天津大學公共藝術設計校際選修課程的創新實踐研究＊

王鶴

天津大學，天津 300072

一、背景描述

隨著我國經濟和社會的快速發展，公共藝術作為一種全新的藝術建設形式，已經成為許多城市提升居住環境質量、改善文化形象的重要舉措，也已經進入廣大民眾的生活之中。

如何使當代大學生了解具有高度學科交叉和前沿性質的公共藝術，并快速提升鑒賞能力，就需要有一套內容緊湊、形式新穎，同時也符合大學生認知特點的通識課程。

基于此，筆者在天津大學開設了公共藝術設計校際選修課程——“設計與人文：當代公共藝術”。通過教學目標的細化設定、教學內容的設計創新，以及教學評價手段的運用創新，有效提升了大學生的審美修養與綜合素質。

同時，該課程致力于打通學科壁壘，將原本屬于專業教學領域的公共藝術創作、設計內容，向來自不同專業的90名學生講授。這些學習者中，只有少部分建筑學和藝術設計專業的學生，具有一定的藝術基礎。這種情況，在一方面，增加了該課程教師教學的難度，但在另一方面，這些同學的多學科知識背景與活躍的創意思維，也極大地提升了教學質量。

本文結合實際教學案例分析，對該課程的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價手段創新幾個方面，進行了論述。

二、教學目標設定創新

這門公共藝術設計校際選修課程的教學目標，兼具藝術專業課程和公共藝術教育課程的特點。該課程從學校進行教學籌備期間，就將教學目標，分為了微觀層面和宏觀層面。即在保持一般綜合類大學公共藝術設計校際選修課程教學目標基礎的同時，還在探索如何打通通識課程與專業課程的壁壘。教學目標具有雙重性與分層性，是這門公共藝術設計校際選修課程的主要創新之一。

1.微觀教學目標

就微觀層面而言，該課程旨在使來自不同學科的大學生，認識一部分當代最具代表性的經典公共藝術作品建設案例，掌握世界范圍內公共藝術發展的現狀，了解公共藝術的起源及其在當代社會中的作用。

同時，通過形象、幽默、涉及學科廣、理論與實踐相結合的教學內容，培養工科院校不同專業大學生的審美能力、藝術創意思維、不同學科材料工藝運用等多方面的能力，從而提升大學生的綜合素質，幫助他們以更好的藝術修養，來應對快速發展的現代社會。

2.宏觀教學目標

綜合性大學的公共藝術教育，其功能主要是“在普及藝術基本理論的基礎上，通過對藝術作品的鑒賞與批評、藝術創作等活動；培養和提高人的審美素養及其他各種能力，最終使人得到全面發展的科學”[1]。

由于歷史原因，綜合性大學公共藝術教育和藝術院校公共藝術專業教學，造成了名稱相近、容易混淆的現狀。但其實，兩者既不處于同一層面，又不在同一系統。

目前，兩者在大學中，特別是在高水平綜合性大學課程體系中，均已遇到了擴展空間狹窄的問題。解決這一問題的方法，應該是借鑒國內公共藝術教育領先大學相關的方針，即“強調藝術專業教育與藝術普及教育的有機結合”，讓其教學定位尚還處于摸索之中的公共藝術專業教學，兼顧公共藝術教育的目標，甚至在一定程度上，兼具后者的性質，這樣還可以提升大學自身的影響力。公共藝術教育，則應當將公共藝術設計教學的部分特點融入自身體系，以適應時代的飛速變化。

因此，如何在強調專業技能培養的專業藝術教育，與注重審美素質培養的公共藝術教育間，打通壁壘，增進與非藝術類學科之間的互動，推動雙方開展資源共享和優勢互補的進程，就是這門公共藝術設計校際選修課程的宏觀教學目標。

三、教學內容設計創新

這門公共藝術設計校際選修課程的教學內容，打破了傳統上按照章、節順序，來介紹公共藝術概念、發展、材料、工藝等方面知識的條塊分割模式，突出了以案例為綱的“混合單元”組構思路[2]。

