建立和諧發展的研究生導學關系

趙猛 李勇 關碩 孫雷 江善林 劉承軍

摘 要：導學關系是指研究生導師和其所培養的研究生之間的關系。導學關系既對研究生這一群體產生深遠的影響，也對研究生導師這一群體產生影響。以科學發展的理念，建立以研究生及其導師為主體的新型導學關系有助于實現人才培養的目標，有助于社會的穩健進步，有助于和諧社會的建立。文中分析了研究生及其導師之間存在的問題及其成因，結合高等院校、研究生導師和研究生的特點就存在的問題提出了解決方法。

關鍵詞：研究生 研究生導師 導學關系 存在的問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0235-02

研究生導學關系中的“導”通常是指研究生導師，“學”一般是指研究生，因此，導學關系是指研究生導師和其所培養的研究生之間的關系的統稱，是高等院校社會關系的重要組成部分。在高等學校這個特殊的社會群體中，研究生導師一般而言屬于強勢群體，而研究生通常被認為是弱勢群體。這是因為研究生導師作為研究生的第一責任人，肩負著研究生的教育培養工作，決定著研究生的職業規劃，掌握著研究生的畢業，等等。而作為弱勢群體的研究生而言，往往不能完全理解研究生導師的做法，使得對研究生導師的行為判斷出現了一些偏差，從而導致了研究生和其導師之間關系的不和諧。不和諧的因素不利于研究生的健康培養，不利于研究生導師的安心工作，因此，分析不和諧因素及其存在的原因，有針對性的提高解決方法，既有助于實現人才培養的目標，又有助于和諧社會的建立和社會的穩健進步。

1 導學關系中存在的問題及其成因

由于研究生和研究生導師之間存在著明顯的差異，使得研究生導學關系存在諸多問題，這些問題主要表現在以下幾方面。

研究生和研究生導師權利義務的不對等性。不對等性主要體現在由于研究生導師決定研究生的未來發展，使得研究生導師的權利可以無限放大，義務可以無限縮小；而研究生的權利可以無限縮小，義務可以無限放大。研究生導師要求研究生從事課題以外的工作，不論什么性質的工作，研究生導師都可以找到比較恰當的理由說服研究生，使得原本應該研究生導師的工作進而轉嫁給研究生。最多的體現就是研究生替導師出差、研究生替導師評閱論文、研究生替導師報賬等等，這些工作可能對研究生綜合能力的提高有一些幫助，但是作為以學習知識為首要任務的研究生而言，無疑是不恰當的。作為研究生本人而言，沒有理由不幫助導師從事額外的工作，也不能不幫助導師從事額外的工作。原因就是因為導師不同意研究生畢業，研究生就不能畢業。

研究生和研究生導師評價體系的不合理性。目前，大多數高等院校研究生和研究生導師的評價體系的獨立存在的。作為研究生的第一責任人的導師對研究生的評價有最終的決定權，但是研究生的思想品德的評價卻是由高等院校的學生管理部分來判定的。這樣就容易造成只要導師認可的研究生，一般情況下，評價一定會是優良級。由于研究生導師和研究生管理部分評價的存在時間和空間上的軛錯位，因此，評價的主管因素偏多，而評價的客觀因素偏少。高等院校的研究生院作為研究生導師的評價主體，往往關注研究生導師的能力評價，而忽視或者輕視研究生導師的素質評價。以科研項目的重要程度、科研項目的金額大小、文章撰寫的數量、文章收錄的情況以及導師的自我評價作為評價導師勝任的標準。雖然這些量化的標準可以直觀的反應導師部分情況，但是對導師的人品、綜合素質的評價卻往往是滯后。通常情況，出了問題的導師才會被“一票否決”，而大多數“問題導師”卻無法發現。

研究生和研究生導師自身定位的不準確性。研究生自身定位的不準確性主要表現在研究生不能正確的看待研究生導師布置的各項工作，包括非研究課題的工作；研究生不能正確的看待勞動投入和勞動報酬之間的關系，片面的認為研究生導師給的報酬越多，導師越好；研究生不能正確的看待研究生導師的付出和自身能力提高之間的關系，過于強調自學能力。研究生導師自身定位的不準確性主要表現在研究生導師過于關注在研究生及高等院校所提供的資源，把這些資源作為自己獨立的資源而不允許有任何的介入；研究生導師過于關注研究生的科研能力而忽略甚至忽視研究生的其他能力的培養；研究生導師過于關注科研產出和科研效益而忽略了研究生在科研工作中的學習能力；研究生導師過于關注自身影響力的提高二忽略了研究生的個性化培養等等。

