新形態下研究生創新創業型人才教育探究

孫宇

摘 要：隨著我國加快布局創新驅動發展戰略，主動適應和引領經濟發展新常態，大眾創業、萬眾創新的潮流在各行各業激流涌動。在我們黨召開十八次全國代表大會至今，以習主席為核心的黨中央集中精神和力量把發展重心放在信息科技上，為進一步促進科學技術的發展和創新，我國提出了一系列具有多元化思想和重要理論意義的新要求、新思想和新決策，這也是實施創新驅動發展戰略、加快建設創新型國家的基本遵循和行動指南。2015年李克強總理在《政府工作報告》中明確指出，要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，調整社會發展步伐，促進社會發展勢頭，在擴大經濟鏈條數量的同時保證品質的優越性，最終達到我國經濟提質增效的目標。“90后”研究生是未來中國制造的中流砥柱，他們的創新創業能力，直接推動影響著我國工業化和現代化進程的步伐，同時，他們高水平的創造能力，也將大大地提升國家綜合實力的水平，以支撐我國世界大國地位。在經濟發展新形態下，當前最重要的就是開創一條以研究生為主要創造大軍的教育道路。把培養的重心放在這些新生代研究生的創造力上，這對我國社會經濟發展，適當舒緩就業壓力，提供多元化的創業學科理論知識體系，同時也會對學生的素質發展等方面具有重要的理論指導和能力實踐作用。

關鍵詞：研究生 創新創業 人才教育 新形態

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0179-02

在我們黨召開十八次全國代表大會至今，以習主席為核心的黨中央集中精神和力量把發展重心放在信息科技上，為進一步促進科學技術的發展和創新，我國提出了一系列具有多元化思想和重要理論意義的新要求、新思想和新決策，這也是實施創新驅動發展戰略、加快建設創新型國家的基本遵循和行動指南。2015年李克強總理在《政府工作報告》中明確指出，要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務”雙引擎”，調整社會發展步伐，促進社會發展勢頭，在擴大經濟鏈條數量的同時保證品質的優越性，最終達到我國經濟提質增效的目標。高校是向社會提供高質量人才的教育教學基地，特別是教育層次較高的研究生群體，在新的經濟形態下，高校教育和用人單位的接軌縫隙正逐漸縮小，知識的經濟價值在逐漸擴大，研究生參與市場活動的程度逐漸加深，研究生創業的熱情逐漸加深，新的經濟形態下，研究生創新創業的浪潮并肩起舞，探究和改善高校中的教學模式無疑會給研究生創新創業帶來重要的啟示。

1 創新創業教育內涵及關系

1.1 創新教育與創業教育

美國是最早進行創業教育研究的國家。至今為止，關于此領域的研究已經經歷了一百多年，現在的美國包括了從初等教育至研究生教育的4大教育階段，它是一套完整正規的教育體系。有“創業教育之父”之稱的Jeffry A. Timmons教授是美國第一個對創業教育進行研究的人，他的研究范圍涵蓋創業創建、投資風險評估、創業管理和創業融資等。同時，Jeffry A. Timmons教授還針對這類教育研發了創新性教學方法和課程，它們也被列入世界創業教育領域的權威內容。就現在的情形看，Jeffry A. Timmons教授所在的柏森商學院（Babson College）已經形成了比較系統而完備的創業教育體系，成為全世界創業教育的“帶頭人”[1]。縱觀全世界關于創業教育的研究成果，不同的學者基于不同的出發點都對創業教育進行了闡述和定義，其中最具有典型的觀點包括：西方著名學者Hisric[2]提出根據自身所能承受的投資風險、心理能力和財力等，花費相應的精力和時間去創造出不同等值的物品，最終滿足自身和得到回報。學者Davide Ravasi[3]進一步提出：“創業教育屬于一種管理的方式，它與當時擁有的外界資源沒有關系，而是一種追逐機會的過程。”同時，他還認為：“創業教育可以簡單地由6個企業經營活動來體現，即：發現機會、戰略指導、抓住機會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報政策。”我國教授郁義鴻[4]提出：“創業教育需要我們用敏銳的觀察力發現機會并合理利用機會，運用創新創造能力生產出新的服務和產品，最終體現隱藏價值的過程。”

