鄉土地理微課設計與開發——以《野外定向》為例

李娟玲

(西北民族大學教育科學與技術學院，甘肅 蘭州 730030)

一、前期需求分析

(一)學習需要分析。鄉土地理是地理教學的重要組成部分，鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。鄉土地理綜合性、地域性和實踐性的特點，在教師教學和學生學習中存在一定困難，鄉土地理微課作為一種以教學視頻為載體的學習方式，教師結合本地特色設計和開發相關的鄉土地理學習資源，能更好的達到教學目標。《野外定向》需教師指導學生運用掌握的地理知識和技能，進行野外實地考察的探究性實踐活動，短小精悍的短視頻教學，可彌補鄉土地理教學中在時間和空間中存在的學習困難。

(二)學習內容分析。《野外定向》是湘教版七年級地理上冊第一章鄉土地理的重點和難點，對于七年級的學生來說，大多數學生在小學對方向有了一定的了解，但如何用指南針、北極星、太陽、手表和樹木年輪確定方向，絕大多數學生卻一無所知。在了解八個基本方向“上北、下南，左西、右東”的基礎上，通過《野外定向》掌握在實際中判別方向的基本方法，為后續學習做鋪墊。

(三)學習者分析。初中生認知能力就是人們通過實踐活動，學會觀察、分析、綜合、歸納客觀事物的能力［1］。初中生感知的自覺性較高，有明確的目的性。在感知活動中，感知的概況性、精確性、持久性不斷發展，開始出現邏輯性知覺和空間知覺。初中生的記憶特點是記得快，尤其是在理解的基礎上的記憶。初中生的認知能力，會隨著年齡增大而發展，但其發展并不是完全平衡的，而是隨著時間的推移有著顯著的差異［2］。《野外定向》以短視頻的方式呈現，讓學生能把學習到的原理、原則與觀察到的個別事物聯系起來。

二、《如何在野外判別方向》微課設計

(一)教學目標。根據義務教育地理課程標準修訂稿(2011 版)，教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行編寫，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。知識與技能:了解在實際中判別方向的基本方法;過程與方法:用指南針、北極星、太陽、手表和樹木年輪確定方向;情感、態度與價值觀:培養學生的團隊精神、讓學生享受成功的喜悅。

(二)教學策略。《野外定向》采用故事教學法，創設情境。以寧夏銀川華西中學為個案，華西中學位于銀川市西夏區賀蘭山腳下，瀕臨騰格里沙漠，有蘇峪口國家級森林公園、西夏王陵，華夏西部影視城等旅游景區，利用地理優勢，分別用指南針、北極星、太陽、手表和樹木年輪確定方向，形成一條具有特色的旅游線路。既遵循了學習對生活有用的地理課程的設計理念，又融合了基于故事情景的“鄉土地理微課”學習思想，探索出一種基于故事教學法的初中鄉土地理微課新模式。

(三)腳本設計

三、《如何在野外判別方向》微課開發

(一)前期準備。準備劇本，組織攝制組成員，將劇本印成若干份分發到在攝制組的每個人員，包括布景設計師、置景人員、攝影師、進行詳細計劃，然后制定拍攝計劃和預算。

(二)作品拍攝。拍攝畫面和錄音根據過程和人物進行設計，要考慮鏡頭、角度與場景的不同組合，然后按照教學設計進行逐步拍攝。拍攝的關鍵取決于預先是否制定盡可能詳細的準備計劃，包括每個參與人員按時到場，每一件設備是否準備就緒等。

(三)后期制作。本微課主要采用的軟件為Photo shop，Adobe Premiere Pro。Photo shop 因其強大的圖像處理能力，主要用于前期圖片、文字素材的制作與處理。在制作過程中Adobe Premiere Pro 主要承擔著的是視頻處理工作，如在視頻拍攝結束之后的剪輯，剪輯掉冗余部分或者拍攝錯誤的素材，以及各個視頻之間的轉換。兩款軟件交替使用，借此完成微課的制作。

四、教學反思

反思應貫穿于《野外定向》鄉土地理微課設計與制作的整個過程中，有設計過程中的反思，有實踐過程中的反思，還應包括實踐后的反思。本微課落實教學目標，通過故事情境的教學環節，學生掌握了在實際中判別方向的基本方法。同時，通過重新審視教學過程，增加新的想法或修改自己認為不滿意的部分，以達到精益求精的效果［3］。

［1］［2］鄧玉蘭.基于初中生認知發展規律的地理圖像應用研究［D］.長春:東北師范大學.2013，(6):3-4.

［3］張琛，劉正.微課的設計與制作——以《火車過橋問題》為例［J］.教育理論與實踐.2014 (23):60-61.