淺談信息技術環境下小學數學有效教學的策略

聶志英

（呼和浩特托克托縣雙河鎮第四小學 內蒙古呼和浩特 010200）

淺談信息技術環境下小學數學有效教學的策略

聶志英

（呼和浩特托克托縣雙河鎮第四小學 內蒙古呼和浩特 010200）

《數學課程標準》中明確指出要把信息技術作為學生學習數學、解決數學問題的有力工具，讓學生樂學，樂于探究數學活動。信息技術在小學數學中的應不僅能夠豐富小學數學的課堂內容，還能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，獲得數學學習的技能。本文主要探究信息技術環境下小學數學的有效教學策略。

信息技術 小學數學 有效教學

一、信息技術在小學數學課堂教學中的作用

1.信息技術能夠優化小學數學課堂教學

首先，信息技術中蘊含圖、文、音、像這四種元素，這四種元素的加入不僅能夠使得小學數學更加地形象生動，而且還能夠從多角度充分調動學生學習的情緒、注意力以及興趣。

其次，信息技術的主觀性能夠最大限度的突破視覺的限制，突出本次數學學習的要點，讓學生能夠從多角度去觀察所要學習的數學對象，有助于學生理解并掌握一些比較抽象的數學概念。

再次，信息技術擁有數學課本所沒有的特點，就是化靜為動，以動態地形式向學生呈現靜態的數學內容，具體來說，信息技術能夠模擬、再現數學內容的真實情景，培養學生創造、探索的能力。

最后，信息技術在小學數學課堂中的應用，大大加強了師生之間、學生和課本知識之間的交互性，給學生提供了一個主動參與學習的機會，有利于學生認知結構的形成。

2.信息技術為數學教師制作課件提供了豐富的資料

傳統的數學教學中，教師主要是通過書本、圖片、錄音等途徑向學生傳輸信息，這些信息十分有限，而且缺乏靈活性和交互性，搜集起來也不是很方便，信息技術的引入為教師制作課件提供了大量的信息，教師可以通過網絡等途徑獲取所需要的圖像、視頻、文字等等。

二、信息技術環境下小學數學有效教學的策略

1.利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

有效的教學情境能夠激發學生的學習興趣，引發學生積極探索的情緒，有利于學生主動探究學習，從而讓學生在學習的時候有一個很好的開始，大大提高數學課堂的教學效率。教師在利用新技術創設的教學情境要符合學生的認知規律和心理發展特點，發揮信息技術形象生動的優勢，充分挖掘數學學科自身的魅力。如教學六年級下冊《圓的認識》一課時，

師：對于圓，同學們一定不陌生吧？生活中你們在哪見過圓？

生：鐘面上有圓，輪胎上有圓，商標上有圓……

師：今天老師也給同學們準備了一些圖片，看看誰能找到“圓”（利用多媒體課件播放各種含有圓的實物）。

生：…

師：古希臘一位數學家曾經說過：“在一切平面圖形中，圓是最美麗的！”

利用多媒體課件播放介紹中國景德鎮制造的碗、盤、瓶等，將這些物體的“口”由立體轉變為平面，配上畫外音，一一呈現，最后將出現的平面圖形口組成一個大圓（如下圖）。

師：這節課就讓我們來一起探究圓的奧秘，好嗎？

教師利用多媒體課件成功的把生活中的圓展示給學生，為學生創設了一個教學情境，并借助產品特色，讓學生在感受各種圓形組合起來圖案帶來的美的享受，揭示了本節課的主題：圓的認識，同時激發了學生認識圓的濃厚興趣，使學生能夠積極的參與到數學知識的形成過程中來。

2.練習反饋時利用多媒體，以增加聯系密度

信息技術的應用能夠讓數學課堂變得高效、省時，還能增加課堂密度，擴大信息量。一些比較耗時、費力的板書，教師都可以利用多媒體迅速完成，學生本來等待的時間都可以變成有效學習的時間，讓學生處于一種高效學習、探索中去，提高教學效率。教師可以利用多媒體給學生直觀演示多種題型的練習題，多角度、全方位循序漸進地突出重難點，同時給學生提供正確答案，當學生答對時在計算機屏幕上顯示“真棒”等鼓勵性言語。在教學一年級《10的分與合》時：教師把10的分與合設計成火車的形狀，在課件上首先呈現兩個小朋友高興地開著火車出來。

師：火車上的同學去給貧困地區的小朋友送糧食，每節車廂裝10噸，第二節上面車廂裝7噸，那上面應該裝幾噸呢？

生：3噸。

學生回答之后，教師用鼠標點擊屏幕顯現答案，答案正確的話，電腦屏幕上就會顯現：“同學們真棒！”等詞語，并伴以掌聲。

3.在學生注意力不集中時利用信息技術，調整學生情緒

小學生的有意注意持續的時間很短，加之小學課堂時間較長，小學生的思維活動比較緊張，如此一來，學生在課堂上較容易感到疲倦，注意力也不是很集中了，學習效率也會隨之下降。比如在教學《軸對稱圖形》時，課本只提供了天平、蜻蜓和楓葉三種素材，這些素材比較單調，當教師發現學生注意力不集中時，教師就可以利用多媒體展現福娃等圖片。

師：同學們，讓我們來看看這些圖片是不是軸對稱圖形呢？

教師給學生展示“貝貝，京京，歡歡，迎迎，妮妮”五個福娃的圖片，民間藝術剪紙、京劇臉譜等。

4.利用多媒體技術動態展示教學內容

書本上的內容是靜態的，根據小學生的心理發展特點，小學生更加喜歡動態的內容，信息技術能夠將數學內容化“靜”為“動”。比如在教學一年級的《加法的初步認識》時，教師可以通過學生給花園里的花澆水以及飛來的小鳥動畫來展示：

師：有三個小朋友給花園里的花澆水，又跑來兩個小朋友，一共來了幾個小朋友呢？

生：五個

師：花園里本來有八只小鳥，小朋友來了之后，小鳥飛走了3只，現在還剩幾只小鳥呢？

生：五只

教師通過信息技術將這些教學畫面動態地展現出來，讓學生的學習興趣更加濃厚。

三、小學數學教學中應用信息技術時應注意的問題

信息技術使得小學數學課堂更加活躍，也給數學教學創設了有趣的4、注重培養教師自身生活認知，結合書本指導教學。

課堂教學要想達到良好的效果，終究離不開教師這個重要角色。無論是傳統的還是先進的教學方法，都需要教師對課堂起到引導作用，我們的自身修養、價值觀、人格、工作態度等等都深深地影響著課堂的效果，甚至這可能是最重要的一點。然而，大學生正處于整個人生中心智趨于成熟的階段，他們會從老師的一言一行中受到感染、得到啟發、獲得對社會的認知和判斷，因此這就需要我們教師隊伍平時認真對待自己的生活和工作，并耐心地從生活和工作中汲取正能量來適當地傳遞給學生，使學生在良好的心理情緒下接受教育，這樣對學生學習高等數學興趣的培養有更好的促進作用，這也更應該成為我們教師平日的常態教學狀態。

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［4］王正萍，吳孝芹.高職高等數學教學改革研究與實踐

［5］劉增銳，王運輝.高職《高等數學》教學的認識與思考

［6］金為民，高職院校高等數學教學淺議

［7］師俊強，岳喜展.“目標任務”教學法在高職專業課教學中的應用

［8］施良方，教學理論：課堂教學的原理策略與研究［M］.華東師大出版社，2000

王慶普，男，1987，天津現代職業技術學院創業指導中心，主要從事數學與應用數學的教學與研究工作。