高校創業教育研究的目標和內容主要體現在大學生創新精神、創業能力、創業意識、創業知識、創業心理和創業品格等方面。我國青年政治學院李家華副院長[5]指出，我國高等學校的人才培養計劃應該同創新創業教育結合起來，始終堅持育人為本，以科學的視角規劃高等學校創新創業教育道路，并全面落實創新創業教育，最終培養出大批具有創業精神、創業能力、創業意識和創業心理品質的大學生，讓他們能同社會上的企業家一樣，具有畢業后可以從事所在崗位應有的技能、知識以及品質。在20世紀后期，“創業教育”第一次出現在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，聯合國教科文衛組織對這一新概念做出了具體的要求：高等學校教育的根本目標一定是創業精神和創業技能，并且它們應該受到和學術研究、職業教育同樣的關注和對待。截止到目前為止，全球已經有超過600家著名學府已經增開了一門及以上的關于創業教育的課程。其中，美國擁有一套完備、系統的創業教育體系，已經將近1100家大學及學院增設了創業學課程。現階段，在20世紀80年代中期受到“創業教育”良好熏陶的“創業一代”貢獻了美國經濟財富的95%。與此同時，日本根據有關研究，發表聲明稱：日本科技發展的主力大軍就是研究生創業教育，整個國家50%的企業技術創新來自于以創業為主要發展力的小企業[6]。縱觀我國的發展情況，創業教育起步較晚，創新教育和創業教育相脫離現象嚴重，達不到發達國家的實際效果。

綜上所述，伴隨著社會科學技術的進步和提高，創新創業教育這一新的教育模式的出現和發展合乎時代前進的步伐，它主要致力于培養出具備創業思維、創業能力和創業意識的高素質、高能力的人才，并在政府、校園、社會等幫助和指導中，讓研究生自覺樹立一種創新創業意識。

1.2 在研究生中開展創新創業教育的必要性

形成創新思維、激發創業精神、掌握創業知識、提高創新創業能力的一種新型教育理念。創新需要創業這個載體，同時創業又需要創新為基礎，兩者相輔相成，缺一不可。為更好適應新形態下研究生的培養，通過國內外，特別是國外高校創業教育的成功案例，并結合我國對于發展高等學校創業教育的不足和問題，得到一種適合我國高校發展創業教育的建議和方法，最終全面促進我國高等學校創業教育發展的步伐。基于這種情況，在新的形態下，進行研究生創新創業研究顯得十分必要。

國外關于創新創業教育的研究比較早，尤其在美國，它已經具備了一套非常正規、完善的教育系統。相對比較而言，我國對于創新創業教育的時間比較少，所取得的研究成果也比較少。我國不管是在創業教育的實踐方面，還是在成果積累方面，都遠遠達不到現在全球創業教育的水平，由于我國起步時間比較晚，現在還處于一種試點階段，尤其是極度缺少對于應用型創業教育在大學教育中的規模、課程等的認識。因此，我國還沒有一個完整、系統的創業教育體系，主要表現在研究平臺、方法、隊伍以及內容等方面都存在著很多急需解決的不足和問題。可見，高校在研究生中開展切實有效的創新創業教育，通過創新促進創業，通過創業解決就業，通過就業帶動創新，無疑對研究生的能力培養起到關鍵作用。

2 當前研究生創新創業教育存在的問題

近年來，我國高校對創新創業教育的認識不斷加強，取得了積極進展，但是也存在一些實際問題，如：創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，完全脫離實踐，教師創業教育意識薄弱，能力不足，教學方式方法單一，針對性實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全等等。高校的研究生教育，在強調科技研究的同時，更應注重創新創業能力的培養，這是因為創新創業能力對研究生而言，已成為一種重要的生存與發展的能力選擇。然而，目前在當前教育體系下，研究生創新創業教育仍存在許多影響研究生創新能力培養和創新創業氛圍營造的制約因素。

