探討大學音樂欣賞教學的意義與形式

摘要：大學音樂作為高等院校學習內容的重要組成部分，是學生豐富自身感官體驗與情感體驗的源泉。大學音樂欣賞教學以培養全面發展的高素質人才為追求目標，既有普遍性，又有別于其它學科的特殊性。本文旨在闡述大學音樂欣賞教學的意義所在，以及對教學開展的形式進行歸納總結。

關鍵詞：大學音樂 ?欣賞 ?教學 ?意義 ?形式

“音樂是思維著的聲音。”雨果如是說。隨著我國教育理念的更新，具備獨特的美育功能的音樂教學在教育教學中的地位日益突顯。音樂為學生開啟了認識美的心門，一方面陶冶了學生的情操，另一方面又啟迪了學生的智慧。音樂學習的過程無疑也是學生構建自身精神世界、脫離低級趣味、完善審美認知的過程。在高等院校致力于培養出全面發展的創新性人才的過程中，可以說，音樂教學發揮的作用是不可替代的，這就更要求加強對音樂教學的重視度，充分發揮其教育職能。

而就現狀來說，大學音樂教學雖在傳統基礎上有所突破與發展，但是仍未完全脫離舊有的范式。長期以來，側重理論忽視欣賞是大學音樂教學普遍存在的問題。在教學環節中，大學音樂教師往往對理論教學投入大把的時間與精力，由此造成欣賞教學未能有效發揮出其重要性能。毋庸置疑，理論教學是幫助學生認識音樂的有力途徑，但是過分地將教學環節的天平傾斜于理論，最終只能造成學生對音樂感性認知的缺失，不利于啟迪學生在生活實際中感知音樂的情操，這絕非現代教育理念的初衷。因此，大學音樂欣賞教學就必有其不可忽視的意義。

一、大學音樂欣賞教學的意義

大學音樂欣賞教學的開展，自有其深刻的現實意義：其一為“補充” 功能，是指對基礎的知識及技能的延伸教學，完善大學音樂教學內容;其二為“美育” 功能，是指顯著的審美情趣培養的作用。總的來說，大學音樂欣賞教學的意義主要體現在兩點：

（一） 內化理論知識，提升理論教學內涵

在大學音樂教學中，理論教學與欣賞教學均缺一不可。理論教學難免會因枯燥而使學生學習興趣消減，而欣賞教學具備多樣化的教學模式則正好彌補這一不足。抽象化的理論知識正可通過音樂欣賞教學具體化、形象化，可以說，音樂欣賞教學是對理論知識進行內化的過程。理論教學偏重理論，而音樂欣賞教學則側重引導學生感知音樂，強化學生的感性認知，并在這個過程中提煉出音樂蘊含的精神要義。通過對音樂欣賞課程的學習，學生將更加深層次地把握音樂理論，同時豐富自身感官體驗與情感體驗。

音樂是美的表現形式之一。當學生自覺性地探究音樂認識時，這也是發現音樂美的過程，進而提升自身審美內涵。不論是音樂的旋律美，還是延伸的文化價值、人文內涵，只要教師在音樂欣賞課堂中進行合理的引導，都能充分的體現出來。在音樂欣賞教學中，學生被濃厚的音樂氛圍所包圍，通過教師的引導，一步步地接近音樂藝術的真諦，深化思想境界，提高藝術修養?？梢赃@樣說，是音樂欣賞教學賦予了音樂理論知識以“活的生機”，學生得以在這個學習過程中升華理論知識，整合自身知識結構，豐滿自己的精神世界。

（二）發揮音樂美育功能，培養審美情趣

在高等院校教育教學的格局中，美育是其必不可少的重要部分，對培養出旨趣高雅、人生價值觀正確的綜合素養高尚的現代化人才具有重要意義。而音樂欣賞教學無疑就是充分發揮美育功能的重要途徑之一，旨在引導學生發現美、接近美、感知美，幫助學生認識到大千世界何為真正意義上的脫離了低級趣味的審美情趣，進而能夠在美好的生活環境中學習生活，端正自身學習的態度，找到人生的追求價值，并為實現價值而奮斗不息。

尤其是當下這個時代，機遇與挑戰并存，誘惑與風險充斥，急需依靠音樂藝術來澄明心境，保持正確的人生價值觀不偏不倚地走在人生的正道上。在現實利益面前，大學生需要全面提高自身認知水平，要及時對重重考驗作出正確的判斷。在學生的心靈啟迪方面，不言而喻，音樂欣賞教學的影響是潛移默化的。就拿當前大學生就業難等現狀來說，可引導學生欣賞一些基調積極的音樂作品，通過音樂疏導不良情緒，消除焦慮心理，緩解內心壓力，同時樹立積極向上的人生態度。作為社會未來的中流砥柱，大學生可通過音樂欣賞的學習，深化人文境界，提高人文素養，承擔起民族歷史所賦予的使命，始終堅定不渝地迎接未來的挑戰。

二、大學音樂欣賞教學的開展形式

可以說，只要大學音樂欣賞教學的形式解除了傳統教學模式的禁錮，那么其開展形式是非常豐富的。在具體實踐中，教師可以綜合考慮學生音樂素養、教學內容與環境、學生心理期待等各方面因素來制定多元化的教學計劃，具體形式為：

