小學語文課堂教學師生互動的問題與對策

王學梅

摘 要：現代教學的相關理論和新課程改革的基本理論明確要求，教學應該是教師和學生相互交流的過程，其實質是教師與學生之間的溝通和互動。這種互動是雙向的、動態的信息交流。師生互動深化了課程改革，提高了教學效率和教學質量。目前，小學語文課堂教學的過程還沒有達到要求：師生之間的交流比較片面；師生溝通的過程中主導者單一化；師生互動的內容淺顯化；師生互動的范圍狹窄化；師生互動的表現形式化。為了解決這些問題，我們的對策是：確立有利于互動的課堂觀；營造有利于互動的課堂氛圍；制定有利于互動的班級規模；構建有利于互動的課堂空間布局。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 師生互動 問題與對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0251-02

課堂教學不僅是教師傳授知識的過程，也是有利于學生身心健康發展的重要環節，是教師和學生構成的一種交流互動的活動。現代教學的相關理論和新課程改革的基本理論明確要求，教學應該是教師和學生相互交流的過程，其實質是教師與學生之間的溝通和互動。這種互動是雙向的、動態的信息交流。師生互動作為深化新課程改革，提高教學效率和教學質量的重要理念，它在課堂教學中主要體現為：教師和學生之間的情感交流；教師的監控和學生的自律；教學的過程中所學到的知識。該研究主要就小學語文課堂教學過程中存在的問題及相關的對策作一分析。

1 小學語文課堂教學師生互動中存在的問題

1.1 師生互動的對象相對片面

在師生互動的課堂教學過程中，成績好的學生受到教師的關注比較多，互動也比較頻繁，而成績較差的學生則普遍受到教師的冷落，甚至沒有互動的機會。

1.2 師生互動的主導者單一化

受中國傳統的師道尊嚴的影響，在課堂上，教師處于絕對權威的地位，教師是整個教學活動中教的主體。課堂上的教學內容、教學方法、教學目標等都是由教師設計、實施和決定的。因此，師生互動的主體基本上還是教師，師生互動主要是由教師為主導進行的，教師在組織教學中通過提問、分組討論等形式來與學生進行溝通和交流，而學生則在課堂中比較消極與被動。

1.3 師生互動的內容相對淺顯

師生互動的內容相對來說比較簡單，大部分都是表面的東西，很少有深層次的挖掘。因此，也不能有效地激發學生積極思考問題的能力，導致師生互動流于形式，沒有效果。

1.4 師生互動的范圍相對狹窄

在教學過程中，師生互動學生參與的積極性不高，參與互動的人數也較少。教師也會擔心因為互動而導致教學失控，從而無法完成本節課的教學內容和目標。

2 小學語文課堂教學中師生互動的對策

2.1 確立有利于互動的課堂觀

教學觀念的滯后，尤其是教學實踐層面的觀念滯后，在一定程度上阻礙了師生互動的有效開展。因此，教師要確立有利于互動的課堂觀。

《去年的樹》是一篇文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。對于四年級的學生來說，要理解這篇課文并不困難，課文的語言簡單質樸，沒有華麗晦澀的詞藻；但在是在簡單質樸的語言背后卻包含了深刻的道理，要讀懂也有點困難。在教學中，教師要以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，如何引導四年級學生通過師生對話、師生與文本，體悟這鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼呢？

師：這篇課文把小鳥和大樹當作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

生：共4組。鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組。同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到遙遠的南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說——

生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說——

生齊讀：好啊。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！（朗讀聲音十分響亮、高昂，但沒有讀到位）。

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。（生練讀，再指名讀）

師：同學們，你有自己的好朋友嗎？ （學生紛紛舉手表示有）

師：回憶一下你跟朋友分別時的情景吧！（學生陷入了沉思中，有的眼中已經淚光閃爍）你要走了，你的心情怎樣？

生：難過。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開朋友了，舍不得。

師：現在他就是你最好的朋友——大樹，你就是他最好的朋友——小鳥，（分別指著兩位學生）你們即將分別了，你們該怎么讀？（生讀，這次深情得多了）

閱讀是學生的個性化行為，教師不能以講解分析來取代學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，進行理解、體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.2 采用有利于互動的教學模式