這門課程全部的教學內容，由總論和8個基本單元組成。總論涵蓋了當代公共藝術的發展概況，以及公共藝術與其他藝術形式相區別的8種特性。

8個基本單元包括：現成品公共藝術——基于發現與復制的設計；二維型公共藝術——基于圖像表達的設計；構成型公共藝術——基于幾何美感的設計；能動型公共藝術——基于運動的設計；景觀型公共藝術——基于環境的設計；實用型公共藝術——基于人體工學的設計；幽默型公共藝術——基于情感表達的設計；主題型公共藝術——基于人文思考的設計。

8個基本單元的設置，各具功能。通過學習復制、圖像表達及構成3種設計方法，可以掌握當代公共藝術運用的新理念與新美學原則。通過學習運動、環境及功能3種設計要素，可以掌握當代公共藝術運用的新材料、新工藝。通過學習主題思考與幽默表達兩種設計主題，可以掌握當代公共藝術包含的社會思考與人文關懷內容。由此組構而成的課程內容，基本涵蓋了當前世界范圍內較為經典和前沿的公共藝術實踐方面的內容，能夠很好地實現這門課程原定的教學目標。

8個基礎單元，其教學內容各具特色，又可以構成一個有機的整體。在保證大學生對教學內容的掌握可以不斷深化的同時，也不會因為某一部分內容的缺失或者是還未講授方面的一些原因，而失掉對整體概念的把握及自主學習能力遭到削弱，特別適合于課堂教授與作業布置同步實施，也為教師幫助學生調整選題、修改內容，提供了足夠的時間。

這種教學內容的創新，能夠使大學生將接受知識信息的過程，與資料搜集和具體設計的能力培養過程，合二為一。在結課時，選課的大學生，就已掌握了一定程度的公共藝術設計方法，并可以具備相對全面的藝術知識和較高的審美能力。

四、教學方法運用創新

教學方法是特定教學價值觀的體現，也是實現教學目標的要求，并受到相應教學內容的制約。這門公共藝術設計校際選修課程，在原理性、技術性和操作性3個層面的教學方法，都實現了一定程度的創新。

1.課堂講授中的“鏈接”法

“鏈接”，本是互聯網技術術語，指從一個網頁指向一個目標的連接關系。該課程教師在課堂講授中，考慮到教學對象來自于不同學科的不同專業，以及教學對象其藝術基礎知識掌握水平不均衡等特點，將專業教學中，許多具有相對獨立性的內容，如某種特定的藝術風格、某位藝術家的生平或某種公共藝術特殊的材料等，利用多媒體課件的超級鏈接功能，置于文件末尾。在講授過程中，教師可以通過與學生的課堂互動，來決定是否打開鏈接，以增加講授內容，來滿足學生的求知欲，并在結束后，通過同樣的功能，回到課程主干內容上來。

這種互動“鏈接”法，打破了傳統上學生無法選擇教師講授的內容，只能被動接受的弊端，使學生能夠根據自己的興趣及吸收能力，來自主選擇教師的講授內容。這種教學方法，符合當前主要由“90”后組成的大學生群體的信息獲取習慣。教師經過教學實踐后得到的相關反饋，也證實了這種教學方法，是可以有效提高學生的學習興趣的，同時，也是可以提高教師課堂講授的教學效率的。

2.互動性的課堂匯報

這門公共藝術設計校際選修課程，要求教師在課堂講授和作業布置過程中，改變單向知識灌輸的模式，鼓勵師生之間、生生之間高密度互動。超過1/4的學生，可以得到在課堂上借助多媒體來闡述自己方案形成過程的機會。

一方面，這種互動性的課堂匯報教學方法，可以使學生在選題和形式生成階段，得到老師的指導和同學的幫助批評。另一方面，這種互動性的課堂匯報教學方法，也對進度稍慢的同學，起到了有益的促進作用，可以帶動整體學習效率的提升。與此同時，對匯報同學的匯總能力與現場表達能力，也是一種特別有益的鍛煉。