研究生和研究生導師之間角色轉化的不唯一性。角色轉化的不唯一性主要體現在研究生和研究生導師之間的關系可以是“師傅和徒弟”，可以是“老板和員工”，可以是“長輩和晚輩”，可以是“摯友型關系”等等。角色的不唯一性使得研究生和研究生導師在交往過程中可能會出現理解上的偏差，從而導致對同一問題的不同認知。相近的認知可以通過一些途徑加以縫合，但是相反的認知可能會導致研究生和研究生導師之間關系的緊張。研究生和研究生導師角色的單一化有助于縫合研究生和研究生導致之間的認知偏差，從而有助于研究生的培養，有助于和諧融洽的導學關系的建立。

研究生多樣性培養的瓶頸。研究生的個性化培養是研究生培養的重要內容。根據研究生的特點，制定有針對性的培養計劃，采用個性化的培養過程，有助于研究生自身潛力的爆發，有助于科技創新成果的產出。但是在實際的研究生培養過程中，研究生導師培養出來的研究生沒有鮮明的研究生個體特征，研究生導師的個體特征在所培養的研究生身上表示的淋漓盡致，甚至一個課題組就有一個鮮明的特性，所培養出來的學生所表現的出來的特征大同小異。這樣的培養十分不利于研究生個體的發展，容易造成“同一化”。造成這一因素的主要原因在于一方面研究生導師指導的學生偏多；另一個方面研究生導師事務性工作太多，無法做到認真研究研究生教學。

2 和諧發展導學關系的建立

針對研究生和研究生導師之間導學關系存在的問題，從高等學校、研究生導師及研究生三個層面著眼，運用科學發展觀的思想，以人為本，以培養具有科技創新能力的人才為出發點，以創建和諧的高等院校社會氛圍為立足點，在研究生和研究生導師之間建立和諧發展的導學關系。

在高等院校層面上，建立科學的研究生及研究生導師的評價體系，評定研究生及研究生導師的優良中差，合理地獎懲研究生及研究生導師，把以論文級別及多少、項目的水平及金額等客觀方面的評價權重弱化，而把研究生導師對研究生個性化的培養、研究生導師對研究生能力水平的提升等主觀方面的評價強化。調整評價體系的評價周期，通過定期和不定期的評價過程，全面細致的評價研究生和研究生導師，及時發現并解決研究生和研究生導師之間存在的矛盾或問題。建立并注重高等院校、研究生導師和研究生三方面的相互評價，提高評價體系的質量，從而實現評價的客觀真實性；建立研究生及研究生導師的年度準入制度，利用評價體系的結論評定研究生及研究生導師能否繼續開展相關的培養工作。目前，多部分高等院校都實行了研究生導師的年度準入制度，但是年度準入制度的評價往往以研究生導師的年度所用于的科研經費的質量和數量、發展文章的質量和數量、研究生教學的質量和數量作為基準，這些基準能客觀直接的反應研究生導師的能力和水平，但是對研究生導師在研究生的“導”方面的評價缺乏應有的主觀因素，從而容易忽略由于研究生導師自身素質而導致的研究生培養的缺陷；建立研究生及研究生導師之間平等有效的考核指標，通過研究生管理部分和研究生會的監督，使得考核指標更加人性，更加科學性。把研究生的不愿意評價和不敢評價變成研究生自愿和敢于評價，充分發揮研究生的主觀作用，同時把研究生導師對研究生的隨意評價變成客觀真實的評價，這就需要高等院校為研究生和研究生到時提供更為有效客觀的評價體系，提供更有針對性的評價體系。以此同時，高等院校一定要對研究生的培養的周期提出明確的限定并以制度的形式固化，也是研究生導師考核的重要內容之一；建立研究生及研究生導師導學信用等級制度，建立導學信用黑名單制度，對黑名單中的研究生和研究生導師進行必要的懲戒。總之，在高等院校層面上，就是利用科學的制度規范研究生和研究生導師的行為，使之在制度的框架下完成研究生的“學”和研究生導師的“導”的全過程。