知識傳授式的教學模式是比較傳統的授課模式。盡管這些模式有其自身的優點，例如，在較短的課堂內能夠相學生傳授大量的系統知識，有利于教師主導作用的發揮，便于教學任務的順利完成，但教學應該是以學生為主，一切教學都要以促進學生的發展為目的。因此，有效的教學應以學生為主導，發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。教師在課堂教學中要想方設法地進行互動，如：小組教學、分組討論、啟發式教學、合作教學等。這樣，學生有更多的交流機會，就會積極地參與到教學過程中。各種教學模式都有其優缺點，教師應根據實際情況進行分析，靈活地采用最適合學生的教學模式。

如：在《介紹少兒節目》的教學中，筆者采用了多種有利于互動的教學模式。該節課的第二個環節是互動交流、談論話題，筆者主要設計了以下內容。

（1）說內容，談體會。學生按先介紹節目的名稱，再介紹節目的主要內容，最后談談自己看后或聽后的收獲和體會的順序，向全體同學介紹自己最感興趣的一個少兒節目。

（2）考優點，贊節目。學生4人一小組，由組長負責組織組內成員采用漫談的方式，人人說上三言兩語，考考節目優點，互相傾聽發言，教師參與小組交流。

（3）議不足，提建議。教師當主持人，與各小組主持人對話，了解學生對少兒節目的看法。其他同學認真傾聽，積極思考，小主持人沒說到的，本組同學可以補充，其他組的同學也可以發表自己不同的看法。

在這個教學設計中，筆者通過創設交際情境，采用了多種教學模式，實現了雙向互動，讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，養成文明交際的習慣。

2.3 營造有利于互動的課堂氣氛

2.3.1 恰當地定位教師角色

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性。教師要創造師生互動的良好條件，為學生的發展提供支持和幫助。

例如：在教《陶罐與鐵罐》時，筆者始終以學生為主體。

師：上一節課，咱們認識了兩位新朋友（出示插圖）——

生：陶罐和鐵罐。

師：誰記住了跟它們有關的詞語呢？

生：驕傲。

生：感到羞恥。

生：爭辯。

生：惱怒。

生：奚落。

……

（教師根據學生的回答板書詞語；學生齊讀詞語。）

師：讀完詞語，你們發現了什么？

生：我發現了第一組詞語都跟鐵罐有關，第二組詞語跟陶罐有關。 師：你真善于觀察！下面看看誰說得更好！請大家看著插圖，用上這里的一兩個詞或者更多的詞介紹陶罐和鐵罐這兩位新朋友。

生：鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛。

師：短短的一句話，就用了兩個詞，不簡單。

生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：這是多美的陶罐呀！它不但外表美，而且心靈更美。

生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

師：“無影無蹤”，看來你讀懂了課文的內容。

生：驕傲的鐵罐一次又一次地奚落陶罐，先是傲慢，接著是輕蔑，再是惱怒，到最后的怒火沖天，脾氣一次比一次大，態度一次比一次壞。

（學生說得一個比一個精彩。）

2.3.2 建立平等的師生關系

教學活動是存在于師生之間的雙邊活動，需要師生共同參與。要使之有效地進行，就要建立起師生雙方的信任感，師生之間應做到相互埋解，人際關系和諧；要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。

例如：《春筍》是小學語文第二冊第二單元中的第一篇課文。這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情地贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言生動、活潑、簡潔、明快，節奏感強，情趣盎然。但課文中一些詞語對于一年級的孩子來說理解起來有些困難，所以師生對話幫助學生理解非常重要。

教學片斷：

師：看看春筍圖，說一說春筍是什么樣子的？從書上找出來讀一讀。

師：小春筍冒出來了。

（出示實物）看，老師把小春筍帶來了，看一看，摸一摸，它是什么顏色的？

生：它的外衣是淺褐色的。

師：誰來幫它脫下外衣？（學生體驗剝筍）

師：為什么難脫？

生：它的衣服穿得特別緊。

師：是呀，這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——“裹”在身上。（板書：“裹”）用衣服把果子包裹起來，這就是“裹”。與我們的衣服比一比，我們的衣服是裹在身上的嗎？

生：不是，我們的衣服是穿在身上的。

生：春筍的衣服包得很緊，是緊緊地裹在身上的。

看來，平等和諧的氛圍，機智幽默的點撥，能夠撥開學生心頭的迷霧，擺脫重重顧慮，大膽體驗自身與文本碰撞的感受。

2.3.3 創設民主、和諧的課堂氣氛

師生之間只有建立起寬松民主的課堂氣氛，才會有教與學之間的密切配合，才能為師生互動創造條件。在課堂上，教師要與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當前最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生等。