3.階段性的概念練習

鑒于這門公共藝術設計校際選修課程其教學內容設計的模塊化和由易到難的循序漸進性特征，教師所布置的階段性練習，就成為學生鞏固所學知識和技能，為最終教學評價奠定基礎的重要教學方法。

具體方式，是在每一個模塊，如現成品復制設計方法、基于二維圖像的設計方法，或能動要素添加、功能添加等的課堂講授環節之后，教師都布置一些小練習作業，要求學生以這一模塊布置的設計方法或設計要素為出發點進行設計。

雖然階段性的概念練習時間較短，教師要求學生只需要進行到概念設計階段即可，工作量有限，但是因為學生在階段性練習階段，通過這些作業已經熟悉了各種公共藝術的設計方法和相關的設計要素，所以在最終的設計方案作業中，學生普遍都取得了較好的成績（見圖1、圖2）。

五、教學評價手段創新

在這門公共藝術設計校際選修課程的教學體系框架中，公共藝術方案設計，是其最主要的教學評價手段，能夠起到全面評估該課程教學效果的作用。與此同時，也考慮到部分非藝術專業同學的要求，將寫學術論文類作業的成績，也作為了主要教學評價的手段之一。這種教學評價手段的雙軌制，能夠很好地滿足藝術專業教學和公共藝術教育兩方面的需要。

圖1 經過修改的最終方案1 號圖①

圖2 經過修改的最終方案2 號圖②

本文重點論述作為教學評價手段的公共藝術方案設計。

公共藝術方案設計，是“設計與人文：當代公共藝術”課程教學內容中，各模塊有針對性的公共藝術概念設計的集大成者，是從設計方法運用、設計要素添加和設計主題升華3個角度，對學習者的形象認知能力、知識掌握與表現技能，來進行全面考評的主要方式。

根據該課程的教學目標，公共藝術方案設計帶有一定的實戰性。首先，必須以課堂講授的設計方法，結合自己的實踐與創新，完成一個符合形式美法則的公共藝術基本造型。因為“公共藝術……最終要落腳在造型物上，這個造型物的核心價值體現的是審美而不是其他功能”[3]。

此外，公共藝術方案設計在課題布置和各要素運用上，要求具有現實可行性，即充分考慮到藝術性、工藝可實現性和安全性等要求。同時，又根據相當一部分學習者并不是藝術專業學生的特點，側重于跨學科知識的運用和審美綜合素質的鍛煉與提高。

一個相對完整的公共藝術方案設計，由下達任務書、現場踏勘調研、確定位置及基本元素使用意向、總體設計和分類局部設計、綜合集成等步驟組成。

針對學習者的知識結構和學習成果，該課程還專門對鋼、鋁、銅、石等公共藝術設計常用材料；鍛造、鑄造、焊接、3D打印等主要工藝；人體工程學、環境行為心理學、公共藝術基本運作機制及籌款辦法、圖紙表達要求及相關規范等3個方面的內容，進行了有針對性的講授和資料供給。

下面通過一個具體案例，來說明這門公共藝術設計校際選修課程的具體教學過程及其成果。

六、教學案例分析

在這個教學案例中，我們選取了天津大學機械學院工業設計專業一年級的一名同學，通過分析該同學在教師指導下，完成公共藝術方案設計的最終方案的過程，來具體說明教學方法創新的成效。

這名同學，不是來自藝術專業，在課程學習開始之前，其對公共藝術的相關概念和設計方法，都沒有太多的認識和儲備，但該同學所具備的一定的相關專業建模技能，對公共藝術設計表達，是很有幫助的。

這名同學最初選取了天津文化中心周邊地形進行調研，以進行公共藝術方案設計。在征詢意見時，指導教師要求其確定初步的設計思路，對物理環境和人文環境進行細致調研，選擇明確的設計方法——現成品復制的、二維拉伸還是構成的，是否能動、有何功能，并利用草圖或草模，來表達設計思路。

