地理視角下的鄉愁教育淺談

洪成旗

摘要：地理學科在開展鄉愁教育方面具有得天獨厚的優勢，開展鄉愁教育理應成為地理教學的重要組成部分。地理視角下的鄉愁教育既有自然依托，又有人文支撐。地理知識教學應扎根于鄉土，地理情感培育應立足于鄉愁，地理鄉愁教育應踐行于研究性學習。

關鍵詞：地理教學;鄉愁教育;研究性學習

余光中先生以一首《鄉愁》打動了許多國人的心。鄉親、鄉音、鄉情、鄉愁……凡是與“鄉”相聯結的詞語都給人以“家”的溫暖，讓人魂牽夢繞。“只有特色的，才是永恒的”，一個區域如果沒有獨具特色的自然景觀，它就很難扎根在人們的記憶深處;“只有民族的，才是世界的”，一個民族如果喪失了自己的文化，它就不可能屹立于世界之林。在經濟全球化的今天，只有獨具特色的自然景觀才能成為區域的標簽，只有經久不衰的傳統文化才是一個民族真正的“底色”。

2013年12月12日，習近平總書記在中央城鎮化工作會議上明確指出，“要讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁?！薄白尦鞘腥谌氪笞匀弧?，就是讓城市融入當地特有的自然環境，創造人與自然和諧共存的城市生態，使“望得見山、看得見水”成為現代人鄉愁記憶的物化寄托。當然，生態城市建設不僅要讓城市“融入大自然”，還要讓城市以人為本，“融入人類社會”，要尊重社會文化，保護、繼承和展示具有地方特色的民俗民風、生活習慣和人文景觀，為鄉愁烙上文化的印記，讓傳承千百年的古老文明“活”在當下，讓家鄉記憶、鄉土情懷具有鮮活的靈魂。

沒有鄉愁的人是沒有根的，沒有根的民族是沒有前途的。伴隨著20世紀90年代高速城鎮化而成長的學生，知城不知鄉，無法感受泥土的芬芳，加上生活節奏的加快和西方“快餐文化”的入侵，青年學生往往無法體會傳統文化的深厚底蘊，甚至滋生“崇洋媚外”的心理，家鄉的概念十分模糊，熱愛家鄉、熱愛祖國的感情成為一紙空談。

一、從地理視野分析鄉愁教育

地理學科以人地關系為主線，《義務教育地理課程標準（2011版）》明確要求，義務教育地理課程以“為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”為目標，在知識與技能方面要求學生“了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系”，在情感態度與價值觀方面要求學生“關注家鄉的環境與發展，關心我國的基本國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”、“尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》也有類似表述。

從關注家鄉、熱愛家鄉到關心國情、熱愛祖國、增強民族自信，進而發展為理解世界、欣賞世界，地理學科知識教學一脈相承，情感培育循序漸進，價值觀養成逐級進階。家鄉，是一方水土，是一方文化，是一個特定的區域，承載著幾乎所有的地理要素，是地理學科研究的對象;家鄉，就在身邊，看得見，摸得著，承載著學生許多的喜怒哀樂，具有豐富而鮮活的教學素材，是開展體驗性學習、探究性學習、拓展性學習的最佳場所;鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體?！读x務教育地理課程標準（2011版）》明確要求“鄉土地理是必學內容”，認為鄉土地理教學可“幫助學生認識所在地區的生活環境，引導學生主動參與、學以致用，培養學生的實踐能力，使學生樹立可持續發展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感”，這是其它學科所沒有的。不論從學科的價值取向還是從課程設計看，地理學科在開展鄉愁教育方面都具有得天獨厚的優勢，開展鄉愁教育理應成為地理教學的重要組成部分，這既是任務，也是責任。

鄉愁教育要求把學習視角縮小到家鄉，這個“家鄉”的范圍可大可小，但從地理教學的資源開發和學生認知的角度考量，鄉愁教育的范圍一般設定在縣（市）一級的行政區域為宜。首先，縣（市）尺度具有相對獨特的自然環境與自然景觀，能夠體現地理學科區域性和綜合性特征，使鄉愁教育沉降在獨特的區域背景上;其次，縣（市）尺度一般具有獨特的風土民情與人文景觀，可以反映傳統文化的地方特色，體現傳統文化源于自然、與自然和諧共生的獨特魅力，使鄉愁教育融匯在深厚的文化底蘊中;第三，縣（市）在我國行政區劃中相對穩定，具有相對獨立的行政決策權，面臨的人口、資源、環境和發展問題也具有相對的穩定性和獨特性，使鄉愁教育落實在現實的材料和真實的情境里。

