公共藝術選修課程之教學方法探討

王敏

摘要：為了培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才，教育部將公共藝術課程設定為普通高校限定性選修課程。公共藝術課程在全國高校普遍開設，并在強化大學生素質教育方面取得了顯著成效。但是藝術這門學科的特殊性質決定了其并不適合傳統的教學模式，雖然教學內容相對來說是固定的，但采用怎樣的教學方法，卻需要不斷摸索與創新，因此合理的適合藝術特征的選修課教學方法顯得尤為重要。

關鍵詞：藝術 ?選修課 ?教學方法

一、藝術選修課之意義所在

藝術作為社會意識形態的一種，是人們長期在實踐活動中反映世界、把握世界的一種表達方式。一般來說，是指訴諸人們五官感覺的包含想象、情感及思想的媒介與符號形式，例如：音樂、電影、建筑、文學、繪畫、雕塑、舞蹈、戲劇等。

2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確指出公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。①

在高校開設藝術選修課可以培養并引導大學生追求真、善、美，提升藝術修養，發展其個性特點和藝術興趣愛好，善于發現生活中的美，從而完善獨立的人格。

二、當下高校藝術類選修課普遍存在的問題

學生在高校學習不僅僅只是為職業做準備，還應受到全面的人格教育。只有同時掌握科學思維與藝術思維，才是一個全面發展的人。藝術教育則是全面發展教育的重要組成部分，其意義不亞于知識技能教育的價值。現當下，雖然藝術類公共課程在各大高校都有開設，但其受重視的程度還遠遠不夠。所以普遍存在以下問題：

（一）教學方法陳舊、教學效果不佳

教學模式基本采用傳統的課堂教學，教師講，學生聽，再配合藝術作品的圖片或影像欣賞。學生始終是處于被動接收信息的狀態，缺乏主動性地思考和深入地探討和分析，這就導致學生對于經典的藝術作品只是停留在純粹的欣賞層面，并不能深刻地感受和體會藝術作品所帶來的震撼與意義，教學效果不佳。

（二）缺乏專業師資和適用教材

大多藝術類選修課的開設者為藝術類教師兼職，這就很難保證“兼職”教師的授課質量和學生的學習效果。同時，市面上缺乏針對藝術類選修課程的教材，教師授課大多采用藝術類專業課教材，這一類教材的特點是起點高，針對性強，對于非藝術類專業的學生來說，顯然并不合適。

（三）藝術類選修課程地位尷尬

因高校的最終管理話語權落在國家手里，因此高等教育不可避免被打上了工具化的印記。因此課程設置首先是為了職業目標而做準備。而藝術類選修課程因其自身的特點、性質，對學生學業的直接影響力不夠明顯，其作用更多體現在隱性方面，如內在精神世界的豐富和情操的陶冶，所以造成了大多數院校忽視藝術類公共課程的意義和其深遠影響。

三、藝術類選修課教學法

藝術的特點決定了其并不適合傳統的教學模式，雖然教學內容相對來說是固定的，但采用怎樣的教學方法，如何教的好，卻需要不斷摸索與創新，合理的適合藝術特征的教學方法就顯得尤為重要。

（一）用熱情感染學生，激發學生學習興趣

藝術類選修課的教學不單單是一種認知活動，更是一種情感活動。在藝術的課堂里沒有生硬的說教，有的是主體教學藝術的融合、對藝術教育本質形象、生動的詮釋。所以它要求授課教師的教學語言、肢體動作要熱情、誠懇，具有激勵性和感染力。對學生的真誠關愛、對所教專業的理解和把握以及運用藝術靈動的語言去感染學生，讓學生感受藝術的美、創造藝術的美，做到想學、主動地學，激發學生內心深處對于藝術的興趣和熱愛，使之在整個學習過程中保持旺盛的精力。

（二）探索性學習

藝術課程的教學不同于別的學科，不適宜采用單一、枯燥的教學方法進行藝術教育，在教學方式上避免過多的說教，應由偏重于教師為主導的知識傳輸，轉向側重于教學中的互動式和探索性學習。所謂探索性學習是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向、內容和形式都十分豐富的學習活動，以此培養學生良好的學習習慣和主動思考的能力。

如筆者的《影視音樂音響》這門課程，教學內容需涉及較多的影視及音樂方面的理論知識，如畫內、畫外音、影視音樂蒙太奇等，如果只是生硬地講授這些理論，會使得課堂的教學氣氛沉悶。因此可以在每堂課結束時布置一個小問題給學生在課后思考，如一首優秀的影視歌曲應具備的特點或分析歷屆奧斯卡最佳電影音樂等。這樣一來，不僅啟發學生主動地從不同角度去思考問題，探究答案，而且還進一步提高了認知、理解影視音樂的能力，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，從而獲得了較好的教學效果。

（三）以學生為主體，給學生提供展示藝術創作過程的展示

藝術課程是一門具有創造性的課程，如果展示技能的機會較少，這對學生學習主動性和積極性造成一定影響。因此，教師應盡可能在課堂上為學生提供創造性解決問題和發揮其藝術潛能的機會，賦予他們表達自我、發揮想像力的空間，可以通過創作過程的體驗獲得知識技能，提高自身素質。例如：美術課的繪畫、手工的制作、音樂的表演、故事的創編、舞蹈的排練等過程，在課堂上設置一些才能表演或競技比賽環節，一方面使學生表現欲得到滿足，自信心悄然形成，另一方面也為學生提供了多于以往的自主學習機會，充分激發學生學習藝術的興趣和創新精神的培養，轉變學生由被動接受知識到主動學習的過程。

（四）分組教學法

在課程中適時使用分組討論法，提高學生問題探究的主動性，培養學生獨立思考、藝術創作和團隊協作能力。可以分組討論并完成作業，最后以團隊為單位展示課業，甚至是情景表演來展示小組成員的思考成果。例如：編排一個“舞蹈”節目，具體操作時，按學生具體的人數將多少人分成一個小組，采用組長負責制，注意能力、性格和性別的互補和優化。教師公布討論的設計主題及具體編排要求，發給組長，組織小組成員發表自己的見解，最后小組匯報，教師匯總情況，進行總結性點評。

綜上所述，藝術類選修課是高校公共選修課體系中重要的組成部分，絕對不是可有可無的課程。它不僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、風格流派等內容的綜合，而是多種藝術學科的綜合。因此藝術類課程的教學方法也是多樣的，不可能用統一的標準去衡量，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。教師應根據學生的學習需求和個性特點，最大程度地激發他們的自主學習意識，引導其積極融入藝術實踐活動，創造寬松的藝術學習氛圍。

注釋：

①2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》。

參考文獻：

[1]辛繼湘.體驗教學研究[D].重慶：西南師范大學，2003年.

[2]馮蘭芳.關于普通高等學校藝術公共選修課程的思考[J].人民音樂，2003，（12）.

[3]白雪峰.當代中國大學人文精神的培養[D].沈陽：遼寧大學，2010年.