在研究生導師層面上，研究生導師應正確看待研究生教學工作和科研工作的辯證關系，把研究生教學和科研工作有機的結合起來，把科研成果通過教學環節傳授給研究生，研究生通過科研活動來實踐教學內容。這樣結合有利于不斷補充或更新研究生教學內容，使得研究生的教學內容始終跟隨科學技術的前言或者科學技術的熱點，從而可以激發研究生學習的興趣和熱情，同時教學工作也會促進科研工作的不斷深入，實現了理論研究和實踐運用的有機結合；研究生導師應正確看待經濟效益和社會效益的辯證關系，作為研究生導師關注經濟效益無可厚非，但是過于關注經濟效益就容易本末倒置。培養合格的研究生是研究生導師主要職責之一，這也是實現研究生導師實現社會價值的重要體現。研究生導師必須努力實現研究生培養和經濟利益的雙豐收，以培養合格的研究生作為出發點，以實現經濟效益的增長為立足點，相互促進，相互協調，實現經濟效益和社會效益的均衡發展，同時研究生導師還必須具有為實現培養合格的研究生而損失或者放棄一部分經濟利益的決心，只有這樣當經濟效益和社會效益發生沖突的時候，才能舍小益而顧大局，才能勝任合格的“人類靈魂的工程師”的稱號；研究生導師應正確定位自身，也就是把研究生的培養、研究生的教學、科學研究工作以及其他事務性工作合理準確的予以區分。把研究生培養的資源全部毫無保留的放置于研究生培養的各個階段，不擠占不挪用，同時合理有效的利用學校的資源，為研究生的培養提供便利條件；研究生導師應注重研究生個體的個性化培養工作，研究生的個性化培養是一項復雜、系統性強的工作，對研究生導師提出了更高的要求，要求研究生導師必須全面細致的分析研究生的性格、研究生的能力、研究生的興趣愛好等，同時研究生導師必須具備準確歸納總結研究生個體特性的能力等等。這些工作的開展勢必要擠占研究生導師的大量物力、財力和精力，從經濟平衡的角度來分析的話，可能這些方面的投入對研究生導師個體而言在短時間可能會沒有任何回報，但是從長遠人才培養的角度確定利大于弊的，因此，研究生導師必須以研究生個性化培養為基礎，運用一切可以利用的便利條件為研究生的個性化培養提供土壤。

在研究生層面上，研究生應樹立正確的學習觀，正確的學習觀是就要確定為什么學和怎么學的問題。研究生學習的目的一般來說有以下幾個方面：提升自己獨立從事科學研究的能力和水平，提高自己參與社會競爭的資本等等。因此，研究生應該更多的關注研究生導師的培養過程和培養方式，關注研究生導師的培養風格和培養技巧，關注研究生導師的優點和優勢等等，只有這樣才能避免非培養因素的影響，更關注研究生自身的“學”，更關注研究生導師的如何“導”。研究生應樹立正確的利益觀。作為一個社會的個體，關注利益是社會個體的合理訴求和必要訴求，但是過度關注經濟利益勢必導致學習精力的分散，從而導致研究生個體能力水平的下降，研究生個體能力水平的下降必然導致研究生導師的不滿意，惡性循環就會產生，導學關系勢必緊張。另一方面，研究生要正確的看待經濟利益，不要有攀比的思想。研究生導師的科研經費的來源各不相同，科研經費的金額也不盡相同，因此，研究生導師會根據自身經費的性質和多少適當的給予研究生一定的補助，不要刻意地要求研究生導師必須保證一定的數量。當這一愿望沒有得到實現的時候，研究生也不要通過一些方式表達不滿，而是盡可能從自身需要問題的所在。對于研究生導師不合理的安排，研究生必須通過一定的程序進行表達，而不是通過不合理的途徑表達自己的意愿。研究生要樹立正確的得失觀。“有得必有失”“塞翁失馬焉知非福”等都說明一個道理就是：“得”與“失”是相對的，站在不同的角度看待“得”與“失”其效果是不同的。研究生在學期階段通過自身的努力和研究生導師的幫助取得了成績這就是研究生的“得”，而其他的方面有一點點的“失”也不會影響研究生自身能力水平的表現。用一種平和的心態，看待研究生導師的付出和給予，看待研究生自己的“得”與“失”，那么學校就會變得和諧進步了。

3 結語

在高等學校、研究生導師和研究生三方共同努力，以培養具有科技創新能力的人才為出發點，以創建和諧的高等院校社會氛圍為立足點，高等學校注重制度建設，研究生導師注重自身素養建設，研究生注重自身能力的提升，運用科學發展觀的思想，堅持以人為本，必然能創建和諧融洽的導學關系。

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