英語(yǔ)思維方式在英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的作用

曹姝

摘要：受地域、歷史、社會(huì)、文化等諸因素的影響，英漢語(yǔ)言之間存在著明顯的差異。思維方式的不同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果及情感態(tài)度也不同。英語(yǔ)思維方式是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者力圖達(dá)到的一種狀態(tài)。英語(yǔ)教育碩士作為英語(yǔ)教師候選人，其承上啟下的特殊角色，使得形成英語(yǔ)思維方式顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維方式；英語(yǔ)教育碩士；教學(xué)

思維方式是人們大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式，它對(duì)人們的言行起決定性作用。換句話說(shuō)，思維方式就是人們看待事物的角度。然而，不同國(guó)籍，不同文化背景的人看待事物的方式不同，所產(chǎn)生的思維方式也就截然不同。因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因思維方式的不同，便會(huì)產(chǎn)生除知識(shí)點(diǎn)以外表達(dá)上的不地道、不準(zhǔn)確。在這一點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)思維方式十分必要。

一、英語(yǔ)教育碩士需養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式的原因

當(dāng)我們看到一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，漢語(yǔ)思維方式為：英語(yǔ)詞匯——漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的詞匯——含義——理解；英語(yǔ)思維方式為：英語(yǔ)詞匯——含義——理解。漢語(yǔ)思維過(guò)程中多了一個(gè)在腦中搜尋漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞匯的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是翻譯翻譯過(guò)程[1]。若要想讓學(xué)生更輕松更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式；然而，我們生活在一個(gè)用漢語(yǔ)交流的國(guó)度，英語(yǔ)思維方式的養(yǎng)成并非想象中的容易，需要教師精心的引導(dǎo)，因此英語(yǔ)教師的作用不可小視。那么在英語(yǔ)教師的前期培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也就是高校師范生培養(yǎng)的過(guò)程中，英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)英語(yǔ)教師。拋開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低與教師自身的能力的關(guān)系，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，傳遞的不單單是知識(shí)，還有思維方式。教師的思維方式怎樣，直接關(guān)系到學(xué)生的思維方式如何。因此，在英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，高校教師要有針對(duì)性的培養(yǎng)這些英語(yǔ)教師候選人英語(yǔ)思維能力，并培養(yǎng)其教授英語(yǔ)思維方式的能力。這不但有助于師范生本人英語(yǔ)能力的提高，更有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式的方法

（一）學(xué)習(xí)西方文化，了解風(fēng)俗習(xí)慣

思維方式的不同，主要因中西方文化存在巨大差異。中國(guó)人的思維特點(diǎn)為辨證思維，凡是追求和諧之美中庸之道。西方人的思維方式為分析思維，他們?cè)诳紤]問(wèn)題的時(shí)候不像中國(guó)人那樣追求折衷與和諧，而是喜歡從一個(gè)整體中把事物分離出來(lái)，對(duì)事物的本質(zhì)特性進(jìn)行邏輯分析。

由于思維表達(dá)方式是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，受到本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等各方面的影響逐漸形成的，因此，思維表達(dá)方式無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到它們的影響和制約。[2]中國(guó)人的認(rèn)知以情境為中心，西方人則以個(gè)人為中心；中國(guó)人以被動(dòng)的態(tài)度看待世界，西方人以主動(dòng)的態(tài)度征服世界。

因此，我們?nèi)粝胍B(yǎng)成英語(yǔ)思維方式，著實(shí)需要從文化方面多做些努力。學(xué)習(xí)者只有了解這些知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言時(shí)潛意識(shí)地學(xué)習(xí)和接受別國(guó)的思維表達(dá)方式。[3]

在英語(yǔ)教育碩士的課程安排方面，可以增加些西方文化類(lèi)的課程，由高校教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，定會(huì)比學(xué)生自己撒網(wǎng)式的翻閱西方文化的書(shū)籍效果要好。此外，在教學(xué)法課程上，高校教師可講授下如何傳遞思維的方式，以便師范生走向工作崗位時(shí)，可以更好的教書(shū)育人，從小培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式。

（二）擺脫母語(yǔ)影響，用英語(yǔ)想英語(yǔ)

當(dāng)面對(duì)一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往有用漢語(yǔ)思考答案然后再翻譯成英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的習(xí)慣。這就是典型的漢語(yǔ)思維方式。這一普遍問(wèn)題，我們稱(chēng)之為母語(yǔ)影響。要想形成英語(yǔ)思維方式，就需要

用英語(yǔ)想英語(yǔ)，指的是在使用英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)想，用英語(yǔ)來(lái)思考，而不是用母語(yǔ)來(lái)思考。學(xué)英語(yǔ)而不學(xué)用英語(yǔ)思考，一定學(xué)不好。用英語(yǔ)思考，就是在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，沒(méi)有母語(yǔ)思考的介入，沒(méi)有“心譯”的介入，或者說(shuō)母語(yǔ)思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺(jué)不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利，熟練的境界和標(biāo)志。