經過進一步的環境調研，該同學選取了天津銀河國際購物中心前廣場的一塊空曠地域開展設計，選取圓形為基本元素，以構成為主要設計方法，完成了初步概念設計，還未添加設計要素。指導教師指出，作品雖然有完整的形態設計，但沒有考慮交通流線的跨越和實際功能的提供等方面的問題。如果尺度加高到一定程度，游客可以從下面通過，就和環境有了更多的互動。作品的功能，其實很適合兒童嬉戲，所以就需要鋼板厚度增加——也便于加工，提高強度，邊緣做圓滑處理，而且圓環之間的縫隙，必須足夠大，這樣才不會卡住兒童的頭部。其他的意見，還包括排版、色調調整，等等。

根據教師的指導意見，該同學經過了多輪有針對性的修改。包括修改基本造型，即通過將基本造型調轉90°，并調整細節，解決了形式感和與交通流線之間的關系問題；調整色調及版式修改，等等。該同學經過努力，在指導教師的幫助下，確定了基本造型修改圖（見圖3、圖4），最終完成了質量較高的公共藝術方案設計作業。該方案思路清晰，想法新穎，設計方法運用正確，由此得到符合形式美法則的基本造型。同時，該同學所完成的公共藝術方案設計，與交通流線合理交叉，并充分考慮了人體工程學，可以提供安全的使用功能。其材料、工藝設定，也均具有可實現性。

圖3 基本造型修改圖

圖4 另一角度的基本造型修改圖

該同學在此過程中，全面鍛煉了自己的審美素養、設計方法運用等綜合能力。誠如她自己在設計感言中所說的：“公共藝術在我腦海里，向來都是與寫實雕塑畫上等號的，但是通過這門課程的學習，方知它的形式變化之廣，種類之多。公共藝術家們的恣意想象力與驚人的創造力，令我深深折服與震撼，一些作品往往已不單局限于點線面的結合，它的整體、功能，甚至它所表達的意蘊（雖然可能只是個人理解的），都可以當作另外的、新的維度去欣賞。這種感覺，在每一次課上都會加深一遍，讓我覺得自己無論從理論上、思維上還是精神上，都有了很大的進步與提升。至于最終的大作業，想來我的專業也與公共藝術有著很多相通的地方，而我本身，又被公共藝術所深深吸引，所以決定親身體驗一把設計與創造的樂趣。從選址、分析、思考、設計到最終成稿，之間和指導老師的溝通，以及指導老師所提出的建議，給予了我很大的幫助。一路下來，也從實踐與更正中，學到了更多關于作品與環境、結構與功能等方面的知識，從而能讓我的作品，漸漸由青澀達到成熟。”

七、結語

綜上所述，這門公共藝術設計校際選修課程——“設計與人文：當代公共藝術”，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價上的一系列創新，瞄準了當前加快建設“體現當代藝術綜合化、生活化趨勢的藝術設計類課程”這一綜合類大學公共藝術教育急需課程的需求[4]。通過將藝術設計專業教學領域的最新成果應用于公共藝術教育，公共藝術設計教學的高度綜合性和跨學科特性，為當前綜合類大學的公共藝術教育提供了豐厚的資源，使后者在形式和內容上，都能夠更加適應時代的變化，更好地滿足學生的需求，并最終為中國產業轉型升級和文化的軟實力提升，培養更具創新精神、人文關懷和社會思考意識的全面發展型人才。

注釋

① 圖3為經過修改的最終方案1號圖，介紹了作品的環境位置，標注了各部分的結構尺寸，排版合理，色彩明快.

② 圖4為經過修改的最終方案2號圖，其依托效果圖，對作品的形式生成邏輯和環境關系，進行了具體的分析和說明.

[1] 王增.公共藝術教育概述[J].美術大觀，2009（1）：141.

[2]艾迪斯?埃里克森.藝術史與藝術教育[M].宋獻春,伍桂紅，譯.成都：四川人民出版社，1998：261.

[3]陳云崗. 公共藝術現狀芻議[N].中國文化報，2009-11-06（3）.

[4]李薇薇.高校公共藝術教育實效亟待提高[N].中國文化報，2013-01-22（8）.