究館員，研究方向：參考咨詢、信息素養教育、情報服務等，發表論文數篇；劉玉紅（1980－），女，同濟大學圖書館館員，研究方向：虛擬參考咨詢、信息素養教育、情報分析與服務、科學評價等，發表論文數篇。

2015－02－28［責任編輯］邵晉蓉

本文系2012年同濟大學青年女教師成才資助金項目研究成果之一。

△通訊作者：劉玉紅