例如：在《菩薩兵》這一課時，有一位教師是這樣創設民主、和諧的課堂氣氛的。

提問：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這句話的意思？

問題一提出，課堂是有些冷場，他只好沉住氣，在此啟發學生。他問學生：“紅軍播下的種子”指什么？（紅軍種下的莊稼）僅僅是指紅軍種下的莊稼嗎？有沒有其他意思？喻指什么？（紅軍為老百姓所做的事。）

也就是紅軍一心為民的形象。那么這句話的意思就是說：不僅僅要讓紅軍種下的莊稼發芽、生根、開花、結果，消除藏胞的誤會，使藏族人民與紅軍一家親。

又問：感悟課文文中翻譯說的話，“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇”這句話中“一定是烏云遮住了他們的眼睛”的意思？

問題一提出，學生再次沉默。但這回他毫不氣餒，對于如何使問題預設得以生成充滿信心，甚至可以說是饒有興趣。

他先啟發學生：聯系上下文想一想，這里用“烏云”比喻什么？（比喻反動軍隊對藏胞做下的壞事。）

那么就不難理解“一定是烏云遮住了他們的眼睛”，就是說：藏胞被反動軍隊糟蹋怕了，一見到紅軍就以為是反動軍隊又到了，因此，躲起來，說明了藏胞對紅軍的不了解。

根據學生的實際情況，發揮主動，給學生一些更多的時間和空間思考，問題順利解決。

2.3.4 指導學生自由地“說辯 ”

《語文課程標準》中指出“讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學中要引導學生大膽發表自己的獨特見解，針對學生在議論時的非常規的見解，我們要讓學生展開不同意見的說辯，讓學生在議論中產生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學生，只要是學生在思考中得出的就應該及時給予正面評定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。例如：《狐假虎威》教學片段。

師：同學們，學完了課文，對于狐貍的這種表現，你有怎樣的看法？學生思維活躍，爭相發言。

生：我認為狐貍很狡猾，我不喜歡它。

生：看到這么狡猾的狐貍，真讓人害怕，稍不注意，就會被它騙了，讓人防不勝防。

生：狡猾的狐貍太可惡了，讓我見著它非好好地教訓它一頓不可！

正當我傾聽于學生對狐貍的批評之言時，一位學生忍不住叫著，她也想說說。

生：老師，如果我是狐貍，我也會這么做的。（大家都感到很疑惑。）

師：說說你是怎么想的？

生：因為狐貍被老虎抓住了，再不想辦法，小命可就沒了，它為了生存這時想出這個方法還是情有可原的。

一石激起千層浪，學生眾說紛紜。

生：它確實是逼不得已才這么做的，可以理解。

生：這就叫以自己的長處來攻擊老虎的短處，也是一種智慧。

生：就狐貍面對老虎的那份沉著和冷靜，也是讓我相當佩服的。

師靈機一動：那么我們能不能聯系生治實際來談談你對狐貍或老虎的理解呢？

學生思考片刻，躍躍欲試。

生：我們不能交狐貍這樣的朋友，否則會吃大虧的：

生：也不要像老虎那樣不動腦筋，遇到問題要好好想一想，不能上當受騙。我的奶奶前幾天就是因為輕信騙子的話，以為騙子是自己兒子的朋友，讓騙子騙走了身上所有的錢。

生：我覺得我們也要像狐貍一樣遇到困難不要怕，也不要慌，否則后果不堪設想。有一次，我剛走到家門口，發現家里有一個陌生人，開始我還以為是我爸爸的朋友，可我仔細一看，他正在到處翻東西。我趕緊輕輕地跑出去打了“110”，小偷終于被抓了起來，最后我還被警察叔叔表揚了呢！

師：同學們說得棒極了！只要大家用心去觀察、去思考，就會發現每樣東西都有它好與不好的地方，不能只取部分，以偏概全。要從實際出發，聯系生活，才能真正地學好語文，掌握本領，做生活的強者。

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”這就告訴我們，在教學中要積極創設各種環境和條件，允許學生自由發表自己的意見，鼓勵學生按照自己的方式學習和活動。上述教學片段中，教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個良好的出發點。

參考文獻

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