（一）借助多媒體手段，創設濃郁的音樂藝術意境的課堂氛圍

聲音或旋律只是音樂的一種表現形式，是學生認識音樂的一個方面。除此之外，音樂中流露出的人文意蘊是音樂的“靈魂”。而基本的理論教學以及技能教學實在過于平面化，不利于學生直接體驗音樂藝術中飽含著的文化取向，造成學生與音樂的“實質”之間只能在“鴻溝” 的兩岸遙遙相望。因此，需要利用多樣化的途徑來傳達出音樂中飽含的情感與思想。在大學音樂欣賞教學環節中，教師應該借助多媒體充分調動學生的積極性，吸引每一位學生參與到教學中來，對音樂作品中蘊含的意境予以親身體驗，如此才能在豐富的感官體驗與情感體驗中加深對音樂作品的理解。與此同時，教師還可在音樂欣賞中結合圖片、動畫等多種媒介，以將音樂表達予以立體性地展現，最大化地幫助學生把握音樂作品的精髓。

例如：我國民族音樂史中的輝煌旋律《梁祝》，在欣賞這首名曲之前，教師可為學生播放相關《梁?！冯娪捌危瑤熒餐惺苣莻€凄美動人的愛情故事。作此鋪墊后，學生具備了一定的情感積淀，再來傾聽音樂作品，則能夠更好地融入到旋律內容的傾訴之中，進而深刻地感知音樂作品帶來的情感沖擊力。再例如：貝多芬的《命運交響曲》，學生在欣賞這首曲子的過程中，應該對旋律之下生命的激昂進行細細地品悟，并隨著曲子中對人生的思索而展開思索，實現音樂育人的目的。在欣賞之前，教師可以先在課堂上為學生講訴一些與生命相關的故事，比如：貝多芬本人的人生就是最好的故事，為音樂作品的意境提供實際支撐體，學生便可以此為切入口進入音樂的意境之中，進而開始音樂意境的體驗。

（二）鼓勵學生評析音樂作品，建立自由的教學討論模式

音樂欣賞教學除了重在培養學生欣賞能力之外，還應挖掘出學生的評析能力，這也應是大學音樂欣賞教學的一大目標。教師不應制約學生的思維模式，反之應多加鼓勵學生大膽進行想象與創新，積極發表自己對音樂作品的理解與觀點，在欣賞音樂時充分開掘自身創新思維。音樂作為一種感性藝術，在音樂的理解方面，不應僅僅局限在一套死板的常規范本，應提倡個性化與多元化，真正意義上實現學生與音樂作品的情感交流。在音樂教學模式中，“教師示范，學生模仿” 的這種傳統方式，在很大程度上抑制了學生個體的自主性，未能夠很好地體現出學生是學習的主體這一重要指標，造成了學生學習的被動。在音樂欣賞的教學過程中，如果學生喪失了自由表達觀點的權利，而是在教師的控制下被動接受統一性的認知觀點，可以說這樣的欣賞教學與教育的核心理念已完全相悖。音樂欣賞教學旨在幫助學生擴展自身的思維視野，開拓出一片煥然一新的精神疆域，在深刻情感的刺激下，自由地提出各具個性色彩的觀點與意見，讓音樂課堂成為一種共享化的環境，進而讓學生在之中樂此不疲地學習。

我們反復強調，教師應在學生的學習活動過程中充當“引導者” 的角色，音樂教師也亦然，并且教師要將學生擺放在最重要的主體地位上。在音樂欣賞系列活動中，教師應引導并督促學生自覺積極地進行交流互動，多開展一些班級討論活動，鼓勵學生在活動中積極表達分享自己對音樂作品的看法與理解。比方說，當欣賞完一個音樂作品之后，教師為學生留出組內討論的時間， 讓每一位學生都自覺加入到交流討論中來，然后教師對各個小組的具體表現進行點評，同時提出指導性的意見。通過一系列的音樂評析活動，學生與教師之間、學生與學生之間獲得了充分的時間與空間展開交流，并且有希望得到情感上的共鳴，進而創造平等、自由、和諧的教學環境。

（三）建立開闊的欣賞視野平臺

在音樂欣賞教學中，教師不應該將視野局限于狹隘的一隅，應充分認識到音樂欣賞的視野是開闊而無限的。因此，在選擇音樂作品時，要做到傳統與現代的時空性的兼容，以及東方與西方的地域性的兼顧，由此讓學生能夠遨游于浩瀚無垠的音樂海洋中，并在此過程中加深對不同時期以及不同地域的音樂知識的理解。此外，教師還應考慮到多數大學生音樂根基淺薄，因此在欣賞教學中要注意層次性。比方說，在開展欣賞教學活動過程中，可先選擇一些通俗的簡單的音樂作品，而后循序漸進逐漸過渡至結構復雜、內容深邃的音樂作品，逐步加深學生的音樂欣賞層次，使其審美水平更為出色。

由于課程時間限制，教師在課堂教育之余，還應合理分配時間將音樂欣賞外延至實際情境中。比方說，教師可在課下時間帶領學生去聆聽鳥啼蛙鳴，去真真切切感受大自然的音樂，這未嘗也不是一種對生命、對自然的體悟?？偟膩碚f，大學音樂欣賞教學的視野是無比開闊的，教師的任務之一便是要不斷探究如何實現音樂與生活的共融。

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作者簡介：

楊為強，宜賓學院音樂與表演藝術學院副教授。