英語(yǔ)教育碩士要著實(shí)訓(xùn)練自己英語(yǔ)思考的能力，簡(jiǎn)化母語(yǔ)思考的過(guò)程，由簡(jiǎn)到難逐步養(yǎng)成零“心譯”的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

（三）模仿標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

模仿放出真功夫。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成起到催化劑的作用。生活在英語(yǔ)國(guó)家，在英語(yǔ)的熏陶下，思維方式會(huì)順其自然的逐漸形成。因此，

要想學(xué)好外語(yǔ)就要在模仿上下功夫，因?yàn)橥庹Z(yǔ)語(yǔ)言能否學(xué)好，在很大程度上決定于學(xué)習(xí)者的模仿能力以及反復(fù)模仿的耐心。持之以恒地模仿、重復(fù)、練習(xí)，聽(tīng)別人怎樣說(shuō)，就照樣跟著說(shuō)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必由之路。

良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)教育碩士來(lái)說(shuō)十分必要，因?yàn)樗麄儾粏螁问菫榱俗陨砟芰Φ奶岣撸€承載著教書(shū)育人的責(zé)任。若教師發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生如何能做到發(fā)音準(zhǔn)確？對(duì)于英語(yǔ)教育碩士來(lái)說(shuō)，他們自身需要刻苦努力，用心模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。那么高校可以通過(guò)為英語(yǔ)教育碩士多提供與外教交流的機(jī)會(huì)，或提供去需英語(yǔ)交流的場(chǎng)所實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以夯實(shí)碩士生的英語(yǔ)功底。

三、英語(yǔ)教育碩士需掌握的教學(xué)策略

為了培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上形成英語(yǔ)思維方式，英語(yǔ)教育碩士需掌握如下教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，訓(xùn)練英語(yǔ)思維

中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣除了自身的情感態(tài)度之外，教師的引導(dǎo)作用也十分關(guān)鍵。若教師在課堂上一味的講授知識(shí)點(diǎn)，不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，多么濃厚的興趣也會(huì)日益損耗，最終跌倒谷底。要想在語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)思維方面進(jìn)一步提高，固然課堂上教師的指導(dǎo)很重要，但語(yǔ)言學(xué)家果切爾·韋斯特卻告誡我們：語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，試圖以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到。因此，課堂上緊扣課文的問(wèn)答而進(jìn)行討論或交談就顯得尤為必要。[4]為了訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，教師可以采用讓學(xué)生復(fù)述課文、模擬對(duì)話、角色扮演等方式，增加學(xué)生課堂的參與度，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思維空間，在活動(dòng)中訓(xùn)練英語(yǔ)思維方式。

（二）科學(xué)合理的開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，在實(shí)際生活中培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，然而，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)容都有限，不足以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用提供課外多種形式學(xué)習(xí)輔助的方法來(lái)增加訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)會(huì)。常見(jiàn)的課外練習(xí)英語(yǔ)的形式有“英語(yǔ)角”、英語(yǔ)模仿大賽、電影配音大賽、英語(yǔ)辯論賽等等。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言思維活動(dòng)的訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)建英語(yǔ)交流論壇，提高及時(shí)交流反應(yīng)能力

課外英語(yǔ)思維方式的訓(xùn)練，若只局限于大型的準(zhǔn)備充足的活動(dòng)中，不足以覆蓋全部的方面。在實(shí)際生活中，仍會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，因此，有目的性的英語(yǔ)交流就顯得十分必要。創(chuàng)建英語(yǔ)交流論壇，就某個(gè)事情發(fā)表自己的看法或日常的聊天，都可以在“聊”出精彩。教師參與其中，一方面起到引導(dǎo)作用，另一方面增加師生之間的交流，這也促進(jìn)了學(xué)生使用英文交流的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生之間的及時(shí)性英語(yǔ)交流的能力就會(huì)大大提高，英語(yǔ)思維方式也會(huì)得到訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，需格外注意思維方式的作用。教師候選人思維方式的特點(diǎn)直接關(guān)系到所教授學(xué)生的思維方式。因此，英語(yǔ)教育碩士的思維方式的培養(yǎng)在高校中應(yīng)當(dāng)提上議程。高校教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)純正的英語(yǔ)，寫(xiě)地道的文章，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)思維的影響。

英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，人類(lèi)的思維方式一旦形成就不易改變。特別是生活在漢語(yǔ)大環(huán)境下，英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)著實(shí)不易。外語(yǔ)是一門(mén)特殊的學(xué)科，首先應(yīng)排除母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，正確的英語(yǔ)思維方法也非常重要。因此，要在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生樹(shù)立起文化習(xí)慣意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生站在英美國(guó)家人們的文化背景下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際，從而使學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永席，劉燕飛.淺析英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)[J].科技信息，2009

[2][3] 李華勇，宗偉.運(yùn)用認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式避免“Chinglish”[J].考試周刊，2009

[4][5]孟彥莉.思維方式與高校英語(yǔ)教學(xué)[J]. 沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002