2.1 研究生創業意識和創業技能亟待加強

在研究生培養的過程中，普遍存在著一方面重視書本知識的傳授以及所學專業技能的培養；另一方面輕視創業思維、創業技能的培養。研究生的培養空間被局限在實驗室和教研室，研究生的教育主要停留在做實驗、寫文章、發論文的層面。特別對如何進行企業運營方面的知識匱乏，沒有格局意識。

2.2 科研創新能力與創新創業能力不匹配

目前，高校研究生培養課程結構不合理、實踐環節缺失、評價機制不合理等因素導致研究生無暇思考創新創業，科研創新能力與創新創業能力不匹配，研究生所學的知識或個人能力無法滿足企業的需求，研究生為了完成科研工作量以及為了滿足畢業要求而進行研究，脫離市場與產品、無法做到“學以致用”。

2.3 從高校到社會創新創業保障機制需要完善

由于高校研究生創新創業仍處于探索階段，創新創業的保障機制仍需完善。創新離不開以高校為依托的教育體系，創業的健康發展也需要良好的經濟氛圍。致力培養出具有創新能力的創業型研究人員，需要高校和社會的有機結合，不脫節，不形成真空時期。

3 培養研究生創新創業能力的有效途徑

2015年5月13日，中國政府網發布《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。《意見》提出[7]，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，大幅度提升了人才素質，增強了學生的創業能力、創業意識以及創業精神，增加了投身創業實踐的學生數量。實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業。這給研究生創新創業能力的培養提供了有效路徑。

3.1 大膽嘗試多學科、跨學科融合轉變

創新創業教育，要大膽嘗試，科教結合，協同育人，多形式舉辦創新創業教育實驗班，探索建立校校、校企以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養。充分利用校友資源，傳、幫、帶、創。對于設置學科方面，需要增設一級學科專業以及相近學科專業的基礎課程，并設置跨學科專業領域的交叉課程。探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。根據社會所需，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。面向全體研究生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。

3.2 變革研究生教學方法和考核方式

研究生的培養不同于本科階段，所以高校針對研究生的培養方式要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。適當調整考試考核方法和考核內容，重點培育學生知識的應用能力和發現、解決問題的能力，探索研究沒有唯一正確答案意的考試，破除“高分低能”積弊，破除研究生發論文即代表畢業的傳統畢業目標。

3.3 強化創新創業實踐的氛圍

創新創業研究是一項公共事業，責任不僅在高校，更在于良好的社會氛圍。學校和政府共同充分利用各種資源建設創業孵化基地和小微企業創業基地，政府應加大資金扶持力度，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，舉辦創新創業講座論壇，開展創新創業實踐。作為創新創業人才的孵化基地，高校應改進研究生創業指導服務。對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。健全持續化信息服務制度，為學生實時提供國家政策、市場動向等信息，并做好創業項目對接、知識產權交易等服務。而不僅僅限于公布招聘信息。

探索高校研究生培養的創新創業能力，既能加快實施創新創業的驅動發展戰略，又能推動科技創新和經濟社會發展緊密結合，這有利于高校和社會增強研究生自主創新能力，并且還有助于健全人才發展制度，創造良好的政策環境氛圍，擴大科技開放合作，在高校研究生培養建設和改革中勢必具有重要的推廣價值和應用價值。

參考文獻

[1] 梅偉惠.美國高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：32-34.

[2] Hisrich，Robert D， Grachey， Mikhail V.The Russian entreneunCharactercs and prescriptions for success [J]. J Managerial Psychology.1995（2）：3-10.

[3] Davide Ravasi， Carlo， Turati. Exploring entrepreneurial learning ：a comparative study of technology development projects [J]. Journal of Business Venturing. 2005（20）：137-164.

[4] 王曉莉.研究生的成就動機與創業學習：創業價值觀的中介作用[D].開封：河南大學，2010.

[5] 李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010.

[6] 徐迎紅，李非.我國研究生創業教育的現狀與對策[J].江西社會科學，2005（4）：243.

[7] 中國政府網.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015.