二、在地理教學中開展鄉愁教育

1.地理知識教學應扎根于鄉土

興趣是最好的老師。美國教育學家布魯納說，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣源于已有的經驗，學生對身邊的事物往往比較感興趣，承載著大量信息的鄉土地理為開展鄉愁教育提供了豐富的素材。

筆者所在地合肥是安徽省省會城市，位于江淮之間，為亞熱帶季風氣候，但具有較明顯的過渡性特征。本校地理興趣小組常年開展天氣觀測，記錄每天的氣溫、降水、風向、風力等氣象要素，并繪制相應的氣象要素圖。在學習天氣與氣候時，學生運用數據能比較容易地說出天氣與氣候的區別和聯系、合肥不同季節的主要天氣特征、合肥的氣候特征等，若與北京、廣州的氣象數據對比，容易得出合肥氣候具有從溫帶季風氣候向亞熱帶季風氣候過渡的特點，進而理解合肥多暴雨、大霧、高溫等災害性天氣的原因，理解傳統農業以水稻種植業為主的區位選擇，理解“清明吃青團，中秋打火把”的民俗民風，在增強防災減災意識的同時，體會傳統文化中蘊藏的人地和諧的思想內涵。

學習地質地貌時，筆者組織了巢湖北山地理考察。走近大自然，學生可以親手觸摸巖石、土壤、河湖和植被，親眼觀察巖石的產狀，親手測量巖石的傾角，觀察背斜、向斜、斷層、裂谷，理解背斜成山或谷、向斜成谷或山的原因，還可以測量河流的水文特征，身臨其境地感受河湖的濕地效應、森林的環境價值……巢湖北山是國內許多高校地理專業的實習基地，是原生的大自然地理課堂。地理考察可以零距離接觸家鄉的山山水水，深入認識家鄉的地理環境，在增加地理知識的同時，強化鄉愁的物化記憶。

近年來，合肥城市化發展很快，快速的經濟增長和大量的人口遷入，帶來了城市的繁榮，同時也產生了一些城市化問題。在學習人口與城市化時，筆者以合肥為案例，通過呈現合肥人口、面積、交通、功能規劃、GDP、產業結構、城市化水平等數據，引導學生理解人口遷移的原因及影響，理解城市化的進程和意義，從正面引導學生理解人口遷移和城市化過程中出現的問題及未來城市化的方針與對策。

伴隨著城市化的進程，合肥的產業結構發生了巨大變化，工業結構優化升級，傳統農業也向現代都市農業轉型。在學習農業地理時，筆者帶領學生實地考察全國聞名的合肥大圩生態農業園區，走進西瓜地、葡萄園、蔬菜大棚、十里漁場，觀賞四季花海，品嘗無絲鮮藕，親臨徽派民居，品茗農家茶社……大圩農業游，不僅能讓學生理解農業區位因素及其發展變化，了解科學技術在農業生產中的重要作用，明確產業結構優化對社會經濟發展的重要影響，而且能親身感受新農村的時代變化，萌生建設社會主義新農村的豪情壯志，其間蘊育的濃濃鄉情終生難忘。

扎根于鄉土的地理教學情境是充滿情趣的、真實的、生活的，能喚醒學生學習的樂趣，從這個意義上說，立足鄉土地理的鄉愁教育可以有效提升教學的專業品味。如果把教學資源和教學案例鄉土化，必將有利于學生理論聯系實際，感知地理事物和現象，理解地理原理與規律，形成獨特的地理視角，并學會“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”。

2.地理情感培育應立足于鄉愁

“鄉愁”，從字面意思看，指的是思念家鄉的憂愁心情，但從更廣泛意義上看，則是對家鄉的情感。只有認識家鄉，熱愛家鄉，急家鄉之所急，憂家鄉之所憂，才可能生發出“鄉愁”的美好情感。

愛家鄉，是愛祖國的前提。對于學生來說，“祖國”略顯抽象，而“家鄉”則是具體而鮮活的，可以感知的真實存在，與自己生活密不可分，相對于“愛祖國”而言，“愛家鄉”的情感培育有更現實的基礎，更容易觸及學生的心靈，以此為基礎，地理教學的情感目標才可能真實的達成。

山、水，是最具有地方特色的自然標志，往往也是鐫刻著鄉愁的空間坐標。合肥地勢比較平坦，海拔284米的大蜀山，孤峰矗立，氣勢雄偉，在學生心頭具有獨特的魅力。學習地表形態的塑造時，筆者帶領學生登臨大蜀山，一邊探尋火山錐、火山瀑、火山巖、火山頸等火山遺跡，一邊感受大蜀山秀麗的自然景色和優美的生態環境，體會大自然的神奇力量，感悟人與自然和諧共生，引導學生對自然產生敬畏之心，對家鄉產生熱愛之情。

巢湖是我國五大淡水湖之一，湖中有山，山中有水，煙波浩渺，風景如畫。2011年安徽省區劃調整，將巢湖整體劃轉入合肥，為合肥加快建設現代化濱湖大城市、努力實現區域性特大城市的宏偉目標提供了廣闊的發展空間。學習城市地理時，以此為案例進行教學，不僅可以加深對城市區位因素及其發展變化的認知，而且可以增強對家鄉歷史變化的理解，欽佩黨和政府決策的大膽英明，堅定在社會主義道路下發展家鄉未來的美好信念。

合肥是國家園林城市，山水秀麗，環境優美，人教版高中地理必修2就精選了“合肥市環城公園”作為生態城市的閱讀材料。教學中通過數據說明環城公園在調節大氣成分、吸煙滯塵、減弱噪音、涵養水源、美化環境等方面具有巨大的生態價值，盛贊合肥超前的城市規劃，引領學生感受家鄉的美麗和家鄉人民的聰明智慧。

合肥還是全國優秀生態旅游城市、全國文明城市、全國著名科教城市、國家級皖江城市帶承接產業轉移示范區的核心城市……無論學習自然地理，還是人文經濟地理，合肥都具有豐富的鄉土地理課程資源可供開發。

實踐表明，立足于鄉土的教學更容易激發學生的學習興趣，更利于學生參與教學活動，特別是正面的家鄉形象有利于激發學生的家鄉自豪感和成就感。立足于鄉愁的情感培育才可能浸潤學生心田，成為永恒的心靈記憶。

3.地理鄉愁教育應踐行于研究性學習

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。

筆者所在學校多年堅持研究性學習，并將其作為轉變學生學習方式、培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。每學期初，各教研組擬定一定數量的研究性學習課題供學生選擇，學生選擇或自主申報課題后，在指導教師幫助下，通過查找資料、調查訪談、實驗測量等方式展開研究，學期結束前提交研究報告，學校組織評選，優秀成果結集成冊。

在指導學生研究性學習課題里，有許多是涉及鄉土地理的內容，如四牌樓的歷史與未來、合肥四郊氣溫差異研究、合肥濱湖新城的步行街選址問題探討、大建設背景下的斛兵塘去留辨析、合肥龍蝦文化的出路、校門口交通擁堵的解決辦法、合肥工業大學校園古樹的保護、合肥需不需要調水、陷巢州是真實的嗎、合肥的自行車是多了還是少了、合肥建光谷的可行性研究、大圩觀光農業的區位選擇、引江濟巢可行嗎、合肥可不可以建核電站、合肥有哪些具有地方特色的民俗、合肥母親河——南淝河水生態調查、淝水之戰的地理探源、小區游泳池的生態價值、秸桿燃燒對合肥霧霾的貢獻……

為何學生的地理研究性學習多關注鄉土？究其原因主要有：一是研究性學習要求學生選擇真實而有價值的課題，學生最熟悉的區域莫過于家鄉，觀察視角也主要集中于家鄉的地理事物，選題范圍自然集中于鄉土;二是研究性學習往往需要學生走出材料，到戶外或社會進行考察和調研，受條件限制，活動空間只能集中于鄉土;三是學生對自己熟悉的家鄉事物比較感興趣，愿意為家鄉的發展諫言獻策，在鄉土情懷的支配下，研究視角也自然集中于家鄉。

杜威說，“教學必須從學習者已有的經驗開始。”學生的間接經驗主要來源于書本的閱讀，而直接經驗則主要源于對鄉土地理的觀察和鄉土文化的傳承，承載著豐富地理信息的鄉土素材可有效地鏈接學生現有的知識經驗，并通過研究性學習讓學生親歷知識產生與形成的過程，引導學生從已有的知識經驗中主動建構新的知識經驗，從而實現“知識”發現、“方法”習得與“態度”養成的有機結合與高度統一?！?